八年级下册物理教学反思(15篇).docx

八年级下册物理教学反思(15篇) 本节课给我的感受主要有以下几点： 一、要敢想敢做，有想法就实施 在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施。 二、要反复推敲，拿出最正确学案 课改的课堂是学生展现的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，争论的学案显得至关重要。所以学案要反复推敲，把自己放在学生的.位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。 三、要多元评价，提高课堂效果 学生展现的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。 四、要发觉问题，才能促进进展 通过一节展现课我发觉了如此多的缺乏和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。 八年级下册物理教学反思2 这是一堂新课讲解和试验探究教学相结合的课，在整个教学过程中，我从“教学目标”动身，充分利用了多种教学方法，特殊是在教学中我留意了循序渐进，多点开花，以此来表达新课程标准下的教学理念。在这节课上我详细表达在逐步引导学生对科学猜测做到必需有理论依据上： 猜测是一种重要的思维活动，它是学生在已有学问的事实根底上，对未知的事物及规律作出的一种大胆的假设和看法。猜测要以肯定的科学事实和科学理论为依据。 比方在让学生猜测“液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”时，学生猜测可能与“深度”、“高度”、“液体密度”、“液体重力”、“容器外形”、“方向”等因素有关后，引导学生举例分析或让学生说明猜测的理由或依据，以此先做出简洁的推断。防止学生进展胡猜瞎说，使他们在把握物理学中“科学猜测”这一常用的.科学方法的同时，也培育学生科学猜测的力量 八年级下册物理教学反思3 为了让孩子标准地使用温度计测量水温，我在测量水的温度一课教学时将教学调整为两课时。 （一）熟悉各种温度计 在熟悉各种温度计的根底上，让学生学会依据合理选择温度计。 （二）学习正确测量水温的方法 此局部教学非常重要，能为学生在后续测量的标准操作供应帮忙。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮忙学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开 （三） 测量冷水、温水、热水的水温 教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前，我先让学生用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜想比拟，进一步熟悉和理解“凉、温、热”等词。 猜想后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），试验前提示学生留意分工，仔细履行自己的”职责。试验时，我看到孩子们的态度是仔细的，操作比拟标准，巡查了几组，认读很精确。在汇报测量数据时，我发觉：尽管孩子的操作比拟标准，但还是存在误差。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当消失差异，由于冷水的温度接近室温，比拟好测试，一位学生在分析时，熟悉到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是由于靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长观看和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不全都（有的还未等液面停顿就读了，有的温读开头下降了才读）令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。分析缘由后，通过实际测量的数据，比照前面的猜想，孩子们会发觉事实与猜想的差距，通过引导，孩子们熟悉到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。 八年级下册物理教学反思4 在探究得出牛顿第肯定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第肯定律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的力量。给学生供应了多角度、多方位思索问题的时机，培育了学生发散思维力量。设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由教师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在教师的”点播下由学生解决，有的问提我直接告述学生是以后要连续学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。 八年级下册物理教学反思5 走进分子世界是本章的第一节，由于这一章从粒子到宇宙是向物质世界的两极进军，所以学生在感知这些学问时有肯定的困难，因此，在教学过程中，要多留意对学生微观分子模型的引导。学生对微观世界的了解可以说是匮乏的，涉及微观世界的学问知之甚少，手头有又缺乏这方面的书籍，了解渠道有限，想通过自主学习来完成这节内容难度较大。所以我主要实行了学生自主试验，观看现象后陈述试验现象并采纳探究方法猜测、设计试验、分析结果、论证猜测这样的试验探究挨次得出结论，再结合学生生活中的一些现象引导学生进展分析来完本钱节的教学任务。 总体上来说，今日这节课教学目标到达，试验效果明显，学生把握较好。整堂课流畅紧凑，细节突出。特殊是引出分子模型之前的三个演示试验，效果较好。第一个是说明物质由微粒组成，微粒间有空隙。我是用放大展台把铅笔迹放大，同学们能够很清晰地看到一个个的微粒，并且空隙也能够看的清晰。还有其次个是酒精与水的混合，学生在做完试验后自己提出了关于分子间是否存在空隙的猜测，我又用黄豆和大米混合举例，学生很简单就确定了自己刚刚的试验猜测。我要求学生先小组争论，后选出代表发言，听别人的发言，完善自己的发言，最终起到熬炼每一个学生的语言表达力量的目的。 我发觉：小小的几个试验对同学们理解分子模型都特别重要，所以同学们一旦对分子模型有了肯定印象之后，再后来的分子动理论就能较简单承受了。后来做的一个分子间有引力的试验也特别胜利：把两铅块粘合在一起了效果很明显。 在得出分子动理论之后，刚好打下课铃，所以，本堂课任务根本完成，唯有圆满是不能再用几个例题帮同学们加深理解。后面的关于分子的无规章运动，以及其运动与温度的关系和分子的作用力的试验现象都是很明显，联系学问可以让学生结合实际生活中的现象举例，学生的兴趣还是很浓的。由于本节课的内容还是比拟多的，感觉时间比拟紧急，不能让学生充分发挥，还可以下节课再进展拓展。 学习了这一节的学问后，学生对物质的构造产生了深厚的兴趣，有连续探究的愿望，能够发觉一些生活中的有关的现象，但对物质的分子间既有引力又有排斥力不简单理解。只凭自己的处理不是很有效，最好能借助课件或事物进展。学生不太了解无规章运动，在解决实际问题时，往往语言的表达不到位。这可能是由于我们无法用肉眼观看，比拟抽象的缘由造成的，针对这一问题，我认为作为教师，在对自己语言的规律严密程度要求上我由于阅历缺乏还比拟欠缺，为提高学生的物理语言表达力量，我应首先提高自身素养，在教学方法上首先应留意引导的精确和环境的创设，还有就是问的问题学生能够答出来，但是不够严密的时候就应当直接指出问题所在，没必要纠缠不清等。 在以后的课堂教学中，这些问题我都要时刻留意，始终要坚持在试验课中对学生的语言力量的培育，争取使自己的教学水平更上一层楼。 八年级下册物理教学反思6 教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对牛顿第肯定律的”预备和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的转变。我也将在以后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于学生的进展，同时能更有效的与高考相结合。 