Unit 3 Diverse CulturesReading for Writing (I)示范课教案【英语人教必修第三册】.docx

Unit 3 Diverse Cultures子主题3：多元文化共存Period 2 Reading for Writing (I)一、教学内容分析该板块的活动主题是“介绍一个有显著文化特征的地方”(Describe a place with distinctive cultural identity)。文章选取的旧金山中国城这一素材既是本单元主题图呈现的多元文化的 经典景象，也是Reading and Thinking介绍具有多元文化特点的城市旧金山语篇中的重要 部分，因此选材颇具代表性。语篇内容包括中国城的居民构成、气候、语言、景点、建筑、 商品、饮食等，体现了中国文化在异国他乡的独特魅力，蕴含了中国文化与美国文化的融 合关系，这是美国多元文化的重要组成部分。此外，中国城也是海外华人的精神家园和中 国文化向世界传播的重要窗口之一，外国人在那里能近距离体验到中国文化。写作板块引 导学生关注语篇的语言特点和结构，并仿照课文进行写作练习，通过“构思一完成初稿一 同伴互改一自己再次打磨"四个步骤，全面、准确、有条理地介绍自己居住城市的文化特 色。二、语篇分析What本文的标题为“Welcome to Chinatown! ”，是一篇带有旅游宣传性质的介绍性语篇，文中 还多次使用tourist和visitor。文章客观而全面地描述了旧金山中国城的历史和现状，并鼓 励和呼吁那些还没有机会去中国的人前往中国城，亲身体验中国传统文化。全文包括六个 自然段，第一段概述旧金山中国城的特点，即它在美国最大、历史最悠久、颇受游客欢迎。 第二段介绍中国城的起源、当地居民构成和主要语言。第三段，继续讲述中国城的历史， 包括1906年的大火和城市重建，并主要介绍了几个有特色的景点。第四段介绍了中国城 的店铺类型及特色产品，包括中草药、茶叶等。第五段介绍中国城的饮食特点。最后一段 重申中国城存在的价值，即它是美国多元文化的重要组成部分，是游客亲身体验中国文化 传统的重要场所。Why旧金山的中国城也被誉为“异国他乡的城中之国”，在这里可以体验到海外华人的生活文 化，是一个有显著文化特征的地方。阅读后可以深刻感受到中国文化和美国多元文化的关 系，它也是美国多元文化的重要组成部分。海外华人肩负着传播中国文化的光荣使命，中 国城就是他们的精神家园和爱的港湾。读后用学习到的地道语言介绍自己居住的城市，有 助于培养和提升学生的民族自豪感和爱国主义精神。本文能帮助学生认识世界多元文化共 存的现象，加深对文化异同的理解和尊重，逐渐形成开放、包容的性格。How从语篇类型上来看，文本带有旅游宣传性质，对旧金山中国城的过去与现在进行了客观 而全面的描述。在写作手法上，作者以“Welcome to Chinatown!”为题，采用“总一分一 总”的写作手法，以展示中国文化为核心。主体部分的四个段落从不同角度带领读者了 解旧金山的中国城。在语言使用上，该文本内容详略得当，而且句式和词汇应用丰富， 如非谓语形式、名词性从句、一词多义等。三、学情分析学生学习本板块时已经完成本单元前面几个板块内容的学习，懂得了多元文化现象及含 义，能够从听力文本中获取美国多元文化在社会生活不同领域的呈现形式，尤其是饮食 方面，除本土特色外，还兼有其他民族的饮食风味和特点，这也是现代美国文化融合现 象的具体表现。阅读旧金山一日游的所见所闻之后，学生对于一个典型的具有多元文化 特点的城市有了深入的了解，体会到了多元文化的融合对这个城市的影响。学生学习并 感知一个多元的世界、多元的国家和民族、多元文化融合的城市，能拓宽视野、增强文 化意识、提升思维品质。同时，了解到我们的传统文化在世界民族文化发展中占有一席 之地，学生心底的自豪感和爱国之心也被激发，是一种极佳形式的爱国主义教育。学生 在对多元文化共存，及文化异同的理解和尊重中，逐渐形成开放、包容的大环境观，树 立为构建人类命运共同体，建设更加美好的世界这一共同愿望而贡献自己力量的志向。四、教学目标通过本课时学习，学生能够：1 .梳理并说出旧金山中国城的历史、现状及文化特色。2 .分析归纳旅游宣传类语篇的文本结构、找出内容要点并归纳语言特点。五、教学重难点【重点】说出旧金山中国城的历史、现状及文化特色。【难点】 分析归纳旅游宣传类语篇的文本结构，归纳语言特点。六、教学活动设计环节一：创设情境，导入话题，激活已知。(3 mins)教师呈现本文插图，让学生回答图片地点和城市，导入本课学习话题：旧金山的中国城。然后教师询问学生是否了解相关的城市与地点。教学活动1. T asks Ss to look at the photo of "Chinatown of San Francisco and answer the following questions: Where was this picture taken? And what is the name of this place? What do you know about this place?活动层次效果评价学习理解之感知与注意通过提问及学生反馈,了解已有背景知识活动层次学习理解之感知与注意、获取与梳理效果评价 通过与学生的问答 互动，引导学生获 取大意，同时了解 了学生对本语料的 已知情况C环节设计意图:导入话题，激活学生已知，回顾本单元前期关于旧金山文本中提及中国城的内容，激发学习兴趣。环节二：第一遍阅读，获取文章主旨及关于中国城相关景点名称及活动的具体信息。(5mins)教师呈现关于主旨和中国城相关景点名称及活动的相关问题，要求学生进行第一遍阅读，勾划问题相关答案，并概括大意。教学活动2. T asks Ss to read the text for the first time and answer the following questions: What s the main idea of the passage? What are the famous tourist sites in the Chinatown of San Francisco ? What else can you do there?环节设计意图:用问题引领学生进入本课主题，阅读中提取关键信息。环节三：第二遍阅读，把握文中架构，分析文章段落，概括各部分大意，梳理相关细节，总结文章的“总一分一总”的写作方法。(22 mins)教师要求学生第二遍阅读获取每段大意，并梳理文章结构。