八年级语文《记承天寺夜游》教学设计（13篇）.docx

八年级语文记承天寺夜游教学设计（13篇）八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇1 教学目标 1.结合已学文言学问和解释为文章断句并疏通文意。 2.品析文中对月色的描绘，并体会的特别心境，着重理解“闲人”含义。 教学重点 品析文中对月色的描绘，并体会的特别心境，理解“闲人”含义。 教学难点 理解“闲人”含义。 课时安排 一课时。 学情分析 学生经过一年多的文言学习，已经具有肯定的文言功底，本篇文章较为短小，语言简洁，文言字词可以不作为教学重点，可以让学生根据语义完整、停顿为文章加标点，借此来疏通文意。本班学生课堂发言积极，但语文素养一般，口头表达力量欠佳，回答下列问题时能找到关键点，但表述不是很清晰，需要教师提示和帮忙总结。语文学习兴趣较高，小组合作争论完成度较好。 教学过程及内容 一、 导入： 当代作家梁衡在他的秋月冬雪两轴画里曾这样写到：“有一种画轴，悄悄垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人宠爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。” 湖心亭看雪我们已经在练习中遇到过，今日我们一起来品一品苏轼的记承天寺夜游。 二、 明句读，晓文意。 结合已有的文言学问和解释，依据对文意的理解为学案上的文章加上标点符号。 元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳 三、 划段落，读美文。 请结合文章内容从表达方式的角度来给文章划分层次，并说说每局部写了什么。 四、 析美文、赏美景 1.全班齐读课文，请同学用一句话概括一下这篇文章写了一件什么样的事？ 2.月光如何？文中如何描写？ 3.请用自己的话描述一下你读到的月夜风光？ 4.既然前两句已将月光的清澈写得如此精妙传神，“盖竹柏影也”一句是否就多余了呢？ 5.“盖”字可否删掉呢？ 五、 感其人，悟奇情。 1.赏空明之月的是个怎么样的人呢？ 用“我发觉苏轼是一个 的人，由于 （从文中找到依据）。”的句式来答复。 （适时引入背景）：元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讪谤。八月，将他逮捕入狱，这就是出名的“乌台诗案”。经过长达四个月的审问和熬煎，苏轼幸免于死，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。 2.“闲人”二字蕴含着怎样的心境？ 3.引入其他诗文来帮忙理解。 贬官密州：“但愿人长期，千里共婵娟” 贬官杭州：“我本无家更安往，家乡无比好湖山” 贬官黄州：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟” 贬官海南：“九死蛮荒无不恨，兹游奇绝冠终生” 六、 阅东坡，解气度。 推举阅读林语堂先生写的苏东坡传 七、 作业 1. 背诵全文。 2. 选一风景进展描绘，要求融情于景，让阅读文字的人能感受到你的心情。 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇2 一 教学理念 课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积存”，同时要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感，让学生有意识地在积存、感悟和应用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。提倡自主、合作、探究的学习方式。本教学设计贯彻了这一教学理念，注意让学生在诵读中感悟，培育自己的学习文言文力量。 二 教材分析 记承天寺夜游是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅84个字，却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻而又不乏潇洒，表现了对美的追求和对生活的喜爱，是让学生体验人生的好教材。 三 学情分析 初二学生对文言文的了解比拟明确，他们有了肯定的文言文根底，并初步把握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富，学生在学习本课文时可能对文中的比方句不简单理解，另外在领悟文章要旨时比拟难，这就需要教师对写作背景作具体介绍。由于学生比拟活泼，我的教学目标指向力量养成和情感、态度与价值观，所以他们在学习过程中可能采纳自主、合作的学习策略。 四 教学目标 1、学问与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文，品尝本文的语言特色，培育学生学习文言文的力量。 2、过程与方法：自主、合作、探究。 3、情感、态度与价值观：领悟在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情，培育学生的想象力量。 五 重点、难点 重点：理解文章内容，品尝游记散文的美丽语言，体会所抒发的情感。 难点：培育学生的想象力量和古文鉴赏力量。 六 教学策略与手段 本文为美丽的文言游记，我的教学目标着眼于培育学生学习文言文的力量和丰富的想象力，因此我运用自学情景的教学模式。选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音机、小黑板等教学手段进展。 七 课前预备 学生学习预备： 1、查阅苏轼生平，了解苏轼。 2、熟读课文，把握重点字词句，疏通文意。 教师教学预备： 1、上网查阅资料，钻研课文，参考精品教案，仔细备好课。 2、录音机及磁带。 八 教学过程 (一) 导入 1、情境导入 古往今来，人们都宠爱那皎洁的月亮;宠爱那模糊的月光;宠爱那月色中的山川与草木。月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言。今日，我们一起来学习苏轼的记承天寺夜游，体会月夜带给我们的美感吧! 2、简介及写作背景 苏轼(10371101)北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士。眉山人。与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博，多才多艺，其词开豪放派新风。元丰二年，苏轼由于和当时主见革新，实行变法的王安石政见不同，作诗挖苦新法，被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使，这是一个有职无权的闲官。元丰六年，其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺，本文就写于这一时期。 (二) 查一查 检查预习状况(出示小黑板) 1、解释词语 遂： 念： 相与： 盖： 但： 欣然： 2、翻译句子 (1)庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 (2)但少闲人如吾两人耳。 (三) 读一读 1、师朗读。 2、学生自读，师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)。 3、学生放声自由朗读课文。 