部编版语文三年级下册三衢道中导学案(推荐3篇).docx

部编版语文三年级下册三衢道中导学案（推荐3篇）部编版语文三年级下册三衢道中导学案【第1篇】三衢道中教学设计教学目标1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹉四 五声”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵这首诗。教学重点感悟、积累、应用语言教学难点关键：1、理解古诗，入情入境。2、领悟“添得黄鹉四五声”的哲理意味。教学过程一、导语引入记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的 文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵 几句，好不好？师朗诵：“春天像”写得美吗？这几句话，赞 美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课, 老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下 的春天是怎样的！的？（生读：小溪泛尽却山行。）（2） “小溪泛尽”是什么意思？你怎么知道的？（让学生了解，注释 能把一些关键字词的意思或相关的内容告诉读者，结合注释理解诗句 是学习古诗的一种方法。）（板画：小溪泛尽却山行；板书：看注释）（3）抓关键字“却”理解诗句“小溪泛尽却山行”的意思。（让学生 知道：抓关键字理解诗句是学习古诗的另一种方法。）（板书：抓关键 字）（4）请同学们猜想一下，诗人已经走到了小溪的尽头，为什么还要 继续前行？（三衢山风景优美，山路幽静，诗人还想继续前行；江南 梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，诗人心情好，所以还想 游；诗人乘小船沿溪而行，溪尽而兴不尽，所以舍舟登岸，沿山路继 续步行。）（5）小结：是啊！正是这日日晴的好天气，正是这美如画的好风光， 诗人才有了溪尽而兴不尽的好心情，才写下了这明快自然的好诗句一 （板书：泛尽、却山行）（出示课件，学生读：“梅子黄时日日晴, 小溪泛尽却山行”。）3 .欣赏三衢美景。（1）图文结合联想美景：请大家再读古诗，再看插图，想象一下诗 人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（生读：绿阴不减来时路, 添得黄鹉四五声。）（2） “减”是本课的生字，我们一起来写一写。（教师板书，学生书 空。）(3)诗人在这幽静的山路上究竟走了几次？为什么？(4)对比“不减”和“添”“绿阴不减来时路，添得黄鹉四五声”中“不减”的是什么？(课 件出示：()不减来时路)走在返回的路上，不但绿阴不减来时路，而且添得黄鹉四五声。“添” 的仅仅是黄鹉婉转动听的鸣叫吗？还可能有什么？改诗(出示课件)：你能当当诗人改改这句诗吗？()不减来时路，添得()04 .体会出游心情。(1)体会诗人的心情。虽说三衢山绿树成荫、风景优美，但爬山路，本应该是身心疲惫，无 心欣赏沿途美景的，可诗人却能看到绿荫、听到鸟鸣，这是为什么呢？(生答)教师小结：看来，真正不减的是诗人游三衢山的喜悦心情， 添的是诗人游三衢山的浓厚兴致。(2)创设情境引读是啊！原本阴雨绵绵的黄梅时节，却日日晴好，诗人怎能不喜呢？ 读梅子黄时日日晴。乘小船沿溪而行，溪尽而景未尽，景未尽，诗人怎能不喜呢？读一 一小溪泛尽却山行。归途中，诗人眼中有绿阴浓密，耳中有黄鹉欢鸣，游兴正浓，心中 怎能不喜呢？读绿阴不减来时路，添得黄鹉四五声。(3)小结：整首诗没有一个“喜”字，却让我们感受到了诗人喜悦的心情，高涨的游兴，让我们再来读读这首诗吧！（生齐读全诗）四、拓诗文，感悟“三衢”文化1 .对比不同诗人写的三衢道中三衢山的美丽风光让曾几流连忘返，意犹未尽，其实，还有许多文人 墨客也到过三衢山，也留下了不朽的诗作。指导读清朝的方芳佩和元 代的张雨写的三衢道中。2 .总结“三衢”文化。三首三衢道中，都描写了我国衢州的山山水水，都表达了诗人乐 山乐水的情怀；希望同学们有机会一定去三衢山看一看，去领略三衢 山的美丽风光，去享受大自然带给我们的无穷乐趣。部编版语文三年级下册三衢道中导学案【第3篇】三衢道中教学设计教学目标1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹉四 五声”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵这首诗。教学重点感悟、积累、应用语言教学难点关键：1、理解古诗，入情入境。2、领悟“添得黄鹉四五声”的哲理意味。教学过程一、导语引入记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的 文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵 几句，好不好？师朗诵：“春天像”写得美吗？这几句话，赞 美了春天万物复、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老 师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的 春天是怎样的！（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系 新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同 时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章 的段落是需要长期积累，记忆的。）二、打开书自己读读三衢道中这首诗。三、学三衢道中1、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下， 有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补换查看3、请大家用这样的方法字古诗4、反馈：齐读1、2句。（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。“泛” “添”分别解释成什么？辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，”善教者授其法也”, 五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学 生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实 的方法，也为今后的古文学习打下基础。）诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句 话？2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄丽鸟的美丽，听到其 叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生用关联词语填写后两句。绿阴不减来时路，（不但）添得黄鹏四五声。（而且）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充 分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）3）齐读整首诗，读出心情的变化。（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）5、你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？6、放媒体欣赏江南春色。7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课外整合，通过调动学 生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说, “有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章究竟 是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了春里的那几句话，跟老 师一起朗诵，媒体出示：“春天象”（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地 上再掘了 一锄，打下了更深的烙印。）