部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊说课稿(推荐3篇).docx

部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊说课稿（推荐3篇）部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊说课稿【第1篇】教材分析：枫树上的喜鹊是一篇童话故事，情节简单，语调活泼，符合 儿童的心理特点和接受能力。但这篇童话又与众不同，在于采用的是 第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的去看 待周围事物的孩童展现在我们的面前，故事告诉我们：童话就在我们 身边，人人都可以创造童话。说学情分析：二年级的学生，经对童话故事有浓厚的兴趣，但缺乏一定的鉴别 能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，已经掌握了识字的方法， 喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间 比较短。教学理念：1、童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑 造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。在语文课程标准第一 学段的阅读目标中就提出阅读浅近的童话、寓言、故事，所以，童话 故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真 童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。2、在新教材和课程标准中，把激发学生的学习兴趣放在首 位，学生读、写的欲望很强烈，要让学生把学习当作一种享受，要充 分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛“是啊，作者太喜欢枫树和喜鹊了，真是喜欢极了，你能把这种感受 读出来吗！ ？ ”通过指名读，齐读等方式引导学生读好第一自然段。【本环节我主要把握了阅读中字不离词，词不离句的规律，结合，抓 住几个关键词，层层递进，引导学生体会到喜鹊居住环境的优美，初 步感受作者对枫树和喜鹊的喜爱之情，为后面的教学作好铺垫。】“我多喜欢喜鹊呀，不仅常常站在枫树下抬头看喜鹊的窝，我还把他 们当做家人了呢！"接着，我让学生通过默读2-4自然段寻找我把喜 鹊当家人的话，学生很容易就能找到：“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是 我的喜鹊阿姨”“我真是像童话书里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。”及时引导学生分析字形，用“熟字加偏旁”认识“掌”备课中，我发现这两句话很有诗意，于是，我把这两句话放在一起改 变成一首小诗：我像在童话书本里那样，在心中称呼她，是我的喜鹊阿姨。我也像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊，是我的喜鹊弟弟。学生看到这种神奇的变化后，面对短小的语句，朗读兴趣一下子就来 了。通过指名读，师生合作读，齐读等方式，让学生进一步感悟“我” 对喜鹊的喜爱。紧接着，我通过“我太喜欢这些喜鹊了，只要一有空，便去渡口边, 站在树下看望我的喜鹊弟弟。你看到了什么？ “让学生带着问题读第 五自然段，将本节课带到第三环节。学生从能“一会儿一会儿 一会儿”的句式中找到喜鹊阿姨做的事情：教喜鹊弟弟唱歌，教 喜鹊弟弟做游戏，教喜鹊弟弟学拼音。及时认识“拼、母”，由于这 两字比较简单，可以不做深入讲解。再引导学生发挥想象往下说喜鹊 阿姨教喜鹊弟弟做的事情，从而理解省略号的意义。这里也要做好“ 一 会儿”的朗读指导。接着，通过导语“原来，喜鹊弟弟也与我们一样，在学习拼音字母呢！ 让我们去听听他们在说什么。”将学生引入情境，展开对喜鹊弟弟学 拼音段落的学习。这里三个自然段，主要是让学生模仿喜鹊的叫声， 展开丰富的想象。首先，我作为喜鹊阿姨，与学生扮演的喜鹊弟弟对 话，并引导学生为小喜鹊翻译，初步感受文本。接着，我引导学生小 组合作读文，并抓住点评学生朗读的机会，引导学生发现喜鹊阿姨的 叫声“鹊！鹊！鹊！”里有三个感叹号，声音是清脆而响亮的。“你想 当当喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音吗？你想当当喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨 学拼音吗？ "当我这样引导时，学生的朗读积极性一下就有了，通过 指名读、小组读、齐读等，孩子们在生动的课文情境中感受作者丰富 的想象和对喜鹊的喜爱之情。【这一环节，我扣住“喜欢”，把充分的时间留给学生自主学习，让 孩子尝试在自己阅读、分析中找到答案，品味语言，并进行一系列的 朗读训练，真正体现了学生是学习的主人，体现了合作探究的乐趣。】 