八年级语文下册《再塑生命》教学设计一等奖.docx

八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 1、八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 教学目的 1理清文章思路，整体把握全文构造。 2品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 教学重点、难点 1理清构造，全面把握文章内容。 2文章文笔美丽，布满诗情画意。 教学时数： 一课时。 教学过程 一、预习 1给以下加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(_3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 游览(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(_a2) 2解释以下词语。 企盼：希望。 繁衍：渐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。 美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完(看不过来)。 不行名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 当心翼翼：形容举动非常慎重。一点不敢疏忽。 二、导人 同学们，你们看了钢铁是怎样炼成的以后，对奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建立祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸的美国有一位世界闻名盲人女作家、教育家?她就是海伦凯勒。 教师运用多媒体，展现海伦凯勒的风貌，投影显示事迹简介。 海伦凯勒(18801968)，美国闻名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文教师的帮助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为出名的教育家和社会活动家。 1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的教师莎莉文合著的海伦的自传我的.一生(又译我生活的故事)发表，即引起轰动，成为闻名的英文名著。 三、阅读课文，整体感知 明确： 这篇课文选编自假设给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：再塑生命亲近自然关于“爱”的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线非常清楚，写莎莉文教师“对我启发世间真理，给我深切的爱”。 四、学习课文 围绕下面问题，小组争论，共同解决问题。 1海伦凯勒在什么时间，怎样熟悉了安妮莎莉文教师?这位教师对她有什么影响? 2莎莉文教师是怎样教育“我”熟悉详细事物的? 2、八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 教学目标  学问与力量 理清文章思路，整体把握全文构造。 过程与方法 运用阅读加品尝重点语句的方法。 情感、态度与价值观 体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 教学重点 理清构造，全面把握文章内容。 教学难点 文章文笔美丽，布满诗情画意。 教学预备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时 三课时 教 学 流 程（第 一 课时） 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 预习 1给以下加点字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 迁徙(_3)觅食(mi) 惭愧(kui4) 譬如(pi4)栖息(qi1) 小憩(qi4) 游览(ao2)花团锦簇(cu4) 冥思遐想(_a2) 2解释以下词语。 企盼：希望。 繁衍：渐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。 美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完(看不过来)。 不行名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。 当心翼翼：形容举动非常慎重。一点不敢疏忽。 学生结合课文理解并把握补充解释 导人 同学们，你们看了钢铁是怎样炼成的以后，对奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建立祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋此岸的美国有一位世界闻名盲人女作家、教育家?她就是海伦凯勒。 教师运用多媒体，展现海伦凯勒的风貌，投影显示事迹简介。 海伦凯勒(18801968)，美国闻名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文教师的”帮助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为出名的教育家和社会活动家。 1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的教师莎莉文合著的海伦的自传我的一生(又译我生活的故事)发表，即引起轰动，成为闻名的英文名著。 学生了解 阅读课文整体感知 明确： 这篇课文选编自假设给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：再塑生命亲近自然关于爱的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线非常清楚，写莎莉文教师对我启发世间真理，给我深切的爱。 