八年级下册物理教学反思7 好的情境引入不只是一个教学的开头，可以说是教学胜利的一半。有时候用一个学生司空见惯但不引人留意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。课堂上接着展现三组大小不同的铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的”主体作用。试验前做一下简洁的演示，供应一点帮忙，对教师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出试验中的思索：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生沟通试验中观看到的现象和问题，发觉了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。 本节课较好的实现了教学目标，学生的表现令人满足。固然课堂中也有缺乏之处，比方教师提问不当，会使学生思维受阻，影响教学效果。因此，提高课堂提问的有效性在科学课中尤为重要。如何高效、扎实地上好每节课还需要自己不断地去研讨、思考。只要我们潜心地去钻研教材，有创意地进展教学，专心地去关注学生，我想学生就会在这一个又一个讨论活动中，循序渐进地不断进展下去，学生学习科学的兴趣定会越来越浓 八年级下册物理教学反思8 本节课分为两个课时，第一课时讲解摩擦力概念；其次课时讲解增大和减小摩擦力；第一次采纳先将静摩擦力再讲解滑动摩擦力，发觉做一次转变传统教学模式的尝试比拟难，时间不够，由于上课评讲了8分钟左右的重力作业，造成影响滑动摩擦力的因素没有讲解。采纳这样讲解源于备课活动中有教师提出的观点：以推动桌子举例，从推不动到推动，这样比拟接近生活中的活动特点，同时学生解决静摩擦力的问题和滑动摩擦力混淆问题。缺点是没有突出本节课的重点学问：滑动摩擦力以及影响因素，除非静摩擦力讲解时尽量略讲。 传统讲解方法先讲解摩擦力的概念（包括滑动摩擦力），然后在讲解摩擦力的”应用，可以突出滑动摩擦力的重点和难点。 不管是哪一种教学，我在课堂引入了采纳了筷子提米，试验效果很好，学生也比拟感兴趣。我想下次我讲解摩擦力概念时也可能应用第一种方法，逐一讲解摩擦力，但为了完成重点学问，我觉得先讲解滑动摩擦力，我想引入时就不再用筷子提米的试验了，我想找一根较长的木棒（玻璃棒效果），让一个男生和女生拔河，男生那边涂上油之类的，减小摩擦。 八年级下册物理教学反思9 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也留意科学讨论方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加教学的过程，培育学生猎取学问的力量，分析解决问题的力量、沟通合作的力量。这就与过去传统的教学有很大的区分，过去我们更注意科学的结论，不突出对科学过程的学习，对得出结论的过程重视不够。比方说我们以前做试验，总是教师先排列出各种条件，再让学生按部就班，看看到最终得出的结论是否与书本上说的相符合，假如符合那这堂试验课就算是大功告成了。这样虽然节约了许多时间，也会很快得出结论，但是这样做就大大地限制了学生的思维，不利于学生形成创新思维，更不能激发学生对学习的欲望。 所以本节课在探究活动开头时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组争论，设计试验方案，教师进展归纳指导；教师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通争论，充分重视学生探究过程中各种力量的培育。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题： 1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的预备才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生思索自主探究的时机较少，但全部让学生探究学生又会找不到方向，就这要选取一个收放点。课堂教学要准时引导、启发学生进展探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索答复。第一组数据可以在教师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进展物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比拟抽像，直接得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的根底上，再结合成像光路图更简单得出规律。 5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律的力量的训练，培育学生的综合力量，传授物理问题的讨论方法 八年级下册物理教学反思10 本节内容所涉及的现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣的现象，教学中要留意培育学生学习物理的兴趣，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 1本节课首先利用详细情境来调动学生学习的积极性，增加学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进展分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与争论，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的力量得到进一步的提高。 2本节课充分表达了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推抱负象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解。 3本节课对物理方法的教学表达充分，详细表现为：在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的”掌握，在教师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化学生对掌握变量法的应用和理解；在对“推理、概括”这一方法的教学中，表达了循序渐进的思想。首先对试验数据进展分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进展推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。 八年级下册物理教学反思11 胜利之处：磁场是看不见，摸不着的一种物质，学生承受起来比拟困难。 我的解决方法是：将一个小磁针放在讲桌上，稳定后白色一端指南，红色一端指北。拿一块磁铁，将磁铁的S极靠近小磁针白色一端，小磁针指向发生变化。得出磁场的概念磁体四周存在着一种物质，能使磁针偏转，这种物质我们把它叫做磁场。磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的.。强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。在教学时我采纳了磁场演示器，即用一些小铁屑洒在磁场四周，能形象地显示磁场分布，特别明显，另外我还采纳了此处分布演示仪，它呈立体分布，效果特别好。 缺乏之处：学生对地磁场的理解不太好，应加强对地磁场的教学。 八年级下册物理教学反思12 课堂刚开头时，情景设置的导入激起学生的奇怪和兴趣，而问题的提出让学生明确课堂讨论的内容，积极参加到课堂活动中。物理是试验学科，许多物理现象都要通过试验去呈现、去验证。本课，物理试验贯穿教学全过程，从液体中是否存在压强到液体内部压强方向及压强的大小与哪些因素有关，给每位学生供应演示试验。 在以后的教学中，我会进一步讨论教材，从学生的兴趣和已有的更贴近的感知水平动身，设计更合理的教学环节，在教授过程中进一步完善“自主高效，多维互动”的开放式创新性课堂教学体系；删去无效课堂环节，进一步突出重点，突破难点，突出因材施教；使师生的合作学习活动更默契。加强自身素养的”提高，为学生创设更感兴趣的情景，使学生从身边的生活实例中学习科学文化学问，再利用所学学问从物理走向社会。