部编版语文二年级下册贝的故事说课稿(推荐3篇).docx

部编版语文二年级下册贝的故事说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册贝的故事说课稿【第1篇】识字3 “贝”的故事说课稿一、说教材：1 .教材分析：这篇课文由贝类引入，讲述了古人对贝的喜爱，讲解了一些由“贝” 衍生出的汉字，如：赚、赔、购、贫、货等，让学生了解汉字的起源： 刚开始是用详尽的事物帮助记忆、交流思想，然后依靠集体的智慧， 经过时间的锤炼，就形成了汉字。学情分析：二年级的学生对汉字的起源不了解，但这一课形象生动地讲解了与 “贝”相关的汉字，学生易于接受。因此，教师可安排学生在课前搜 集汉字知识，在课外拓展汉字知识，这样，学生对于汉字的起源及相 关知识会有一个系统化的了解。2 .教学目标：根据新课标要求低年级能使学生借助汉语拼音认读汉字，喜欢学习汉 字，有主动识字的愿望。因此我确定本课的教学要求：知识技能：1.默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。2.进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。过程与方法：进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来 学习本课。情感态度与价值观：通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精 学生准备：尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，搜集汉字小 故事。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1 .导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？(多媒体出示大海退 潮时的情景，并定格到贝壳。)你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都 是什么样的，它们带给你哪些快乐。2 .揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。 这节课我们就一起走进“贝”的故事。3 .教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本 的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充 满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺 垫。二、整体感知，初步识字1 .引导学生初读课文，根据自学提示，自主识字，整体感知。(1)出示自学提示：自由读课文，圈出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？(2)小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己识记生 字的好方法。2 .教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。平舌音：随损财翘舌音：珍饰赚多音字：漂3 .出示词语，学生自主认读。教师提示“甲骨”一词两个字都是三声， 注意“甲”的变调。甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易损坏钱币 钱财赚钱赔钱购买贫困4 .自学反馈。(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读， 再开火车读。(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。(4)只剩下生字，指生读并组词。5 .交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。(1)利用或实物识记。出示甲骨文的或视频，认识“甲、骨”；出示 由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。(2)归类识记。“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。(3)利用熟字识记。“甲、币”两个字可以用“加一笔”的方法识记：日一甲、巾一币。(4)相同结构归类的方法识记。“品”字可以对比熟字“晶、森、众”记忆。(5)组词识记。如：随：随身、随手、随从；类：人类、分类、种类；珍：珍惜、珍爱、珍宝；贫:贫苦、贫穷、贫困。也可巧记“贫”：“分”发宝“贝6 .把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。7 .引导学生用简练的语言概括主要内容。课文介绍了 “贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节的设计充分发挥学 生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学 生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。三、观察字形，指导书写1 .出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关(1)学生朗读生字并组词。(2)引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。2 .同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？注意“贝、甲、与、币”是独体字，书写在田字格的正中间。3 .本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。(1)贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出, 最后一笔是长点。(2)甲："日"要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖 写在竖中线上，要写得挺拔有力。(3)与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上 横稍短，下横稍长。(4)币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。(5)关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写得舒 展。4 .教师范写，学生临摹感悟。5 .同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。6 .通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：“识写结合”是识字、写字的有效途径。本环节的教学注 重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注 重同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。四、课堂小结，布置作业1 .学生谈收获。2 .布置作业：(1)书写生字。(2)朗读课文。(3)搜集汉字故事。设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外 知识有机结合的有效途径。第二课时 一、复习导入，夯实基础1 .课件出示本课生字。(1)比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。(2)男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后“读一读，记一记” 中的词语。2 .导入：汉字是我们中华民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予 了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文 中去找一找吧！