3、八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 教学目的 1理清文章思路，整体把握全文构造。 2品尝重点语句，体会喜爱生活，对待生命的积极态度。 教学重点、难点 1理清构造，全面把握文章内容。 2文章文笔美丽，布满诗情画意。 教学时数： 一课时。 教学过程 一、预习检查 1给以下加点字注音。搓捻 繁衍 迁徙 觅食 惭愧 譬如 栖息 小憩 游览 花团锦簇 冥思遐想 二、导入 同学们，你们看了钢铁是怎样炼成的的奥斯特洛夫斯基曾经说过：人的生命只有一次。为什么我们这篇文章却叫做再塑生命呢？下面我们一起来学习美国闻名盲人女作家、教育家海伦凯勒的文章。 教师运用多媒体，展现海伦凯勒的风貌，投影显示事迹简介。 海伦凯勒(18801968)，美国闻名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文教师的帮助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为出名的教育家和社会活动家。 三、阅读课文，整体感知 明确： 这篇课文选编自假设给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的.三篇文章：再塑生命亲近自然关于爱的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部。课文的主线非常清楚，写莎莉文教师对我启发世间真理，给我深切的爱。 四、学习课文 围绕下面问题，小组争论，共同解决问题。 1海伦凯勒在什么时间，怎样熟悉了安妮莎莉文教师?这位教师对她有什么影响? 2莎莉文教师是怎样教育我熟悉详细事物的? 3莎莉文教师又是如何让我熟悉、了解大自然的? 4莎莉文教师又是怎样逐步引导我熟悉爱的? 学生默读课文，争论沟通。 (其次周星期四) 五、学生质疑，合作探究。 六、朗读训练 课文其次局部写得特别美丽，简直是一首散文诗，充分表现了喜爱生活、喜爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 七、小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师莎莉文超群的教育艺术，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文教师投去鄙视目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神品行所感动。同时文章文笔美丽，布满诗情画意。 4、八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 教学目标： 1、 学问与力量：识记重点字词，整体把握课文内容，感悟思想感情。 2、 过程与方法：运用在阅读中品尝重点词句的方法，品尝清爽的语言。 3、 情感态度与价值观：体会对待生命的积极态度和莎莉文教师肤浅的爱和独特教育方式。 教学重点： 品尝清爽的语言，体会“再塑生命”的深刻含义。 教学难点： 把握课文内容，体会“再塑生命”的深刻含义。 教学过程： 一、导入新课 美国的小说家、作家马克吐温曾说过：“十九世纪消失了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。”为什么这样说呢，让我们看看海伦·凯勒，（屏显），她在一岁半因患病集盲聋哑于一身，却考上了哈佛大学，成为作家，代表作品是自传假设给我三天光明，这种奇迹的制造不能不归功于一位宏大的女性就是她的教师，安妮莉莎文，今日就让我们一起来走进他们制造的奇迹。 二、检查字词预习状况（学生板书） 三、整体感知 学生读课文，思索并争论： （1）、看看文章里主要写了哪几件事？ 明确：1、莎莉文教师教“我”熟悉详细事物； 2、莎莉文教师教我走进大自然； 3、莎莉文教师教我熟悉“爱”这种抽象事物。 （2）莎莉文教师是一位怎样的教师？ 明确：莎莉文教师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且擅长抓住教育时机，开启海轮的才智情感。可以说莎莉文是精彩的教育艺术家。 （3）你觉得海伦？凯勒是怎样一个人？ 明确：聪慧好学、坚强坚韧和内心情感世界丰富 小结：正是由于海伦的坚强坚韧和聪慧好学，加之沙利文教师的独特的、布满爱的教育，才让海伦走出黑暗，得到了光明。 四、理解探究 结合课文思索并争论：为什么海伦称沙利文教师为“再塑生命”的人呢？ 明确：从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文教师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、盼望、欢乐和自由”。教师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文教师是“再塑生命的人”，从而表达了对莎莉文教师无比的尊敬和感谢。 五、品析语言 回忆课文，找出你喜爱的语句，并说出理由。 六、应用写作 本文的语言清爽朴实，特殊是有关于“爱”的语句，请你找出来细细品尝，并仿照着写几句话。 七、课堂总结 同学们，是莎利文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。海伦曾说过这样的话：“我要把别人眼睛所观察的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”可见，沙利文教师的爱在海伦心中中下的种子，并生根发芽，固然，我也盼望同学们在自己的人生中也可以有这样一个爱的故事。 八、布置作业 今日的课与爱有关，那么课后作业就是整理我们学过的或读过的文章，归纳与爱有关的内容，与同学沟通。 板书： 再塑生命 海伦·凯勒 莎利文 熟悉详细事物 爱 走进大自然 教育有方 理解抽象事物 海伦 坚强 聪慧好学 努力 情感丰富 5、八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖 学问与力量 1、积存词语。 2、把握海伦凯勒的人生经受及其品质。 过程与方法 1、培育从文中精确猎取信息并进展语言概括的力量，把握课文一体两面的思路构造。 2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。 3、理性地思索、体会对莎莉文教师尊敬和感谢的情意。 