部编版语文五年级下册跳水教案(推荐3篇).docx

部编版语文五年级下册跳水教案（推荐3篇）部编版语文五年级下册跳水教案【第1篇】教学目标：1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危 急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课 文分段，复述课文内容。3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。教学过程：第一课时一、解题质疑导入新课1、板书课题：跳水2、提问：看到这个题目，你会想到什么？3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结 果怎样？二、初读课文整体感知1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？2、交流汇报。三、理解课文尝试分段1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险一、课前谈话，进行情感交流（略）二、设置悬念，激发兴趣1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题 一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一 个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间， 这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或 前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意 图）2、学生分组讨论。3、汇报a、铺棉花b、用降落伞c、用吊机d、跳进大海e、派直升飞机f、派人上去救他4、比较方法，体会船长的镇定机智5、有感情朗读课文第4、5、6自然段三、学生质疑，再次激趣1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可 见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真 的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！2、你们还有什么疑问吗？假设问题如下：a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？ b、作者想告诉我们一个什么道理?C、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？四、品读课文，体验感情1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太 好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想 通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们 就用自己喜欢的方式去读课文吧!（用笔将读不明白的地方做上记号, 自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号）2、学生自由读课文。3、汇报：a、合作读课文（轮读）b、交流读懂的地方c、提出不懂的地方d、交流感受特别深的地方（教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龊牙咧嘴等。 特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读 出开心、读出担心。）4、有感情地朗读课文。五、升华感情、全方位谈体会从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？反思、前言教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本领，而在于对学 生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生？凭的 是对教育事业的热爱，凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教 学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为学生的终身发展 服务。二、设计反思理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。跳水这堂课 的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的 学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应该从一个权威者的身份走 向引领者的位置，带领学生在课堂中游弋，在知识的海洋中畅游，在 精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、 少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们 都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。三、随笔学习语文，教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标：一个“情” 字。俗语说：“世事洞时皆学问，人情练达即文章”。每篇文章都包含 了作者的某种思想、某种感情：或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、 或积极、或消极我们作为读者，从中能获得某种知识，受到某种 启发和教育。在如此丰富的目标中，教师要努力地把握教材、占据教 材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、 学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助，不会因为对教材的理 解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当教师的应该常问问自己， 我们对教学这片天空热爱吗？ “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠哪得清如水，为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来？从 生活中来，从不断的学习中来！一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我 们要从我们的实际出发，从学生的实际出发去备课，设计，去努力地 钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标 准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与 文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与 文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低，引导 水平的高低，点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言， 才能带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样 学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村”的发现的惊喜！3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？4、指名朗读5D6自然段，互相评议。5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危 急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急）6、故事写到这儿，就达到了 DD高潮。板书：高潮7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什 么？板书：怎么力、？结果？8、怎么力、？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船 长9、你是从哪儿知道的？板书：10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当 中，谁最高兴？为什么？12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他 呢（指名回答）13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请 男生齐读2D6自然段。14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为 猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子; 谁能接着老师的话，用“因为所以”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序 写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文 中把段落划分出来。四、总结谈话拓展延伸这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共 同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同 时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课 后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。第二课时一、体会情感评价人物1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具 体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“DD”划出描写孩子 动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服 谁？为什么？3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长 是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一 个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。二、斟词酌句指导朗读1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号， 用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗 读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读 训练，互相评议。三、谈谈体会续编故事1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎 样的结局呢？课后，请大家以猴子的结局为题给跳水写续篇。总评：一、教学目标明确，教学重点难点突出。语文课程标准指出： 3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品 的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标 设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习， 基本达到了这一教学目标。二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生 互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。 在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好 处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是 本课的一个亮点。三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。 整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性, 教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。 这节课，教师准备了跳水的故事动画短片，供学生欣赏，设计了 多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学 生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到 位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下 整合，会显得更有条理。部编版语文五年级下册跳水教案【第2篇】【教学特色】为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块 式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的 阅读氛围中促进师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。【教学目标】1、学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的运用。 搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己 阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养 学生阅读、运用分析语言的能力。3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。【教学重难点】1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发 生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的 阅读感受、想法和同学交流。：【教学准备】教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课 前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。课时：2至3课时。【教学过程】一、设计导读提纲，学生自主学习。(一)自学准备：编制导读提纲1、初读全文，学习生字、新词。(1)写出你认为最难写的词语十二个。请你编出与课后生字相对应的形近字六组。例：艘()嫂()(3)你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。放肆心惊胆寒吓唬模仿显然(4)本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。2、再读课文，理解主要内容（1）通过阅读，我读懂了事情主要写发生在O,（）,由于（）以 及（）和（）情况，造成小孩（）。结果（）。（2）读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什 么不解的问题也写下来你知道列夫托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好, 并记在摘记本上，课上与同学交流。（二）导读课题，提出质疑。（三）学生自学，学会初步探究（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排 课前、课堂或课后。）二、初读，整体感观全文其貌。1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龊牙 咧嘴船长瞄准桅杆海鸥（2）指名或分组朗读课文2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生 质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三 （二）环节。）三、精读，潜心会文领其意。师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远 远不够的，还必须通过自己的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟 出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努力与共同协作， 在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提 的问题来深入的学习课文吧。（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。1、谁能说说课文主要写什么？由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时 教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：（1）事情发生的环境、起因。（2）在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同 的表现。各环节事物之间是怎样联系的。（二）质疑探究，领悟事件其内涵师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了 事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学 习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不 顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水, 他当时怎么想？有更好的办法吗？2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进 行竞赛，以调动学生学习积极性）（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。四、展读，凸现个性化表达（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊 心动魄、扣人心弦。（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流部编版语文五年级下册跳水教案【第3篇】设计理念“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学 生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本, 以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论 交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。教学预设目标1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告 诉我们的道理。4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。教学重、难点1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴 含的道理。教学过程