要求语句顺畅，停顿正确。 4、教师指名诵读，师生评价。 (四) 想一想 1、整体感知 生读后思索： 这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景，请用简练的词语概括各段内容。 学生分小组争论，明确答案后答复：(1)寻友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨 (学生答复意对即可，不必苛求) 2、合作探究 学生相互合作、探究，对于不理解的地方，相互帮忙解决，如不能解决，可提交全班共同探讨。 、虽贬黄洲，成为“闲人”，但并未因此而消沉，照旧保持着豁达的胸襟。文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现情感的词或者句子。 师点拨：文中开头写迷人的月色穿窗入户，勾起赏月的情趣，“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽心悦目的境地，沉醉其中，愉悦之情溢于笔端。因此，文章融情于景，到处能感受到乐在其中的闲情雅趣。 、师问：与好友观赏到了月下美景，他采纳什么修辞手法描写了月色的什么特点? 生答：通过想象，新颖的比方描绘了庭院月色“空明”的特点。 、师问：你能详细说说这几个比方句吗? 师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比方，“庭下如积水空明”是明喻，把月光比作清亮透亮的池水。其次句用了借喻，干脆把庭院中当作水中来比方，用“藻荇交横”比方月下漂亮的竹柏倒影。这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁舒适的月色之中。 、师问：如何理解最终一段话? 师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是到处有之，但大自然的美景却能到处找到。只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣。借此说明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛，抒发了壮志难酬的苦闷心情，也包含着几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲情赏月的欣喜，这使我们看到了对生活是多么喜爱，对美是如此执着地追求啊! 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇3 教学目标: 学问与力量 1、反复诵读课文，积存文言词汇。 2、品尝文中写景的美丽语句，了解借景抒情的方法。 方法与过程 1、诵读，培育古文阅读的语感。 2、品尝蕴含在文字中的丰富情感，体会写景与抒情的关系。 情感态度与价值观 感悟的人格魅力，学习他面对逆境豁达乐观的沉着心态。 教学重难点 重点：品尝月色之美。理解的意境。 难点：领悟“闲人”之意，体会并运用借景抒情的写作技巧。 教学方法： 1、品读法，多形式，高频率的品读课文。 2、合作探究法 3、创设情境法 教学时数 一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 播放歌曲明月几时有，创设情境导入新课。 简介及相关资料 （设计意图：营造气氛，吸引学生留意力，激发学生兴趣。） 二、初读，整体感知 1、学生自由朗读课文，留意读准字音，读出节奏。 2、教师指定学生朗读课文并进展指导。 3、全班齐读。 4、要求学生借助工具书，同桌合作，分类积存文言词汇并翻译课文。局部疑难问题全班共同解决。 5、多媒体出示重点字词句，当堂检测，学生可抢答。 (设计意图：采纳抢答方式把握重点字词释义，简单激起学生的兴趣加深学生对字词的理解。) 三、再读，析“夜游” 学生分组合作，分析沟通以下问题 1、何以夜游？ 2、何以至承天寺？ 3、他为何不去找别的朋友？ 4、用原句答复寺亭赏月，见到何种风光？ 5、可见其怎样的心情？ 教师鼓舞并引导明确，其中穿插背景介绍。 预设：喜悦、郁闷、悲凉、孤独 （设计意图：让学生学会自主合作的学习，再紧扣文本让学生品读从而培育学生探究文本的力量。） 四、细读、品“月色” 1、细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图。 2、选一名语言表达力量较好的学生对比图画结合想象描绘一下风光，组织全班同学评论。 3、比照文本，体会文中风光描写的精练、生动，教师引导分析该比方句的妙用。 4、再读这个句子，把自己融入到这个月的境地中，体会的内心世界。 预设：心胸开阔、安静、轻松、摆脱被贬的苦恼。 （设计意图：培育学生想象及语言表达的力量，让他们在领会月色之美和写景的妙处，体会内心世界的同时突破重点。 五、深读，悟“闲”情 1、过渡：让我们再次走进幽雅、安静的承天寺，在漂亮的月色下，苏轼、张怀民或许正以一种安静、喜悦的心境交谈取乐那么，他们可能会说些什么呢？ 学生自由答复 2、争论：文中“何夜无月？何处无竹柏？”明显与实际不相符，你如何理解这句话的含义？ 3、提问：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”应怎样理解？请默读课文，看能不能再课文中找到一点“闲人”的身影？ 教师鼓舞学生所答，然后引导集体归纳。 明确：闲情雅致之人 乐观豁达之人 （设计意图：争论沟通中让学生理解“闲人”一词的深刻含义，进而领悟在文中蕴含的思想感情，从而突破学习难点。） 六、拓展延长 你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？ 学生自由发言，畅谈感受。 （ 设计意图：让学生在畅谈感悟中学会发表自己独特的见解，加深对的理解，从而树立正确的人生观。） 七、课堂总结及作业 1、搜集有关月亮的诗句。 2、为苏轼和张怀民“步与中庭”时设计一段对话。 板书设计： 月：空明清澈 记承天寺夜游 苏轼 闲人：悠闲之人 闲适之人 闲情雅致之人 乐观豁达之人 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇4 【设计思想】 记承天寺夜游写于被贬黄州的第四年，因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注意朗读，着力培育学生的鉴赏力量。 【教学目标】 1.借助解释疏通课文，积存常用的文言词句。 2.反复朗读之后能背诵全文。 3.品尝文中描写月色的词句，从而获得审美体验。 4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。 【教学重点】 1.品尝文中描写月色的词句，从而获得审美体验。 2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。 【教学难点】 理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导入 古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念；一缕月光，更勾起了文人的伤感与孤独。宋朝大文学家苏轼在水调歌头中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长期，千里共婵娟。