情感态度与价值观 1、领悟莎莉文教师隽永肤浅的爱心和超群的教育艺术。 2、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神。 教学重点 研读课文，整体感知，梳理重塑生命的历程。 教学难点 深入体会作为盲聋哑人的对生活的独特感悟。 课时安排：一课时 教学内容与步骤 提前布置学生预习，朗读课文并了解 一、导语设计： 同学们，你们觉得什么样的人可以称之为出色？（才能或成就出众） 马克吐温就曾经说过：十九世纪出了两个出色的人物：一个是拿破仑；一个是海伦凯勒。拿破仑波拿巴是法兰西第一共和国执政、法兰西第一帝国皇帝，是一位卓越的军事天才。他屡次击败保王党的反扑和反法同盟的入侵，保卫了法国大革命的成果。他公布的民法典更是成为了后世资本主义国家的立法蓝本。他执政期间屡次对外扩张，形成了浩大的帝国体系，制造了一系列军事奇迹。而海伦凯勒又制造了哪些奇迹，有何才能和成就呢？ 学生答复他们所了解的的状况，师补充。 从一个残疾人到十九世纪最出色的人，她是怎样制造了自己的传奇人生的呢？今日，我们一起走进节选自假设给我三天光明的再塑生命，谁再塑了她的生命？（板书文题、） 二、朗读课文，整体感知 1、默读课文，思索并答复： （1）空行使本文分为三局部，请给每局部加小标题。 （熟悉事物和文字、拥抱大自然、理解爱） （2）在莎莉文教师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？ （3）莎莉文教师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？ 2、依据朗读状况留意完毕后正音。 三、深入文本，争论问题 1、谁是再塑海伦生命的人？ 生：安妮莎莉文教师。 2、为何把熟悉莎莉文教师的日期交代得如此详细明确？ 对这一天的印象特别深刻，同时也说明莎莉文教师对我的影响之大。 3、为什么“不能不感慨万分”？“截然不同”一词有何表达效果？ 运用双重否认，表达剧烈确定含义，强调莎莉文教师对我的影响特别大。“截然不同”一词说明白从那时开头教师对海伦生命的意义。 4、朗读2、3段思索，“从母亲的手势以及家人匆忙忙忙的样子，猜测肯定有不寻常的事发生。”这句话在文中起什么作用？第3段开头的景物描写有什么作用？ 示意教师将要到来，设置悬念，引人入胜；漂亮风光反衬“我”内心的生气、苦恼和疲乏不堪。 5、默读第4段思索，这段描写了“我”当时怎样的心理状态？这样写有什么作用？ 用“大雾中的航行”来比方自己在遇到教师之前那种无助、彷徨、苦闷的心情，表现了她对光明的渴望。 6、莎莉文教师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？再读课文，划出相关内容。（课件） 7、读了本文，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师？海伦是怎样的一个学生？ 莎莉文教师：喜爱学生、讲究教育方法、循循善诱、和善温顺、布满才智、急躁 海伦：聪慧好学、求知欲强、悟性极高、坚强、知错就改、感情丰富、喜爱生活。 8、文题中的“再塑生命”从字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？ “再塑生命”是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。这里指海伦的生命盼望和热诚在莎莉文教师的教育下被唤醒，使她从安静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。 莎莉文教师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了对莎莉文教师的无比尊敬和感谢之情。对于我们读者来看，在再塑生命的过程中看到了海伦身上最宏大的精神和品质。 四、拓展延长 你能举出一些身残志坚的名人吗？ 五、总结课文 海伦凯勒在假设给我三天光明中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天注视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和敬重。文中说： 啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 第一天，我要看到那些好心的、温柔的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地注视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我翻开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要认真讨论那张脸，并从中找出怜悯的温顺和急躁的生动的形迹，她就是靠温顺与急躁来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚决地面对困难的顽强毅力和她那常常向我显示出的对于人类的怜悯心。 从1887年3月3日直到1936年莎莉文教师逝世，教师与海伦相伴近五十年。在她的遗言中她说“感谢上帝让我将生命赠予了海伦，使她拥有了一个光明的世界，上帝啊！请你让海伦在没有我的日子里，也能欢乐地生活！” 1956年11月15日，竖在美国波金斯盲童学校入口处的匾额上的幕布，由海伦抖动的手亲自揭开了，上面写着：纪念海伦凯勒和安妈莎莉文麦西。这是一块为纪念那些在人类文明史上写下了突出篇章的人们而设立的，是对海伦和莎莉文这两位共同制造了人类生命奇迹的人的无上敬意。 板书设计 富有爱心、急躁、包涵 莎莉文教师 教育艺术超群 传授学问、激发爱 再塑生命 求知欲强 海伦凯勒 悟性极高 情感丰富 6、八年级语文下册再塑生命教学反思 读了再塑生命让我感受颇深。安妮莎莉文教师遇到的困难比我们多多了。莎莉文面对的是一个又聋又哑又盲的学生且脾气又非常急躁的不知道什么是爱的孩子（起码我们面对的孩子在生理上是安康）这要多少努力啊。放在现实我们许多教师确定要放弃了（学校里表现不好的要么劝其转学要么撵回家）。但莎莉文教师欣然承受（海伦期盼新的教师),并一开头就送给孩子一个礼物一个洋娃娃。这份礼物一下子拉近了与海伦的距离，安抚了海伦那种焦躁担心的心情。并趁机拉过海伦的手在她手上写下“doii”这个单词，抓住教育契机，为海伦意识到世上的万事万物都有自己的名字。