八年级语文下册《我的第一本书》教学反思6篇.docx

八年级语文下册我的第一本书教学反思6篇 我的第一本书是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。在本次教学中有得有失，现反思一下自己的教学过程。 本节课最大的收获，表达在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。在拓展延长的教学环节上，我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会的思想感情。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法。在整体感知、了解内容环节，针对感人的情节，酸甜的语句，学生能快速找出，可知他们已经走进了课文。 但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进展有效对话教学的根底是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能准时、适当地和学生共同赏析文章。没有准时做例如引导学生。另外，在品尝重点词句的这一环节，缺少学生的主动参加。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。 改良方案： 1在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的共性差异性） 2研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子 八年级语文下册我的第一本书教学反思2 今日上诗人牛汉的我的第一本书，从课后思索题入手，首先抛出问题，读完全文后，仅仅是写他小学的一本国语书吗，还记录了什么，同学的预习作业里有多种答案，其中答问有虚有实，实者写“还记录了父亲修补书的故事，上学带狗的”事，爸爸抓我背书的事”等等，虚者则写“还写了父子之情，同学之谊，童年读书之乐，实际这本书乃是人生的第一课”之类。 然后抓住写作时的情感，通过二黄毛·乔元贞前后的比照，让同学感受诗人那荒寒岁月里的父子情同学谊和读书乐。怀有敬重，感谢，沉重等情感。这样全篇贯穿，教学条理井然。 倍感一篇文章找到切入点是最正确的导读。 八年级语文下册我的第一本书教学反思3 为了使学生能很好地了解我的第一本书的故事情节，我想，假如实行传统的复述方式可能就会比拟单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去把握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开头提问。比方：文中的“我”是谁？学生答复牛汉，这就了解了文章，我顺便谈及我们之前学的一篇文章华南虎，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特殊之处？学生答复那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的气氛中把握了故事情节。同时我的奇妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。 了解了最简洁的情节之后，就需要开头对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。假如我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍旧会重演两年前的为难，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比拟简单承受些，于是我就设计了小组争论这一环节。在争论之前，为了不使学生偏离争论的方向，我就先给学生一个争论前的指导。比方：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间到达空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开头争论。于是，他们谈到了关怀“我”学业且慈祥的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的困难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的争论中产生的。所以我立即想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今日是“得来全不费功夫”。 最终我觉得文中还有一处冲突的.地方，那就是当时父亲说乔元贞比“我”有长进，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光消失了问题，还是有什么其他的缘由？于是学生开头产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“学问转变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进展价值观的教育，也让学生们明白，学问在现代社会中它的价值和打算性的作用。 说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今日的课堂的比照，好像是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思考，必需不断地反省自己，并实施转变，才能真正让自己提高。 八年级语文下册我的第一本书教学反思4 本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比拟简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们时机唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么精彩！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的傲慢和尚未习惯于“发问”的那局部学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大局部学生兴趣深厚，发自内心地开头探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音 本课有两点收获： 1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。 由于事先让学生写写读课文后的.感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并依据他们的需要来确定课堂设计方案。平常牵着学生上课，全部对学生的需要的揣摩只是教师从阅历动身的推断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。 2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。 新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要转变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生共性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读力量。现实中，缺乏自我体验的力量，抓住阅读权不放。这次尝试让我觉察，错的是我自己。 但是，目前这些做法还只是个尝试，假如能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。 八年级语文下册我的第一本书教学反思5 本课内容与同学的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表示出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比拟简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对同学感情的引导，以此为突破口来加深同学对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的心情始终为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情繁重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，同学能严厉地考虑生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，到达了预期的情感教育教学目标。 第一，以同学的原有根底来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(同学)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观推断或阅历为根底来确定“抱负”的教学起点。 其次，在教学过程的设计中充足挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使同学在有效获得根底学问和根本技能的同时，获得积极的心情生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，同学体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。 需要说明的是，在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课完毕，立刻做一个教学质量的检验，看同学是否把握了该学的东西。这件事情特别值得考虑。每节课能清的、能测的，多是学问和技能方面的”东西。情感的目标，力量的要求，肯定不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必需表达这些目标。因此它更多的是靠在很多个比拟长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由同学去体验，渐渐积存而获得的。这正表达了教学目标对教师的挑战。如何创造一个良好的气氛，让同学的力量与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为教师应当深思的问题。可见，大局部优秀教案，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它始终处于自我校正、自我完善的动态进展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的比照、反思和提升，至少，它的重要意义并不表达在课前的一纸空文，而是呈现于详细的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个优秀教案的“航标”，教学过程就是催生课程抱负的“摇篮”。 教学的过程不是“执行教学设计的过程”。假设期望的是同学按教学设计设想作出答复，教师的任务是努力引导同学得出预设的答案，那么，课堂就成了“教学设计剧”演出的舞台，主角固然是教师，学习好的同学只是配角，多数同学只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。 有效的课堂，一是同学主动参加学习；二是师生之间，生生之间坚持有效互动；三是同学的学习资料、时间和空间能够得到充足保证；四是同学形成对学问真正的理解；五是同学的自我评价力量得到提高；六是同学获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传送学问，增进交往，纯化情感，进展共性，促进同学进展，促进教师生长。 学习方式的主要特征主动，合作，探究。积极优化学习方式，就是使同学全员，全程，全面地参加学习过程。同学的学习应当不是一种外在的掌握力气，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃同学才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱奇怪。 要优化同学的学习方式，在现代课堂教学的设计和绽开中要有意识地促使同学运用有意义的承受性学习、有引导的发觉性学习和有指导的探究性或讨论性学习等多种学习方式。让同学成为课堂的主体，成为学习的发觉者，学会选择，主动进展。这才有可能使课堂教学不只有效，而且高效，长效。 总之，开放、互动、和谐的课堂，不只仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机灵，更关注同学的留意状态，参加状态，交往状态，思维状态，心情状态，生成状态。让课堂成为同学的创意空间，成为教师生长的生动舞台！ 教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热喧闹闹未必是课堂。课堂上必需重视对全体同学的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调标准性。常态课、竞赛课应当日趋同化。多些表示，少些扮演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学习技巧，将技术上升到艺术，由艺术回归生活。 同学的自主暴露必需成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让同学暴露他们的考虑和发觉，关键在于敢不敢暴露自身的缺点和盲点。 多媒体不叫万金油，适宜是选择的最正确原则。现代教育技术强调合理贴切，恰到好处，要效劳于教学。它有不行替代性，但是有些板书又是多媒体不行替代的。所以，既要正确使用，提高课堂效益，又要合理使用，降低教学本钱。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本性。 台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程标准的把握，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注意花时间去琢磨同学、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业进展。 八年级语文下册我的第一本书教学反思6 我的第一本书是诗人牛汉写的一篇散文随笔。通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是一本简洁的一组画,曾经凄惨地简直是一团纸。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年月的长远，今日的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能熟悉这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期到达利用文本对学生进展苦难教育和情感教育。 一、筛选信息,感受对第一本书的独特情怀 文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，叙述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。 二、研读文本，感动温情 苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的暖和和友情，还有那童年生活中的苦中求乐人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生熟悉生活，思索生活，喜爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的根底上感动故事中的温情。 三、熟悉生活，思索人生 熟悉生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今日的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的喜爱。 新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要转变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生共性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读力量。现实中，缺乏自我体验的力量，抓住阅读权不放。 【八年级语文下册我的第一本书教学反思】