部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里说课稿(推荐3篇).docx

部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里说课稿（推荐3篇）部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里说课稿【第1篇】 宿新市徐公店说课稿古诗宿新市徐公店描写了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边 追逐黄蝶的生动画面。今天语文网小编整理了宿新市徐公店说课稿, 这篇宿新市徐公店说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容 和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进 一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助！一起来看看。 宿新市徐公店说课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：【说教材】宿新市徐公店是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册第三 单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。这首诗画面明丽， 情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学生的学 习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的意境, 体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。根据 上述分析，语文课程标准要求，我确定了本节课的教学目标和教 学重点、难点。教学目标：1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初步体 会诗人所表达的情感。2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋 友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。(读 后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐 读。)2 .了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中 做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。交流。(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱” “树” “花” “儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导 理解：“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写 的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。)3 .再读诗句，读通顺。【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示 范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗 中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光, 在潜意识中形成一定的学习方法。三、难点理解明诗意1 .这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。()的篱落()的小径()的儿童()的蝴蝶()的菜花（）的树2 .读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流： 指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”； 看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的.哪句诗句里也有 “无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声 惜细流、乡音无改鬓毛衰。）3 .再读诗句，读好节奏。【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解 过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以 画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识, 掌握了语言规律，使学习有规律可循。四、吟吟诵诵入诗境1 .我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请 你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀 疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童 奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）2 .看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什 么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的 理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深 人少，田园清幽。）3 .配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受， 请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流 中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安 排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。五、图文对照编故事1 .这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你 仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是 怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他 正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下, 好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了 下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一 边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆 圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短 褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小 孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机 灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄 的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳 着跑开，去寻找新的快乐。）2 .课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展 听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满, 境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正 落实。六、学习生字做诗卡1 .指导书写“未、追、店、菜、宿”。2 .摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗 画卡”）。【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让 学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一 过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。【特别建议】本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然学 习中的“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的 个性中来。1 .读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的 读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确， 把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确， 把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把 情感读出来。2 .悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想 起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结 合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图， 在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求 自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只 要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一 切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。教学难点：体会诗的意境。【说教法】为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教学目 标，我采用“激情引入自读释义绘画会意品味诵读”这 四大主要步歌进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”的 原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的 积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”新课标这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方法远 远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地读书， 充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自读、交 流、质疑、绘画、品读。【说程序】操作程序分如下四个环节进行（一）创设情境，诱发创新激情小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅小 池诗意图（出示图）由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到了哪 一首诗”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗小池，让 学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班&times；&t imes；&times； 同学学习古诗小池后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗宿 新市徐公店学完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导 入很自然地把学习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃 欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。（二）读画结合，训练创新思维。这一环节，主要分2个步骤进行教学。1、自读释义“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。