此后，呈现关于对中国城介 绍的细节信息，要求学生进行勾选，并关注描述性语言，总结特点。教学活动3. T asks Ss to focus on the structure of the passage and find out the main idea of each paragraph and complete the form in Activity 3.4. T asks Ss to study the organization of the passage and summarize it in Activity 4. What information is included in the introduction? Tick the items that are mentioned.5. T asks Ss to study the language features and complete the form in Activity 5.（教材第 33 页活 动2） Underline the sentences that are used to describe the items above and complete the form in Activity 5.活动层次学习理解之感知与 注意、获取与梳理效果评价通过学生对文章结 构的分析，了解学 生获取信息并总结 加工和概括的能 力。通过学生作答，了 解学生获取细节信 息的能力。环节设计意图：引导学生梳理篇章结构，培养学生通过阅读获得语篇段落大意的能力，并获取文中主要信j目、O环节四：再次阅读，思考本文的读者群和作者的写作意图。(5 mins)教师要求学生再次阅读，进一步熟悉课文内容，思考本文的读者群和作者的写作意图。教学活动6. T asks Ss to read the passage again and answerthe following questions: Who are the target readers ? What is the writer s purpose of writing this text?活动层次应用实践之分析与判断效果评价通过学生对读者群 和作者写作意图的 理解与分析，培养 学生分析判断的能 力。环节设计意图：培养学生依据文本内容判断和识别读者群及语篇写作意图的能力。环节五：聚焦写作方法和语言特点。（10 mins）教师用问答互动的方式引导学生关注作者写作内容，思考文章的内在逻辑，获取语言文字的支撑。教学活动7. T asks Ss to find out the expressions reflecting the thematic meaning to help gain further understanding of the text, including the examples used to support the writer's idea and do Activity 7.8. Students make presentations to introduce China Town and give comments.活动层次学习理解之获取与梳理应用实践之内化与运用效果评价通过倾听学生作答，了解学生梳理 语言的能力及内化 运用的能力。环节设计意图：关注作者体现主题意义的词汇表达，为下节课的写作训练做铺垫。作业与拓展学习设计Talk about the Chinatown in San Francisco according to the forms of Activity 3 and 5.WorksheetUnit 3 Reading for Writing (I)Activity 1: Lead-in Where was this picture taken? And what is the name of this place? What do you know about this place?Activity 2: Read and answer What s the main idea of the passage? What are the famous tourist sites in the Chinatown of San Francisco? What else can you do there?Activity 3: Main idea of each paragraphPara.Main ideas123456Activity 4: Summarize the structure of the passage.Activity 5: Language focusPara.Expressions123456Activity 6: Read and answer Who are the target readers? What is the writer s purpose of writing this text?Activity 7: Reflect the themeChinatown is a place with distinctive cultural identity. The writer uses some examples to support this idea. Please write down at least five sentences to show its unique existence in America's diverse cultures.Activity 8: Introduce Chinatown and make peer evaluationEvaluation FormItemPeer-evaluationTeacher-evaluationContent: location/ climate/ history/ ethnic groups/ languages/ famous figures/ famous food/ tourist attractions/ businesses and industries Language accuracy: tense / vocabulary Fluency Pronunciation Logic and coherence Homework:Talk about the Chinatown in San Francisco according to the forms of Activity 3 and 5.