同时还要加强学生思维的发散，使之学习、把握、应用多种科学探究方法，做到“授之一渔赛过授之一鱼”；在学生的探究试验中要加强对学生的试验导，使学生在“做中学，学中做”的轻松气氛中学习；留意学生的差异，做到因材施教，全面提高课堂效益。 八年级下册物理教学反思13 本节课的设计主要是围围着科学探究进展的。由于日常生活中的杠杆现象学生都特别熟识，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进展具体分析杠杆的根本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进展科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进展讨论的一个主导地位。 现在的教学，不能像传授学问一样直接“教”给学生，而是要更多的创设时机，通过参加活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程从提出疑问到自主争论再到作出猜测然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中鼓舞学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和猜测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同争论者的角色，在试验中充分表达了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的.探究力量，使试验得到了较为满足的结果与正确的结论。不过在对平衡架进展讨论的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满意什么关系？另外，在教学中也存在一些缺乏，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进展探究，需在下一课时，让学生连续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来稳固和理解。 总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，表达从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使学生熟悉到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体，充分表达了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培育学生的科学探究力量，实践力量，创新意识，表达了注意科学探究的课程理念。 八年级下册物理教学反思14 本节课的教学目标是通过教学让学生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，找到打算摩擦力大小的因素，熟悉摩擦的利弊以及增大和减小摩擦的方法。教学重点在于应用摩擦学问解释实际现象，学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。 我在教学设计的时候紧紧围围着教学的目标和教学重难点，从日常生活中摩擦力的例子引入新课，让学生参加小试验，亲身体会身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的兴趣。在讨论影响摩擦力大小因素的试验中，我紧紧围绕试验的目的，引导学生进展猜测、假设、验证、分析、得出结论，并且重点强调了掌握变量法的科学讨论方法。学生参加试验积极性高，充分表达了学生作为探究的主体的教学目标，也让他们在探究试验的.过程中充分体会到了在科学讨论中的一些根本方法，有利于学生力量的进展和提高。在叙述摩擦力时，为了不使问题简单化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独叙述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。但在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例许多，教学中不行避开的会遇到，因此我在教学中适当补充有关静摩擦的学问，使学生对静摩擦的学问有肯定的了解。 总的来说，本节课的教学根本表达了教学设计的目的，到达了教学目标的要求。但在教学过程中也存在着以下的缺乏之处需要改良： 1、在试验探究过程教学中师生问答仍局限于教师与局部学生，还有相当多的学生还是在被动地承受他人的试验探究思想，他们有的是来不及思索，有的是懒于思索。 2、学生个体差异表现明显，教师在课堂上对学习力量弱的学生的关注虽然比以前有改善，但问题没有得到真正的解决，这类学生无论在客观上还是在主观上边缘化倾向较为严峻，较少主动参加试验探究。 3、探究过程中教学时间与学生活动时间之间的冲突较为突出。所以我以后要留意布置好学生的课前预习，在课堂上要留意方法的指导。 4、探究试验中当学生的猜测和想法和教学设计有肯定冲突和冲突时，不要轻易去否认学生或快速给出我们预设的想法，而应让学生在探究活动中去验证自己猜测的真伪。 5、“科学从生活中来”。在预备探究活动材料时，要尽量从生活中查找材料，进展加工处理，可以让学生能发觉科学活动的很多材料都能从生活中获得，使学生感受到生活中到处布满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的深厚兴趣。 6、教学中要敢于跳出教材，鼓舞学生跳出教材的条条框框的限制，大胆假设，摆脱教材束缚，大胆地先假设，经受科学严谨的讨论过程，自己去解决问题，从而增加了教材的说服力，提高了教学结果的可信度。 八年级下册物理教学反思15 第一节力教学反思： 本节课是力学的第一节课，与下一章章力与运动以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学学问体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生熟悉到力的概念是物理学中最根本、最重要的概念之一，是学好力学学问的根底。然而力的概念非常抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从试验入手-然后总结规律-最终落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参加，勤于动手，有新的发觉。 其次节弹力教学反思： 本节课留意了对学生开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是根底教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。 一般状况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有根据平常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进展分类，潜移默化的对学生进展了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就特别多，都试图依照不同的分类标准进展分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞行。 从学生的生活动身，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注根本的学问和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物动身，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性根底上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，熟悉到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参加到了物理学问的建构中，熟悉固然是特别深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。 