今日我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作记承天寺夜游。 二、自主学习，疏通文意 1.听课文录音，登记疑难字词的拼音并划分好节奏。 2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。 3.抽查一位学生朗读全文，订正错误的字音与节奏。 4.学生边读边译，登记不懂的词句，以备争论。 5.全班同学开头质疑问难。 明确： 欣然起行：快乐的样子。 （ “欣欣然张开了眼” 朱自清春 ） 盖竹柏影也：原来。 （“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄狼） 但少闲人如吾两人者耳：只是。（“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀口技 ） 6.听课文录音，仿照读课文两遍。 7.经过刚刚的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。 三、研读赏析，体会心境 1.试着概括夜游的过程。 可概括为：欲睡起行寻友漫步赏景抒怀。 2.在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗？ 明确： 被贬而闲，闲而早眠元丰六年正是贬居黄州四年之际，当时孤寂困苦。 闲而喜月月色的亲切探访，马上唤起了的闲情雅兴。 闲而寻友无与为乐，闲愁最苦。 闲而赏月 闲而抒怀 3.品读“庭下如积水空明盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面？ 4.比拟以下句子的表达效果有何不同。 庭下如积水空明。 庭下积水空明。 水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 竹柏影子如水中藻、荇交横。 5.思索：“闲人”是什么意思？ 明确：悠闲的人有闲情逸致的人 6.思索：课文表现的是一种怎样的心境？ 明确：乐观豁达。 7.当堂背诵记承天寺夜游。 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇5 一、 教材分析 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言洁净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达力量来说，本文是学生学习的典范。 二、 学情分析 学生经过初一一年的学习，已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了肯定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很简单承受这篇短文，简单从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动参加到理解、背诵、创新的学习活动中来。 三、 教学目标 依据初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读力量形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 1、 学问与力量 反复诵读，领悟文章的思想感情。 了解文章写景抒情的方法。 品尝朴实自然、意味隽永的语言。 2、 过程与方法 通过诵读，培育语感。 培育用朴实的语言表达感情的力量。 3、 情感、态度与价值观 领会文中月色自然之美，感受胸怀旷达之美。 四、 重点与难点 重点：分析文章的风光描写并体会意境。 难点：体会旷达乐观的心境。 五、 教学方法 本课主要采纳朗读法、问答争论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 六、 学习方法 采纳探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 七、 教学过程 1、导入新课： 2、 简介背景，放课文范读录音，提示学生留意正音。听后答复：用文中词语简述的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。 3、 学生朗读 朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进展，本课采纳轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。 4、 在反复读的根底上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进展沟通： 何以夜游？ 何以至承天寺？ 他为何不去找别的朋友？ 用原句答复寺庭步月，见到何种风光? 可见其怎样的心情？ 这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在开心的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡察适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需认真品尝课文，引导学生体会描写的超群。 5、 细读写景的句子，依据自己的理解画出一幅月夜图，进展沟通。这时教师深入学生当中，准时把握状况。画好后请语言表达力量较好的学生对比图画结合想象描绘一下风光。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中风光描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比方的妙处。找出句中的比方关系，体会描绘了一种怎样的风光。在这个环节中学生于紧急分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、舒适并理解了比方的作用，完成了文章重点内容的分析。 6、 当学生还沉醉在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入的思索来突破本文的难点。在此设计一个争论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”明显与实际不相符，由于并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分组争论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非到处有，但大自然的美景却时时能觅，到处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美妙的大自然中享受到无穷乐趣。正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的根底上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很简单体会苏轼乐观豁达的心境了。 7、拓展练习 你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。 这一环节的设计意图，是教会学生辩证的对待人和事。