统编小学语文五年级上册《鸟的天堂》说课稿.docx

统编小学语文五年级上册鸟的天堂说课稿古往今来，有太多的文字在叙述着各种各样的遇见。"所谓伊人， 在水一方。这是撩动心弦的一次遇见；"这位妹妹，我曾见过的。 这是宝玉和黛玉之间，初次见面时欢喜的遇见。“大家好，我是来自 浙江师范大学附属嘉善实验学校的陈了。这是我与在座各位的遇见。 古今万物，一切都是遇见，今天，就让我们基于鸟的天堂这一说 课设计，共同乘上一叶小舟，在书声琅琅中遇见生命之美。我将围绕以下五个板块展开我的说课：第一板块：多元解读，聚焦"美文本篇课文选自统编小学语文教科书五年级上册第七单元的第三 篇精读课文。在充分解读教材后，可以发现，这的的确确称得上是一 篇美文，何出此言，且听我娓娓道来。首先，作为一篇写景文，内容美一定不可或缺。作者分别描写了 傍晚的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，在动静结合中展现了美 丽的南国风光。其次，作者与鸟的天堂两次恰如其分的“偶遇，将同一地点在 两个不同时间里所呈现的不同景象紧密相连，自然的叙述中却表达了 特定的情趣，如此匠心的设计，能不美吗？此外，文章字里行间流露着作者对大自然和生命的热爱与赞美, 可谓是景美情更美。第二板块：转位学生，共情美文孩子们经过近五年的小学生活，已具备一定的阅读习惯及能力, 根据已有的识字经验，能自主实现流利地朗读课文，同时孩子们与生 俱来的想象力更是能为语文课堂增添不少的活力。但在语文能力提升 上，孩子们朗读的语气及节奏仍需要引导，提炼文章主题仍旧存在难 度，初步感受动态及静态描写上仍缺少一定的经验。基于对学情的把握、对单元要素的体现，并遵循课标中注重培 养学生人文素养这一特点，我制定了以下三个维度的目标：1 .认识"桨、桩等3个生字，会写"桨、榕等11个生字，会写"陆 续、白茫茫等10个词语。2 .能用不同的语气和节奏朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天 堂的确是鸟的天堂。能说出“鸟的天堂在傍晚和早晨不同的景色特 点，初步感受静态和动态描写。3 .理解课文内容，通过品味文字，感受榕树的生机勃勃和鸟儿的 欢腾雀跃，体会作者对大自然的赞美和对生命的赞叹。对于五年级的学生而言，初步体会动静态的描写是第一次以单 元编排的方式对学生进行文学品鉴能力的培养，存在一定的难度。本 单元又以写景为主，纵观各学段的学习要素后，我将本单元的要素概 括为两个方面，分别是"捕捉和体会，其中，如何实现有效的捕捉 就需要我们调动观察所得的能力，同时利用孩子们感兴趣的想象发散 去体会动静态的描写变化。因此，我将"能用不同的语气和节奏朗读 课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂的确是鸟的天堂。能说出“鸟的 天堂在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态和动态描写。这 一教学目标定为本课的教学重点。另外，依据学情特点以及文本解读, 我将理解课文内容，通过品味文字，感受榕树的生机勃勃和鸟儿的 欢腾雀跃，体会作者对大自然的赞美和对生命的赞叹。定为本堂课 的教学难点。为了有效地突破重难点，我将借助以读促悟、想象激趣、 创设情境等教学方法，带领孩子们在书声琅琅中体会生命之美。第三板块：沉浸课堂，体会“美文（第二课时）第一部分：诵读字句，再进美景。一、设计情景识字，回顾所学内容通过上一堂课的学习，依据学生已有的识字经验，在课堂伊始， 出示填空练习，在训练过程中结合语境巩固识字，同时重温了文本情 节。二、借助板书呈现，理清文本结构作者记录了两次遇见，景象有何不同？请学生带着问题快速默 读课文。