主要缺点：学生在进展分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生根据物质的组成去分？为什么没有根据物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，固然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让学生在充分分类的根底上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。 第三节重力教学反思： 本节是在前一章学过的力的一般学问的根底上，利用这些学问来讨论最常见的一种力重力教材中先通过学生熟识的例子使学生熟悉了重力的存在，然后通过学生的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简单把握，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法 图象法关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和力量最终告知学生地球吸引物体的每一局部，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法” 生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景以观看思索开路，培育学生观看思索的力量，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观看窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问解释生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。 第八章教学反思： 第一节牛顿第肯定律教学反思： 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来这个错误始终连续了多年，由此可见前概念对人们熟悉影响是巨大的。在物理教学中，不能无视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成。加强实物演示，丰富感性熟悉，有利于消退错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，需要感性阅历支持因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念。 其次节二力平衡教学反思： 二力平衡这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它翻开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给?一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让?个学生的力量和素养都得到提高。趣嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中把握学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多媒体帮助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，动听悦耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比较的.，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生特别积极 地参加和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的力量已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合力量，既要注意各种单项力量的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种力量相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 第三节摩擦力教学反思： 这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进展一些反思。 一、深挖教材明确教学目标，到达良好的教学效果 在备课时我们东、南两校几位位教师仔细讨论教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的学问目标、技能目标、情感目标。 二、将抽象学问生活化，表达从“生活走向物理”的教学理念 摩擦力这个概念比拟抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参与一个用筷子夹玻璃球竞赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很严密。在熟悉摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注意培育学生用科学眼光来观看四周事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个比照试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来渐渐熟悉摩擦现象发生的时候必需有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有肯定的运动。学生是在这样一个反复的过程中熟悉到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学学问与我们的生活现象严密相连，让孩子觉得生活总到处有科学，表达了从“生活走向科学的教学理念”。 三、激发学生的兴趣让学生参加学问形成的过程，培育学生的探究力量 在突破重难点时，教师引导，学生设计试验，教师参加其中。假如根据课本上的试验装置来做，同学们会发觉弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难掌握木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的试验，让学生争论并通过转变木块对木板的压力来讨论摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜爱的问题小组合作进展探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作沟通、解决了学问的重难点。从学生回答下列问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的布满活力的课堂中，自主参加课堂教学，思维和动手力量得以进展，潜能得到充分挖掘，学问把握更为坚固，让孩子真正动了起来，到达了良好的教学效果。 下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应当先让学生分析总结摩擦力产生的缘由摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在讨论摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活阅历谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学生依据生活阅历能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区分，能更好的培育学生从生活中发觉科学的意识。 在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，假如能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更简单理解了。另外还应当大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等学问以帮忙学生理解摩擦力。从而表达从物理走向社会的新课标理念。