很多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽视了学生宠爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓舞学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次到达高潮。 8、 作业 搜集有关月亮的诗句。 为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。 背诵全文。 9、 板书 寺庭步月事 庭中月景景 安静淡泊 乐观豁达情 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇6 教学目标： 1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会的思想感情。 2、 能够有感情朗读课文，背诵全文。 教学重点： 体会遭贬谪后简单的幽微难言的思想感情和旷达的心境。 教学方法： （层次性）朗读 教学课时： 一课时 教学用具： 多媒体 教学过程： 课前热身： 苏轼印象 师：有关苏轼，你对他有哪些了解？ 生答。 多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。 师：今日教师就与大家一起，共同观赏大文豪苏轼笔下这篇精致的散文记承天寺夜游。 解题： 信息：时间、地点、大事、体裁（通过变题明确游记） 师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、大事，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他观赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。 读悟全文： （一）初读课文，整体感知 1、指名读文，正音。齐读课文，读准。 2、选读文句，强调整奏。再读课文，读准节奏。 3、自读课文，读熟。 同桌熟读竞赛。 4、去标点小组竞读。 思索：结合标题概括文章内容。（苏轼和张怀民在承天寺夜游） 师：在初步把握文章内容之后，让我们连续走进文本。 （二）译读课文，理解文意 1、结合课下解释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。 2、置疑释疑。 3、明确重点句翻译，词语解释。 4、译读全文 5、结合词义指导朗读。 6、填空背诵 师：课文结尾自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。那么，从文中哪些地方可以看出的这份“闲适”？ （三）品读课文，领悟闲情 1、默读课文 思索：从文中哪些地方可以看出的这份“闲适”？ 2、小组沟通 答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。 （2）见月色入户，便欣然起行。赏月的欣喜 （3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么认真。闲逛的闲适 （4）结尾自称“闲人”。人生的感慨 贬谪的悲伤 自我排遣的达观 3、师生对读 4、赏美景 （1）指名读。 （2）同桌沟通赏析。 （3）班内沟通。 引导生答：用比方的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明清澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了的赏月的欣喜之情。（写景句的赏析指导：修辞+内容+情感） 纵深点拨： A、换一换，赏修辞 师：假如教师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？（比方以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。同时也到达了一种以实写虚，已有衬无的效果） b、选一选，品意境（听读） 听背景音乐，让学生选择更适宜的。你认为选择哪一首较好？ （生答） 师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？ （生答） 师：以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清亮、疏影摇曳、似真似幻的奇妙境地。渲染出了一种清幽安静的气氛。 c、写一写，悟感情.（写读） 发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。 d、比一比， 师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？ 小组竞赛。（拓展读） 师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚刚说到了那么多写月景的诗句，但是大家发觉了没有，刚刚我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。 师：空有满腔理想，却不得重用。但他却能抛开世俗的苦恼，淡忘自己被贬的不幸遭受，直面人生的逆境。眼前，只有这片奇妙空灵的世界，可见他的内心是多么地安静，纤尘不染。 “江山本无常主，闲者便是仆人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？ 课堂拓展：（拓展读） 他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过很多穷山恶水，却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。” 他被很多小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，说:“眼前天下无一个不是好人。” “他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患降临，一笑置之。”林语堂苏东坡传 “他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下很多传世杰作。” 法国世界报对“影响世界十大名人”的评说 师：记承天寺夜游仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份沉着，接近那一份超脱。 配乐朗读。 课堂反应： 同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。 结语：愿我们的心灵也能永久清澈明净，愿我们的人生能够更加豁达沉着！ 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇7 教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积存：把握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受的特别心境，领悟的人生态度。 教学重点、难点 1、诵读、积存。 2、感受的特别心境，领悟的人生态度。 教学方法 诵读法、竞赛法，合作探讨。 教具预备 多媒体课件 教学过程 一、导入新课，简介（略） 二、研读课文 （一）初读课文 1、自由朗读。 要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。 