设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得 也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础 知识。此环节的设计不仅巩固了生字词语，还为学习新课做了铺垫。二、朗读感悟，随文识字(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先 和小组同学说一兑。(二)引导朗读，感悟第1自然段。1 .指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话? 分别讲了什么内容？2 .学生汇报交流，教师相机指导。(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后，指导学生抓住“水里、 贝壳”进行朗读指导。（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。出示并讲解甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。甲骨文，像纵横交叉的握柄。“甲”字的甲骨文（“十”的变形，握柄） 十 （口，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士 兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。教师边出示字源边讲解“骨”的演变。“骨”的古文字形“”，上部“ ”像人体均匀排列的肋骨；下部 像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所 相连的保护性支架。观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第2句话。你知道“贝”字的由来了吗？（“贝”字就是根据贝壳的形 状演变而来的。）教师可指导学生讲述“贝”字的故事，可以尝试用上“因为 所以”等关联词语。（3）指导学生有感情地朗读第1自然段。（三）引导朗读，感悟第2自然段。1 .指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话? 分别讲了什么内容？2 .学生汇报交流，教师相机指导。(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。指生开火车朗读词语。出示各种各样的漂亮贝壳。欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。让学生动手查字典，指出读音并组词，如：pi do,漂亮；pi Go,漂 流；pi 口 o,漂洗。指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字，并巩固它的3个读 音。出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相 机识记生字“饰二指导学生有感情地朗读第一句话。(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容 易、损坏、钱币指生认读词语。指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随教师分别拿一张纸币和一个贝壳，引导学生造句，要用上“容易、 损坏、钱币”等词语。相机识记生字“易、损、币”。指导学生有感情地朗读第二句话。(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“财、赚、赔、 购、贫、货”。指生朗读汉字并组词。引导学生观察思考：这几个汉字有什么共同特点？讲解“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。你还知道哪些带贝字旁的字？出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。指导学生有感情地朗读第3句话。(4)指生分句朗读第2自然段。设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合、 联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合 对“甲骨文”词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等， 体现了学习方法和识字方法的多样化。三、巩固练习，指导书写1 .出示课后习题中的词语，学生开火车领读。2 .出示要求会写的生字：贝壳甲 骨钱币 与财关学生朗读生字并组词。3 .本节课指导书写“壳、骨、钱、财”。(1)壳：上面是“士”，不是“土”，“土”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。(2)骨：上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。(3)钱：第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。(4)财：“贝”末两笔撇尖低，点高。4 .教师范写，学生临摹感悟。5 .同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。6 .通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：写字指导是低年级学习的重要环节。教师范写，及时展评 反馈，表扬优点，指出不足，这些都是对学生写字的引导。四、布置作业，拓展延伸1 .总结全文。汉字是美妙的、有趣的、灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故 事，领略中国汉字的美妙神奇。2 .布置作业。(1)搜集有关汉字的故事。(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与身边的人分享, 是对所学知识的积淀，而课外搜集汉字故事更能激发学生学习汉字的 兴趣。板书设计教学反思1 .识字写字扎实。本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在 学生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既 加深了对甲骨文的理解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我 留出足够的时间进行随文识字，做到了 “字不离词，词不离句”，对 学生书写指导到位。2 .词语理解多元。学生对“甲骨文” 一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，作为 一种民族文化，却是学生应该了解的。教学中，我通过讲解什么是甲 骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、 想一想中感悟到词语的意思。“饰品、漂亮”等词以的形式呈现，让 学生在直观理解词语意思的同时锻炼了 口语表达能力。深，源远流长。3 .教学重、难点：识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，教学重 点：了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构 中书写例外的特点。教学难点：有贝字推衍开去，总结形声字形旁表 义的特点。二、说教法、学法：所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。在教学过程中，我确立了 以学定教的思想，借助，运用形象直观的教学手段，同时采用灵活机 动的教学方法，启发学生思考。通过观察、谈话，同等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激 发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。教学中突出在玩中学 乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法, 激发学生主动识字的愿望。三、说教学过程(一)谈话激趣，复习导入。