第五环节：复习生字，指导写字。最后，我编了一首小诗，涵盖了整堂课的要认的5个生字和要写的2 个生字。即帮助孩子巩固生字，又引出写字环节。我们村的渡口旁边，有一个高大的枫树。它的枝叶密密层层，好像一 把绿色的太阳伞，它的绿荫遮蔽了村里的渡口。喜鹊一家住在那里, 瞧，喜鹊阿姨忙着教喜鹊弟弟，唱歌跳舞做游戏，拼音字母也会读! 通过读小诗帮助孩子巩固生字后，我请学生仔细观察两个田字格中的 生字，字形上有什么特点？你想提醒大家哪个字哪个笔画？在学生充 分交流后，我提醒学生在写“伞”时要把撇和捺充分展开，中间的点 和撇写在横中线上。写“教”字，要注意左右大小相当，“子”中的 横要变成提。范写之后，在学生练写时走在他们中间仔细地巡视，如发现问题，个 别做指导。最后，展示两三位孩子的字，从“正确、端正、美观”三 方面师生一起进行评议。教学过程到这里就结束了。这是我的板书。以上就是我本次说课的全部内容，所有环节都只是在教师预设下设计 的，实际操作还需根据课堂实际情况和学生的生成进行调整，还请各 位老师批评指正，谢谢！部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊说课稿【第3篇】 说教材枫树上的喜鹊是部编版小学语文二年级下册第四单元的第二 篇课文。这是一篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。与一般的、 采用第三人称叙述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充 满想象，是训练学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通 过一个孩子创造性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快 乐生活，传达出童话就在我们身边，人人都可以创造童话的道理。说学情二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了 识记生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字 义还有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重 点指导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已 初具书写能力，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间 架结构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，我主要引导学 生观察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。在 阅读方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结 构、写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中， 放手让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的 基础上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表 现自己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学 要以学生为主体，进行充分的朗读训练。另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一 年级下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考，寻找答案。说教学目标1、认识“渡、荫、蔽、拼、母”5个生字，会写“伞、教”2个 字。2、理解课文内容，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“ ！”、 ”的作用，感受课文富有童趣，纯净透明的语言。3、借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述， 感受“我”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。我把第二、第三 个教学目标的落实，作为本课的教学重点和难点。说教学过程（一）介绍喜鹊，揭示课题；（二）初读课文，整体把握；（三）细读品味，感悟“喜欢”；（四）复习巩固，练习写字。第一环节：介绍喜鹊，揭示课题在导入环节，我先出示一张喜鹊的，问问孩子见过喜鹊吗？并说 说对喜鹊的了解或者是自己和喜鹊的故事。充分调动学生的积极性， 自然地引出本课的主角喜鹊。让学生跟我一起补充课题后，指导 学生读好课题，特别是“的”字要读得轻一点短一点。