是啊作为一个教师只有爱自己的孩子才有可能教育好孩子。 教育的过程不是一成不变的，在遇到困难时更要有爱心、细心、急躁。当海伦分不清“杯”和“水”时与莎莉文教师发生了冲突时，并作出了撕毁洋娃娃的举动时莎莉文教师不是简洁的以暴制暴而是选择缄默，然后领着海伦去郊游，转变了海伦所处的环境。到了水井房用现实中的水唤醒了海伦的求知欲，让海伦深深的熟悉了她的错误，熟悉到她多么的粗鲁，让她布满了深深地内疚之情，让她的.眼里“浸”满了泪水。这是“润物细无声”的教育，这是多么宏大的教育。反观现实中我们一些教师遇到这种状况肯定是火冒三丈然以雷霆之势全力把学生“压”下，然后再讲一些生硬空洞的道理,那就没有一点教育效果。 莎莉文教师并不是让海伦机械枯燥的记忆是让海伦到自然中去记忆，去感受。让海伦单独感悟熟悉自然，甚至有意让海伦一个人单独去面对暴风雨这些或许是海伦以后顽强面对生活的积存。 这篇文章让我最感动的地方是在一个阳光明媚的早晨，一个大人和一个聋哑盲孩子在津津有味谈论什么是“让我感动极了。海伦市幸运的，她获得了巨大的胜利，我想这根底来源于莎莉文教师。做一个有爱心、细心、急躁的教师，成就你的学生，成就你自己。 7、八年级语文下册再塑生命教学反思 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的教师莎莉文超群的教育艺术，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文教师投去鄙视目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、喜爱生活的精神品行所感动。同时文章文笔美丽，布满诗情画意。 在整体感知阶段，让学生从整体进入，抓住主要内容。研读局部，教师要求学生“我喜爱_这句话，写出了_表达了_的性格。”形式来研读课文，这样做，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从课文内容中得出结论，而不是先告知结论再去找课文内容。以小组争论，真正表达了学生的自学力量，以学生为主体。并从课文内容中悟出了教师对“我”无微不至的爱和“我”对教师无比尊敬和感谢之情，让学生真实地感受了人文的教育。课堂教学以学生为主体，教师为主导，师生共同参加。 引导学生体会“爱”的这一局部完成了本课的情感、态度和价值观的教育目标。整个教学过程都把学生放在突出的地位，使学生的自主力量得到了充分的发挥，共性得到了张扬，提高了学生的语文素养和人文素养。 此外，沙教师的教学语言始终布满激情，举手投足及眼神饱含情感，对孩子布满爱心，都是我今后教学工作中要努力学习和实践的典范。 8、八年级语文下册再塑生命教学反思 再塑生命这篇课文写莎莉文教师对我启发世间真理，给我肤浅的爱，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精神追求。今日下午上这节课时，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介，课文中需要学生理解的几个重点问题，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水？ 上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头反思今日这节课的失败之处：对教材不熟识，缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界？又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动？ 9、八年级语文下册再塑生命教学反思 说句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，但凡缺乏的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的教师应当借鉴的地方，盼望我反思能让同仁们少走一些弯路。 这堂课的设计思路是：基于对海伦的了解，扩展了解作品假设给我三天光明，指导学生自读网上长篇文章。详细的程序如下： 1、整体感知课文：要求学生运用速读方法扫瞄课文，抓住文章线索，理清文章思路，领会课文大意。 2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，应当在此根底上运用精读的方法细读课文，方能显其精妙。 、朗读体会课文：声情并茂地朗读是体会文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。 、品读感悟课文：品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品仔细阅读，细心品尝，咀嚼赏鉴，汲取养分。 然后重点分析三天中第一天的内容，最终仿写假设给我三天光明作文。但在实际教学中，由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多，再加上让学生轮番重复答复的次数较多，导致后面的仿写内容无法进展，成为本堂课的最大圆满。此外，在教学反思中，我发觉：学生对文章内容的理解并不是很透彻，甚至对文章的内容持有疑问，于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是一样的，都作为一种工具，只是辅导教学的作用，但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析根底上的，而且初中教学面临升学的压力，假如不加引导，或许这种教学方式会起到事倍工半的效果。 于是，我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的重点、难点及学问点的把握，并培育学生利用已学学问去解决实际问题的力量。假如第一环节：对于海伦的资料介绍，或许有些同学在参考书已经有了肯定的了解，但用多媒体供应资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多熟悉。 这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的熟悉和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解非常困难。