四、回归全课整体1、学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话， 一齐读“春天像”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、 文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）2、配乐齐诵两首古诗。五、学生自己设计作业画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给 学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权 力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、 课向课外的延伸。）注释:三衢道中：在去三的道路上。三衢即，今省衢县，因境有三衢 山而得名。梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。小溪泛尽：乘小船走到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船。 尽，尽头。却山行：再走山间小路。却，再的意思。绿阴：苍绿的树阴。阴，树阴。不减：并没有少多少，差不多。黄鹤：黄莺。译:梅子快要成熟的季节却连日晴和，我乘船到了小溪的尽头又走上 山路。绿色的树阴还和来时的路上差不多，此时又在口林中增添了几 声黄莺的叫声。诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。首句写出行时间，“梅子黄时”指五月。梅子快要成熟的季节， 往往多雨，但现在却“日日晴”，写天晴，也是写诗人的愉快心情。 天晴人心也晴，那么明嵋，那么开朗！次句写出行路线。诗人乘船去 游山去了，“泛尽” 了舟，到了小溪的尽头，又换走山路三衢山 中之小道，其乐无穷，其雅无穷，其趣无穷。第三句写“绿阴”，游 山归来的路目，绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁。第四句写 黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山道 中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。梅子黄的五月，正是雨季，却遇上天天晴朗的日子。坐着小船游 到了小溪的尽头，回程正好走山路，现在看到的是一路绿荫浓浓并不 比以前看到的少，而绿荫深处传来的的声声啼鸣，更增添了不少游兴。这是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受。首句点明此 行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴” 的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟 泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字， 道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人， 更有黄鹤啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路” 将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故 能注意到归途有黄鹉助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到 平凡生活中的意趣。（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系 新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同 时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章 的段落是需要长期积累，记忆的。）二、打开书自己读读三衢道中这首诗。三、学三衢道中1、读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下， 有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）板书：补换查看3、请大家用这样的方法字古诗4、反馈：齐读1、2句。（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。“泛” “添”分别解释成什么？辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。让学生得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，”善教者授其法也”, 五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学 生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实 的方法，也为今后的古文学习打下基础。）诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句 话？2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹉的美丽，听到其 叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生用关联词语填写后两句。绿阴不减来时路，（不但）添得黄鹉四五声。（而且）说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充 分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）3）齐读整首诗，读出心情的变化。（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）5、你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？6、放媒体欣赏江南春色。7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动 学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所 说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，使我明白所谓文章 究竟是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了春里的那几句话，跟老 师一起朗诵，媒体出示：“春天象”（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地 上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）四、回归全课整体1、学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话， 一齐读“春天像”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、 文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）2、配乐齐诵两首古诗。五、学生自己设计作业画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给 学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权 力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己 设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、 课内向课外的延伸。）