第二环节：初读课文，整体把握“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让我 们去瞧一瞧吧！"说着，我出示课文的初读要求，让学生带着要求朗 读课文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激起学 生的朗读兴趣，我引导学生跟我一起读课文，“故事就这样开始了， 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。谁接着往下读？ ”接着请 学生读第一自然段。“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。 这时他是怎么想的？哪位小朋友能读？ ”引导学生读第二自然段。“接 下来有趣的事情发生了，你来说说”引导学生读第三、第四自然 段。在这样的引读、问读中检查学生的初读情况，并适时请学生评价， 提出意见。第三环节：复习生字，指导写字。最后，我编了一首小诗，涵盖了整堂课的要认的5个生字和要写 的2个生字。即帮助孩子巩固生字，又引出写字环节。我们村的渡口旁边，有一个高大的枫树。它的枝叶密密层层，好 像一把绿色的太阳伞，它的绿荫遮蔽了村里的渡口。喜鹊一家住在那 里，瞧，喜鹊阿姨忙着教喜鹊弟弟，唱歌跳舞做游戏，拼音字母也会 读！通过读小诗帮助孩子巩固生字后，我请学生仔细观察两个田字格 中的生字，字形上有什么特点？你想提醒大家哪个字哪个笔画？在学 生充分交流后，我提醒学生在写“伞”时要把撇和捺充分展开，中间 的点和撇写在横中线上。写“教”字，要注意左右大小相当，“子” 中的横要变成提。第四环节：细读品味，感悟“喜欢”在正确地读通课文后，我们的课堂进入了第三环节。本环节我主 要抓住作者对枫树和喜鹊的喜爱之情进行教学。在引导学生发现枫树 在“渡口旁”的基础上，教学本课生字“渡通过“渡”字形的分 析，了解“渡”的意思，结合，从而理解“渡口”就是有船摆渡的地 方。了解枫树的所在地后，顺势让学生介绍枫树，引出第一自然段。 紧接着引导学生用熟字加偏旁等方法认识“荫、蔽”。学习第一自然段，先让学生自由说说初读的感悟，接着出示枫树 的，练习（）的枫树，总结枫树的特点。顺势引导“这么茂盛的一棵 枫树，怪不得作者说它好像一把绿色的太阳伞”，抓住“绿色的太阳 伞”让学生直观地感受枫树的茂盛，感悟课文语言的生动形象。另夕卜, “遮蔽”一词的理解是一个难点。教学时，我先利用引导学生发现茂 密的枝叶能挡住太阳，顺势指出这就是课文中所说的“遮蔽”，进而 理解“遮蔽了村里的渡口”。抓住关键词句理清这一自然段的内容后，剩下的就是以朗读来感 悟了。“小朋友，连起来读读第一自然段，作者用了两个“喜欢”，你 感受到什么？ ”引导学生默读第一自然段，体会作者对枫树和喜鹊的 喜爱。“是啊，作者太喜欢枫树和喜鹊了，真是喜欢极了，你能把这 种感受读出来吗！ ？ ”通过指名读，齐读等方式引导学生读好第一自 然段。“我多喜欢喜鹊呀，不仅常常站在枫树下抬头看喜鹊的窝，我还 把他们当做家人了呢！"接着，我让学生通过默读2-4自然段寻找我 把喜鹊当家人的话，学生很容易就能找到：“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨”“我真是像童话书里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。” 及时引导学生分析字形，用“熟字加偏旁”认识“掌”备课中，我发现这两句话很有诗意，于是，我把这两句话放在一 起改变成一首小诗：我像在童话书本里那样，在心中称呼她，是我的喜鹊阿姨。我也像童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊，是我的喜鹊弟弟。学生看到这种神奇的变化后，面对短小的语句，朗读兴趣一下子 就来了。通过指名读，师生合作读，齐读等方式，让学生进一步感悟 “我”对喜鹊的喜爱。紧接着，我通过“我太喜欢这些喜鹊了，只要一有空，便去渡口 边，站在树下看望我的喜鹊弟弟。你看到了什么？ ”让学生带着问题 读第五自然段，将本节课带到第三环节。学生从能“一会儿一会 儿一会儿”的句式中找到喜鹊阿姨做的事情：教喜鹊弟弟唱 歌，教喜鹊弟弟做游戏，教喜鹊弟弟学拼音。及时认识“拼、母”， 由于这两字比较简单，可以不做深入讲解。再引导学生发挥想象往下 说喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做的事情，从而理解省略号的意义。这里也要 做好“一会儿”的朗读指导。接着，通过导语“原来，喜鹊弟弟也与我们一样，在学习拼音字 母呢！让我们去听听他们在说什么。”将学生引入情境，展开对喜鹊 弟弟学拼音段落的学习。这里三个自然段，主要是让学生模仿喜鹊的 叫声，展开丰富的想象。首先，我作为喜鹊阿姨，与学生扮演的喜鹊 弟弟对话，并引导学生为小喜鹊翻译，初步感受文本。接着，我引导 学生小组合作读文，并抓住点评学生朗读的机会，引导学生发现喜鹊 阿姨的叫声”鹊！鹊！鹊！”里有三个感叹号，声音是清脆而响亮的。“你想当当喜鹊阿姨教小喜鹊学拼音吗？