提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 2、学生听录音 要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂的感情。 3、学生有感情地齐读课文。 （二）、再读课文 要求：学生结合解释，译读全文，把握文中重点字词的含义，理解句子的意思。学生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑） 抢答题（一）：解释以下加点字词的含义 （1）念无与为采者：（思索、想到） （2）遂至承天寺：（于是、就） （3）怀民亦未寝：（睡） （4）积水空明：形容水的清澈。 （5）盖竹柏影也：原来是 （6）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了） 抢答题（二）：翻译以下重点句子 （1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明 庭院中的月光像一泓积水一样清亮透亮。 （3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。 水中水藻，荇菜纵横交叉，原来是那绿竹和翠柏的影子。 （4）但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样悠闲逸致的人罢了。 师：通过精彩的竞赛，我们初步读懂了课文。个别朗读开头。 （三）、三读课文，与文本对话。 1、生默读课文，并思索 抢答题（三）：先思索，后分组争论，再抢答。 （1）找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？ （2）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 抒发了怎样的感情？ （四）四读课文，反复诵读，读出感情。 三、课堂小结（略） 四、拓展、积存 师：月在古诗里给人的感觉就是温顺多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团聚；要么示意着分别，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的凉爽的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？ 教师预设答案： 1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石 2、海上升明月，天际共此时。 张九龄 3、举杯望明月，对成三人。 李白 4、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。 李白 五、作业 请同学们也来写一段风光描写，不要直接消失写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是开心的，或是郁闷的，等等，要表达“一切景语皆情语”。 八年级语文记承天寺夜游教学设计 篇8 教学目标 1、反复诵读，读出文章韵味，并积存一些文言字词。 2、品尝文中意境美丽的写景句子，学习景物描写的方法。 3、体会的特别心境，感悟的人生态度。 学情分析 记承天寺夜游表达了微妙简单的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了肯定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特殊是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要留意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。 重点难点 1、品尝文中意境美丽的写景句子。 2、体会的特别心境，感悟的人生态度。 教学过程 一、导入新课。 月在古诗里给人的感觉是温顺多情的。要么象征着团聚，要么示意着分别，总能给人一种淡淡的凉爽的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴，所以，文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们，你们知道哪些借月抒怀的诗句吗? 指名吟诵，然后显示图片齐诵。 二、吟读课文，读出文言味道。 1、播放音频朗读。 2、生自由读，显示初读要求。 3、指名试读，并指名评价(从字音、节奏等方面来进展点评)。 4、师指导读，重点指导如何读出文言的味道。 5、再指名读，全班齐读。 三、译读课文，积存文言词汇。 1、显示要求。 2、结合课下解释译读课文，标出疑难字词。 3、生质疑。 4、师检测。 (1)重点文言词，抢答。 (2)重点语句理解。 指名翻译，小结译句方法。 5、开火车译读全文。 四、赏读课文，体会写景之妙。 过渡:齐读标题，并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容，毕竟是怎样的月色让原本准备睡觉的忍不住起来漫步呢? 1、出示描写庭中月色的句子。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 2、学生自选角度赏析，师巡察并赐予适当的指导。 (1)从修辞手法的角度，富有表现力的字词角度，表达的情感角度等去赏析。 (2)闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。 3、沟通提升: 假设:当学生想象和描述的.画面消失偏离。 比方，学生把藻荇当成真的，这样描绘“步于中庭，目光所及，皎洁的月光洒满整个庭院，庭院中水池里的水草交叉纵横。” 归纳方法:翻译入手，扣词绽开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比方的修辞手法。 假设:学生的想象薄弱。 例如，仅从字面翻译。 归纳方法:调动感官，合抱负象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。 4、朗读指导:放慢语速，放低语调。读出夜游承天寺的一点安静的味道。 五、品读课文，感悟心境 过渡:试想在这样清幽安静的环境中漫步，的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应当能品出欣喜和闲适) 此时再顺势引导:但这些只是外表的情感，实际上当时的内心情感要更简单。文中就有一句话抒发了的情感，找出来并体会一下。 1、出示抒情句 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 2、简介苏轼 过渡:如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭受呢? 3、联系背景，观看视频 学生以小组为单位开展合作学习。 探究:理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。 4、沟通展现小组学习成果，师引导提升，突破难点: 提示: 生活悠闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担当团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以悠