在充分交流后，教师可借助板书进行归纳，第一次见到了一 棵大榕树，第二次遇见了期待已久的鸟儿们。（板书）从阅读文本中，我们会发现，作者由此发出的感叹也是截然不 同的，分别是：第二部分：品读变化，沉浸美景一、我将带领学生落脚第58自然段，在动中看静。通过"第一次来到，鸟的天堂工作者只见到了一株榕树，这株榕树什么样呢？ 通过这一设问，引导学生从文中找出关键句，并做下批注，请学生进行分享，教师可依次进行罗列，咱们的大榕树是显而易见的茂盛，一动不动地站在那里，真是一种静态美（板书）。同时请学生思考，该如何通过朗读来呈现这番美景呢？我们可 以依据落实关键字词，例如“真绿得可爱、真是等带有感叹语气的 词语，以及“直垂、”伸进等带有画面感的词语，还有带有感叹语气 的感叹号。在圈画落实后，请学生充分朗读，教师可随机进行评价。接着，请学生进一步思考，为何同一株榕树，作者看到的样子确 实不同的？结合上文，发现作者一行人是坐着船由远及近进行观察的, 由此教师可以帮助学生进行板书归纳，我们可以在动态的角度变化中 全面观察事物。（板书：全面观察）二、聚焦第1213自然段，在静中看动。自主阅读第1213自然段，我们可以发现，大榕树由最初的静 寂变得热闹，紧接着便是应接不暇，此外两个峰I处，三个“有的更 是展现了画面的生动有趣，极富动态美（板书）。那我们该如何处理语气和节奏来读出如此这种动态的变化呢？ 请学生进行小组交流，派代表进行演示。过程中引导学生注意听同学 们是如何读出变化的，教师做好相应的归纳，例如，有的孩子从语音 语调上由轻到响，有的则是从语速上，由快到慢，有的则是从情感处 理上，由平静到兴奋。情景发生了变化，那作者的观察角度是否发生了变化？结合上 述步骤的经验，学生可以较快发现，此次观察是站在榕树下，这样固 定的角度进行仔细观察（板书），当然能将场景尽收眼底了。第三部分：互读真情，入境美景在该部分的教学中，将通过师生对化的形式进行。一、文内对话依据文本进行朗读，从中重温文本内容，可以这样设计：师：我想读"榕树的茂盛，你想读鸟儿的哪句？生：我想读鸟儿的种类繁多！师：我想读榕树那朝气蓬勃的生命力，你想读鸟儿的哪句?生：我想读鸟儿的热闹！读着读着，我就变成了这株茂盛的大榕树，而你就是栖息在这里 的一只小鸟。二、跳脱文本，建立联系在文本外，扮演角色，对话访谈。我们可以这样预设：师：小鸟，你为什么在我这里安家呀？生：因为你有不可计数的枝干。师：我给了你温暖舒适的家园。你为我做了什么呢？生：我为你带来了欢乐与陪伴。师：你在我这里生活感觉怎么样？我们之间是什么关系？在教师与学生的随机对话中，大榕树与鸟儿的关系也就不言而 喻了，这是一种相互依存、彼此守护的关系。再次抒发“鸟的天堂的 确是鸟的天堂啊！第四部分：续读链接，取经美景请学生自主阅读课后链接，引导学生理解生命，无处不是生命 的意义。在巴金爷爷眼中，“生命不仅仅是活的事物，能够使眼睛舒 畅、呼吸畅快、心灵舒展的事物，都可以赋予它“生命的价值和意义。 那让我们再次回到文本，除了榕树和鸟儿，在你眼中还能发现哪些生 命的象征呢？再读课文，预设答案：晚霞、阳光、石子路就在孩子们你一言我一语中，课堂已渐渐进入尾声。第四板块：重温情结，渲染“美文（结语）同学们，世间万物就是生命与生命的一次次遇见，一次次相守。 在我们日常生活中，就有这样一群人，在默默守护着生命的延续。你 看，抗击疫情是逆行而上的白衣天使，日夜坚守海岛的国防战士，还 有一位位不断涌现的护鸟人那平凡而又渺小的我们，又能为守护 生命做些什么呢？其实很简单，比如节约粮食、响应光盘行动，不就 是在守护、延续小米粒的生命吗？保护环境、垃圾分类不就是在为生 命守护一方净土吗？少年智则国智，少年强则国强，立德树人是教育的根本任务，更 是语文人的责任和使命，今天我们以文相识、以美为名，愿在座的每 一位师者都能坚守初心，让语文课堂在一次次生命的守护中生生不息。