当海伦第一次问“爱是什么？”教师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美妙的感觉。而沙莉文教师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”教师答复她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天炎热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么快乐呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜美。没有爱，你就不愉快，也不想玩了。”教师将抽象的道理说得详细形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为出色的教育家。通过对爱的探究，进一步翻开海伦的思维，才智和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有很多无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。 “领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的.一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。 这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显缺乏，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，教师在这方面的引导上要加强。 10、七年级语文上册再塑生命的人的教学反思 今日，文科组的全部教师评论了再塑生命的人课堂设计，近而，我做了如下反思： 1、在嬉戏导入环节，还是比拟粗略，没有留意细节，假如参加更多细节，可以使学生有更深的体会。 2、对于教材的挖掘度还是不够，备课阅历欠缺，忽视了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。 3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的表达以学生为主的教学方式。 4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能表达“效率”之所在。 通过各位教师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到： 1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进展设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思索，多角度端详。 2、注意本单元的单元目标，在课堂上留意采纳默读的阅读方式，还要留意在整体感知课文内容的根底上，重点把握的情感，品尝蕴含在字里行间的深情。 3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。 4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开头，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀教师，一步步改良。 盼望在今后的教学中，逐步改良自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！ 11、四年级语文下册生命的壮歌教学反思 我教学了生命的壮歌一课，其中生命桥一文感动了许多学生。这是一篇激情讴歌生命的篇章，叙述了当灾难降临前，老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一座通往新生的“桥”。文章本身已经感动了我，特殊是我想起了汶川地震后，对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神有了全新的解读。 课开头，一组得意的”羚羊图片，激起学生对羚羊的宠爱之情。这是一种对美妙生活的宠爱，就像感受我们身边无时无刻不存在的幸福一样。然后话锋一转，引述到：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了陡崖。陡崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。（教师一边表达一边在黑板上画出陡崖）你看到这一幕你想到的是什么？有的学生说到盼望猎人放下枪，那是他们和善的设想；有的学生担忧羚羊们就此全部被抓，那是设身处地地为羚羊们着想不管是怎样的想法，孩子们无疑都投入其中了。 有了上面的铺垫，再请学生自读课文，读读，画画，写写批注，看看哪些地方最让你感动？谈谈自己最真实的感受。 同学们默读全文，接着在组内沟通、竞读，教师同时用简笔画展现羚羊飞渡那悲壮场景，让学生真实地感受“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，使学生的情感到达高潮。整堂课没有过多的诠释文章的字词，没有过多的强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，形成一种内心的共鸣。这是人类与生俱来的感情，不需要简述，只需要诱发。 最终，又将地震中一个个鲜活的例子引入课堂：教师用身体爱护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安这些不都具有老羚羊的精神吗？ 当学生走进课文，走进心灵，受到剧烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思索，去想象，去探究。在学生深思之后，让他们说说是否想召唤些什么时，学生的回音是： 让我们爱惜动物，世界会更美妙！ 爱护珍惜动物，不要让他们灭亡！ 珍爱生命，爱护自然！ 讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，学生体会其中的内涵，思想也就得到了升华。 八年级语文下册再塑生命教学设计一等奖这篇文章共32686字。