你想当当喜鹊弟弟跟着喜 鹊阿姨学拼音吗？ “当我这样引导时，学生的朗读积极性一下就有了， 通过指名读、小组读、齐读等，孩子们在生动的课文情境中感受作者 丰富的想象和对喜鹊的喜爱之情。围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。3、使阅读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民 主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自 读、自悟、主动探究中读懂故事。说教学目标：1、能准确认读生字，会写“荫、蔽、撑、懂”四个字。能正确、 流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。2、能初步掌握省略号、感叹号、问号在不同语境的用法。3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。说教学重点：1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现 角色的不同性格。3、通过读文，明白“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场 面，喜欢的是人与大自然和谐相处的美好境界。说教学难点：通过读文，使学生明白理解“我”喜欢的是什么。教具准备：多媒体课件教学时间：两课时说教学过程第二课时课时目标：1、复习学过的生字、词语。2、懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场面，喜欢的 是人与大自然和谐相处的美好意境。说重点难点：重点：多种形式读课文。难点：懂得“我”喜欢的是什么。说教学过程一、出示，揭示课题。1、认识喜鹊，介绍相关知识。2、认识枫树。3、解释二者之间的关系，引出课题。4、生和师一起书写课题。二、检查字词情况。1、开火车读生字。2、抽查词语。三、学习第一自然段1、师范读课文，学生思考：(1)标出课文自然段序号，圈出文中读不准的字词。(2)这个故事发生在哪里？(3)这篇课文讲了什么样的故事？2、生回答。3、出示第一自然段，介绍“渡口”。4、自由读第1自然段，说一说：你看到了一棵怎么样的枫树？ 交流。很大很高，请生读出这种感觉。想把什么词语送给枫树？四个字的词语。5、理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？你发现了什么？6、在第1自然段中，作者喜欢什么？（枫树喜鹊窝）四、学习课文25自段。1、从课文哪里看出我“喜欢极了”？自己表演读25自然段。2、小组合作再读25自然段，想一想：还有什么事让“我”喜 欢？3、小组分角色朗读513自然段，思考：这几段话写了几个场 景？分别是哪几个？两个场景：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟说话喜鹊阿姨一家关于太阳 的问答4、运用“一会儿一会儿一会儿”写句子。5、出示句子，联想。6、回顾课文，想一想：什么事让“我”高兴？7、反复读课文，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。8、看到下面的情景，你会想到什么？试着说一说五、学习日出段。1、不仅不拼音，还看日出呢？师画太阳。出示课文内容。生做老师，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻译，旁白。2、理解省略号的意思：阿姨和弟弟一起学拼音，看日出，还可 能做些什么呢？3、四人小组合作编故事。六、主题升华1、这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享 受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相 信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童 话。2、你最喜欢什么小动物？怎样保护小动物。3、拍手歌唱起来，保护动物。七、推荐郭风的另一首诗童话。童话小野菊坐在篱笆的后面，侧着头，想到：“我长大了，要有一把蓝色的遮阳伞；那时候，我会很好看，我要和蜜蜂谈话！”站在她旁边的蒲公英，插嘴道：“可是，那有什么好呢？ ”小野菊马上问道：“可是，你会比我好吗？ ”“我长大了，会有一顶旅行用的，黄色的小便帽；我要带一只白羽毛的也子，旅行到很多地方！”小野菊沉思地说：“那真的很好，可是，我不要像你！”八、总结：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊说课稿【第2篇】枫树上的喜鹊说课稿枫树上的喜鹊说课稿各位评委，各位老师好，今天我说课的教材是枫树上的喜鹊。枫 树上的喜鹊是部编版小学语文二年级下册第四单元的第二篇课文。 这是一篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。