出示复习字词大屏幕出示：贝壳贝类幽美珍稀饰品随身简易损坏钱币参与钱财有关赚钱赔付购 买贫寒甲骨文(1)出示本课词语解放读一读。(2)指名读词语师生纠正读错的字音。(3)全班齐读词语三遍。（4）单独出示文中要求会认的生字，指名学生朗读。（在多读中对词语复习巩固）（二）初读课文，整体感知。1.想看看吗？听范文读课文。要求：边听边思考问题等。讲“贝”字的起源。人们把贝壳当作“饰品”用以佩戴。人们把贝壳当作“钱币”购买东西，同时列举与“贝”有关的汉字。（设计意图：初读部分给学生作好示范朗读，能起到很好的指导作用。让学生切实地感知整文章。）（三）介绍甲骨文。甲骨文因镌刻、书写于龟甲与兽骨上而得名。它是中国的一种古代文字，是汉字的早期形式。（简单介绍甲骨文的由来）（四）贝"字是如何形成的呢？贝的写法演变（五）再读课文，理解课文内容。1 .默读课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。2 .指名说明每个自然段的大致意思。3 .精读理解，重点突破。A.学习第一自然段（1）第一自然段贝壳是什么？出示贝壳。（贝壳是保护动物身体的铠甲。）（2）在甲骨文中贝字的样子像什么？（甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。）引导学生归纳，这一段讲的就是贝字的起源。B.学习第二自然段引导学生归纳：这一段讲的是贝壳在古代的作用作为饰品。（1）除了珍稀、幽美，贝壳还有什么特点？（贝壳可以随身携带，不简易损坏）（2）它在古代有什么用途？（古人还把贝壳当作钱币。）（3）根据这个特点，用贝字做偏旁的字，大多表示什么。（用“贝”作偏旁的字，大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、 货”。）（4）除了书上列举贝字旁的字，你还知道哪些其她贝字旁的字 吗？（学生查字典回答）（设计意图：教材只是一种教学范本，活学才能活用。于是，我设计 了查字典，从示范开始，再让学生巩固部首查字典的方法，从而激发 了他们的主动学习的兴趣，使学生从文本中走了出来，达到了学以致 用的目的。）四、说板书设计贝的故事贝的特点：珍稀、不简易坏装饰品用途：用贝当作钱币赚赔购贫货设计意图：采用图文式的板书，直观、形象，一目了然。符合低年级 小学生的年龄特点，而且还达到了使学生在无意注意中不断识字认字的目的。部编版语文二年级下册贝的故事说课稿【第2篇】识字3 “贝”的故事说课稿一、说教材：1 .教材分析：这篇课文由贝类引入，讲述了古人对贝的喜爱，讲解了一些由“贝” 衍生出的汉字，如：赚、赔、购、贫、货等，让学生了解汉字的起源： 刚开始是用具体的事物帮助记忆、交流思想，然后依靠集体的智慧， 经过时间的锤炼，就形成了汉字。学情分析：二年级的学生对汉字的起源不了解，但这一课形象生动地讲解了与 “贝”相关的汉字，学生易于接受。因此，教师可安排学生在课前搜 集汉字知识，在课外拓展汉字知识，这样，学生对于汉字的起源及相 关知识会有一个系统化的了解。2 .教学目标：根据新课标要求低年级能使学生借助汉语拼音认读汉字，喜欢学习汉 字，有主动识字的愿望。因此我确定本课的教学要求：知识技能：1.默读课文，了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。2 .进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。过程与方法：进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来 学习本课。情感态度与价值观：通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精 深，源远流长。3 .教学重、难点：识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，教学重 点：了解贝字的起源和字形字义特点，掌握贝在左右结构和上下结构 中书写不同的特点。教学难点：有贝字推衍开去，总结形声字形旁 表义的特点。二、说教法、学法：所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。在教学过程中，我确立了 以学定教的思想，借助，运用形象直观的教学手段，同时采用灵活机 动的教学方法，启发学生思考。通过观察、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激 发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。教学中突出在玩中学 乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法， 激发学生主动识字的愿望。三、说教学过程(一)谈话激趣，复习导入。出示复习字词大屏幕出示：贝壳贝类漂亮珍贵饰品随身容易损坏钱币参与钱财有关 赚钱赔付购买贫困甲骨文(1)出示本课词语自由读一读。(2)指名读词语师生纠正读错的字音。（3）全班齐读词语三遍。（4）单独出示文中要求会认的生字，指名学生朗读。（在多读中对词语复习巩固）（二）初读课文，整体感知。1.想看看吗？听范文读课文。要求：边听边思考问题等。讲“贝”字的起源。人们把贝壳当作“饰品”用以佩戴。人们把贝壳当作“钱币”购买东西，同时列举与“贝”有关的汉 字。（设计意图：初读部分给学生作好示范朗读，能起到很好的指导 作用。让学生切实地感知整文章。）（三）介绍甲骨文。甲骨文因镌刻、书写于龟甲与兽骨上而得名。它是中国的一种古代文 字，是汉字的早期形式。（简单介绍甲骨文的由来）（四）贝"字是如何形成的呢？贝的写法演变（五）再读课文，理解课文内容。1 .默读课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。2 .指名说明每个自然段的大致意思。3 .精读理解，重点突破。A.学习第一自然段（1）第一自然段贝壳是什么？出示贝壳。（贝壳是保护动物身体的铠甲。）（2）在甲骨文中贝字的样子像什么？（甲骨文中的“贝”字，画的就是贝壳的两扇壳张开的样子。）引导学生归纳，这一段讲的就是贝字的起源。B.学习第二自然段引导学生归纳：这一段讲的是贝壳在古代的作用作为饰品。（1）除了珍贵、漂亮，贝壳还有什么特点？（贝壳可以随身携带，不容易损坏）（2）它在古代有什么用途？（古人还把贝壳当作钱币。）（3）根据这个特点，用贝字做偏旁的字，大多表示什么。（用“贝”作偏旁的字，大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、 货”。）（4）除了书上列举贝字旁的字，你还知道哪些其她贝字旁的字吗？（学生查字典回答）（设计意图：教材只是一种教学范本，活学才能活用。于是，我设计 了查字典，从示范开始，再让学生巩固部首查字典的方法，从而激发 了他们的主动学习的兴趣，使学生从文本中走了出来，达到了学以致 用的目的。）四、说板书设计贝的故事贝的特点：珍贵、不容易坏装饰品用途：用贝当作钱币赚赔购贫货设计意图：采用图文式的板书，直观、形象，一目了然。符合低年级 小学生的年龄特点，而且还达到了使学生在无意注意中不断识字认字 的目的。部编版语文二年级下册贝的故事说课稿【第3篇】“贝”的故事教案设计设计说明语文课程标准指出：识字教学要注意学生心理特点，将学生熟识 的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种 机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观 的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此， 本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自 主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提 高识字教学效率；通过“联系生活实际” “欣赏说话”等形式，为学 生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力, 将“学”与“用”有机结合。课前准备教师准备：1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮的视频， 生字卡、词语卡。2.搜集有关汉字的故事。