注释:三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省衢县， 因境内有三衢山而得名。梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。小溪泛尽：乘小船走到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船。尽，尽头。却山行：再走山间小路。却，再的意思。绿阴：苍绿的树阴。阴，树阴。不减：并没有少多少，差不多。黄鹏：黄莺。译:梅子快要成熟的季节却连日晴和，我乘船到了小溪的尽头又走上 山路。绿色的树阴还和来时的路上差不多，此时又在山林中增添了几 声黄莺的叫声。诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。首句写出行时间，“梅子黄时”指五月。梅子快要成熟的季节， 往往多雨，但现在却“日日晴”，写天晴，也是写诗人的愉快心情。 天晴人心也晴，那么明嵋，那么开朗！次句写出行路线。诗人乘船去 游山去了，“泛尽” 了舟，到了小溪的尽头，又换走山路三衢山 中之小道，其乐无穷，其雅无穷，其趣无穷。第三句写“绿阴”，游 山归来的路目，绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁。第四句写 黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声，为三衢山道 中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。梅子黄的五月，正是雨季，却遇上天天晴朗的日子。坐着小船游 到了小溪的尽头，回程正好走山路，现在看到的是一路绿荫浓浓并不 比以前看到的少，而绿荫深处传来的的声声啼鸣，更增添了不少游兴。这是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受。首句点明此 行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴” 的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟 泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个“却”字， 道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行”，写绿树荫浓，爽静宜人， 更有黄丽鸟啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路” 将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故 能注意到归途有黄鹉助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写 出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到 平凡生活中的意趣。部编版语文三年级下册三衢道中导学案【第2篇】一文本解读三衢道中是部编本三下第一课古诗三首中的第三首古诗。这 是一首纪行诗，全诗写了诗人行于三衢山道中的见闻感受。首句点明 此行的时间，“梅子黄时”正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。 诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一 个“却”字，道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行”，写绿树荫 浓，爽静宜人，更有黄丽鸟啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情 怀。“来时路”将此行悄然过渡到归程，“添得”二字则暗示出行归而 兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹉助兴，由此可见出此作构思之机巧、 剪裁之精当。作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇， 不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人 领略到平的意趣。教学时，笔者以“欣赏三衢美景”为主线，引导学生“了解三衢历史” “欣赏三衢美景”“感悟三衢文化”，以读为本，想象画面，走进作者 所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的意蕴与情感，培养学生 的创造性思维，提高学生审美能力，弘扬民族优秀传统文化，激发学 生热爱家乡之情。二、教学目标1 .理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2 .想象诗句所描绘的画面，感受山间的初夏美景和大自然旺盛的生命 力，体会诗人的思想感情。3 .有感情地朗读、背诵课文。三、教学重难点1 .感悟、积累、运用语言。2 .理解古诗，入情入境，一边读一边想象诗句所描绘的画面，体会诗 人的思想感情。四、教学课时：一课时五、教学过程一、忆诗文，引出“三衢道中”1 .前两节课，我们领略了杜甫笔下浣花溪一带明净绚丽的春景；欣赏 了苏轼眼中洋溢着浓厚而清新气息的春江晚景。2 .今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看 他笔下山间的初夏美景是怎样的。二、解诗题，了解“三衢”历史1 .说文解字“衢”（板书：衢）同学们，学习之前，请同学们先看老师写的这个字，你 认识吗？知道它的意思吗？（出示课件）四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。说文2 .说“三衢”来历现在，老师在“衢”前面加一个“三”，变成了 “三衢”，这又指的是 什么呢？相信你读了下面的资料就明白了。（出示课件）昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。隋志（浙江省衢州市有一座山，很久以前洪水从山顶爆发，把山冲出了三 条道，所以这座山就叫三衢山，是浙江省衢州市的母亲山。）3 .引“三衢”诗文（1）解诗题三衢山上溶洞、石林、清泉、溪流等自然风景融为一体，是一个有着 无穷妙趣的地方。走在这样的山中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时, 有一位旅游爱好者叫曾几，他游览了三衢山，写下了三衢道中。（补充课题，读课题）（2）简介作者。我们先来认识一下这位诗人曾几。（出示作者简介）曾几（10851166）,字吉甫，自号茶山居士，是 南宋诗人。曾几不仅学识渊博，勤于政事，还特别爱旅游。他的诗讲 究用词炼句，风格活泼流动，形象较为生动，著有茶山集。他是 南宋爱国诗人陆游的老师。三、读诗句，欣赏“三衢”美景（一）出示古诗，指导朗读。1 .读通全诗。诗人曾几在三衢道中看到了怎样的景色呢？请同学们 打开课本，用你喜欢的方式读准字音，读通全诗。（自由读抽读 齐读）2 .读出节奏。（抽读齐读）（二）朗读古诗，了解诗意。1. 了解游览时间。（1）请同学们再读诗句，想想诗人是什么时候游三衢山的？你从哪 儿看出来的？（板贴：梅子黄图）（2） “梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示课件）一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案三旬已过黄梅雨。苏轼舶蔑风黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀约客（3）（出示课件）梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却 是生：日日晴。猜想一下，梅雨季节遇到了日日晴的天气，诗人 的心情会怎样？2.知道出游路线（1）请同学们再读诗句，你能说说诗人的出游路线吗？你怎么知道