与一般的、采用第三 人称叙述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充满想象, 是训练学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通过一个孩 子创造性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快乐生活, 传达出童话就在我们身边，人人都可以创造童话的道理。二年级的学生的识字写字能力已经有了很大的提高，基本掌握了识记 生字的方法，已经能借助拼音认读生字，读通课文，但要把握字义还 有一定的难度。因此，本课我采用随文识字，对难点生字进行重点指 导，引导学生用自己的方法来识记生字。在写字方面，学生也已初具 书写能力，能把握基本笔画的书写要求，但对于生字的笔顺和间架结 构的摆放位置，仍存在着较大的问题。在教学时，我主要引导学生观 察字的结构和关键笔画，并分三个步骤评价书写的美观程度。在阅读 方面，学生能结合一些关键词句展开学习，但对于文本的整体结构、 写作顺序的把握的能力还是比较薄弱的。因此，在本课教学中，放手 让学生充分与文本进行对话交流，感知故事，同时在学生探究的基础 上予以适当的点拨、归纳。另外，二年级的孩子乐于在朗读中表现自 己，乐于可以模仿动物的语气、神态和动作进行朗读，本课教学要以 学生为主体，进行充分的朗读训练。另外，在本课的课后练习中有“默读课文”这一要求。学生在一年级 下册已经学习过默读的方法，本课的教学要引导学生在默读中思考, 寻找答案。本课分两个课时完成，根据以上教材和学情分析，综合知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，我将第一课时的 教学目标定为：1、认识“渡、荫、蔽、拼、母” 5个生字，会写“伞、教” 2个字。2、理解课文内容，在故事情境中有滋有味地朗读，体会” 的作用，感受课文富有童趣，纯净透明的语言。3、借助对课文中喜鹊一家树上快乐生活的情形的想象与描述，感受 “我”对枫树和喜鹊的喜爱，感受故事的童趣。我把第二、第三个教 学目标的落实，作为本课的教学重点和难点。为实现教学目标，突破教学重难点，我预设了以下几个教学环节：（一）介绍喜鹊，揭示课题；（二）初读课文，整体把握；（三）细读 品味，感悟“喜欢”；（四）复习巩固，练习写字。第一环节：介绍喜鹊，揭示课题在导入环节，我先出示一张喜鹊的，问问孩子见过喜鹊吗？并说说对 喜鹊的了解或者是自己和喜鹊的故事。充分调动学生的积极性，自然 地引出本课的主角喜鹊。让学生跟我一起补充课题后，指导学生 读好课题，特别是“的”字要读得轻一点短一点。【在这一环节，我从学生的生活出发，基于学生的生活常识，激发学 习兴趣，将学生引入故事情境，省时高效。】 第二环节：初读课文，整体把握“那么，这枫树上的喜鹊到底发生了怎么样有趣的故事呢，让我们去 瞧一瞧吧！“说着，我出示课文的初读要求，让学生带着要求朗读课 文，自然地进入第二环节的教学。学生读完课文后，为了激起学生的 朗读兴趣，我引导学生跟我一起读课文，“故事就这样开始了，我们 村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。谁接着往下读？ ”接着请学生 读第一自然段。“是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。这时 他是怎么想的？哪位小朋友能读？ ”引导学生读第二自然段。“接下 来有趣的事情发生了，你来说说”引导学生读第三、第四自然段。 在这样的引读、问读中检查学生的初读情况，并适时请学生评价，提 出意见。【本环节，我注重学生的初读体验。初读是联系精读的纽带只有在“正 确、流利地朗读课文”的基础上，精读才能达到“有感情”。我用教 师导读的方式引导学生读文，调动学生的朗读兴趣。同时，也让学生 对课文的主要内容有了大致的把握，降低了低年级学生把握文章主要 内容的难度。】第三环节：细读品味，感悟“喜欢”在正确地读通课文后，我们的课堂进入了第三环节。本环节我主要抓 住作者对枫树和喜鹊的喜爱之情进行教学。在引导学生发现枫树在“渡口旁”的基础上，教学本课生字“渡”。通过“渡”字形的分析， 了解“渡”的意思，结合，从而理解“渡口”就是有船摆渡的地方。 了解枫树的所在地后，顺势让学生介绍枫树，引出第一自然段。紧接 着引导学生用熟字加偏旁等方法认识“荫、蔽”。学习第一自然段，先让学生自由说说初读的感悟，接着出示枫树的， 练习（）的枫树，总结枫树的特点。顺势引导“这么茂盛的一棵枫树， 怪不得作者说它好像一把绿色的太阳伞”，抓住“绿色的太阳伞”让 学生直观地感受枫树的茂盛，感悟课文语言的生动形象。另外，“遮 蔽”一词的理解是一个难点。教学时，我先利用引导学生发现茂密的 枝叶能挡住太阳，顺势指出这就是课文中所说的“遮蔽”，进而理解 “遮蔽了村里的渡口”。抓住关键词句理清这一自然段的内容后，剩下的就是以朗读来感悟了。 “小朋友，连起来读读第一自然段，作者用了两个“喜欢”，你感受到什么？ ”引导学生默读第一自然段，体会作者对枫树和喜鹊的喜爱。