要培 养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学中实 现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：把诗句读准确，读通 顺。读了这首诗，你知道了什么标出不明白的地方，然后让学生 借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法来了解 古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交流、讨 论，有不明白的地方可用笔记下来；接着全班同学交流，汇报自学情 况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的学生 在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。2、体验意境领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境， 就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，从而 使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗人的 感情，最终受到思想教育。怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基本了 解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”同时鼓励学 生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维 的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、 黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有蓝天、白云”。还有 的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。显 然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维的 空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一幅 美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！”于是， 学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅画配 上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。（三）品味诵读俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，不仅 可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘画评 价之后，我接着说：“诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，他会 怎么想呢”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生站起来， 加上动作和表情一起朗诵这首诗。（四）总结拓展课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习宿新市徐公店这 首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡 村生活的爱。多么富有诗情画意呀！”最后布置课下作业。默写古 诗把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规律, 让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”的飞 跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。以上就是查字典语文网小编分享的宿新市徐公店说课稿的全部内容, 此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝 教师朋友们工作顺利！部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里说课稿【第2篇】 各位领导、老师：大家好。今天，我汇报的题目是宿建德江第一课时说课设计。宿建德江是长春版教材四年级下册的一首古诗，是唐朝诗人孟浩 然的一首抒写羁旅之思的作品。诗的起句以愁为线索，奠定全诗的感 情基调；接着以生动的江边日暮风景图为依托，凭添了许多山水意象。 课程标准对古诗教学的要求是培养学生抓住重点词语来理解诗句的 自学能力，我们知道，四年级的学生已经初步掌握了借助工具书理解 字词等自学的方法，想象描述能力正处于缓步提升状态，所以学习理 解这首古诗并不难。基于以上情况，我设置了如下的交融式的教学目 标：1、借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情， 充满忧愁的思想感情。2、想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行练笔创作。这两个目标都是本节课的重点，也是难点，为了有效突破教学重难点, 我设计了如下的教学流程：第一个环节是朗读导入；第二个环节是文 本解读；第三个环节是创作练笔。首先说一下朗读导入，上课开始的时候是我的一段朗读，为什么没有 用配乐朗读呢？主要是我想让学生更多机会亲近文本，在更朴素的语 言氛围中走进文本，感知文本。接着说一下文本解读环节。这里一共分四步走，第一步是自读古诗, 借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解的词 语。这里用到一张幻灯片，是自学提示：阅读课本74页，你读懂了 什么？还有什么不理解的'地方，和同桌交流一下。这样做是对学生 自学能力的一次检验，一次锻炼。第二步是质疑问难。首先检查学生朗读情况，接着针对自学过程中出 现的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起交流解决。 第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言” 外，对学生来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、 如临其境的画面。这方面，课程标准也提出了具体的要求。所以，这 里，我让学生在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给学生提 出一个发散性的问题：那是怎样的环境？此时此刻，你仿佛看到了什 么？是悠悠的江水？还是倦鸟归巢？是岸边孤零零的巨石，还是垂柳 依依？当然，这些都要由学生来想象表述。这里的想象，也是对后边 的创作练笔的一个有效铺垫。文本解读的第四步是体悟情感。因为有之前理解的基础，所以学生很 容易抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题：从哪 个字或哪些字你感受到了诗人的愁。这里我做了一些预设，“宿”而 未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮月近人”，天色已 经很晚了，诗人仍然辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；“泊”而难停， 这里通过幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有 志难酬的情感；“旷”而犹寂，原野空旷，更显寂寞，一份孤的愁；“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罢了。这 个过程学生也可能品味其他字词，有其他的“意会”，教师还要顺势 引导，让学生一边品味，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目 的。接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。这是我们组的研 修主题，也是我个人平时非常有倾向性的一个课题。我认为习作指导 不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的俘，必须要找到读 写结合点，让学生常练常写。这节课我就根据这首诗画面感强的特点, 引导学生扩写古诗。这个环节靠一段视频辅助，在播放视频之前，提 出这样一个要求：认真看，丰富想象，哪些画面与古诗内容相符，哪 些情景触动了你。接着播放视频，这样做以视频为媒介，帮助学生丰 富古诗印象，从而突破难点，为这首小诗涂上色彩，使其更加立体可 感。音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变无声为有声，帮 助学生进一步体悟作者的愁绪。播放之后，提供一个写法小贴士，给 学生一些练笔建议，学生开始扩写古诗。因为有之前的想象理解做基 础，有视频帮助拓宽视野，有写法的引导，所以学生扩写这首诗应该 是水到渠成。信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境发挥 了不可替代的中介作用。那么回顾我本节课的教学，我一共用了 5张 幻灯片，完全根据教学需要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信息技 术促读写、简简单单教语文的目的。以上是我的说课设计，希望能给大家带来一些启示。最后一句话送给 大家“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。”感谢国培，感谢信 息技术，让我们的生活更充实，让我们的课堂更精彩。谢谢大家！部编版语文四年级下册宿新市徐公店宋杨万里说课稿【第3篇】 设计理念学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆 想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自 悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识， 在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、 画、话、语的魅力。教学目标1 .会认5个生字，会正确书写6个生字。2 .正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色， 想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3 .学习根据诗句说故事。课前准备教师准备：初夏荷塘画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵 的相关乐曲。教学流程与设计意图、复习引入解诗题1 .看图说话。出示初夏荷塘图。请小朋友们用自己的话说说 图上的景色。2 .看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家 听。（学生背诵小池）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里）3 .揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡 村景色。（板书：宿新市徐公店）4 .认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）5 .解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学 生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店” 就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中 认识了 “徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题 目的意思。（投宿在新市徐公的客店）6 .读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据 意思停顿，读好诗题）【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学 生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新 诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活 经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了 诗题理解难度。二、看图初读知大意1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