部编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计(推荐3篇).docx

部编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计（推荐3篇）部编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计【第1篇】19大象的耳朵（第二课时）一、教材分析本单元人文主题是“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”。大象 的耳朵是一篇童话故事，全文围绕着大象的“耳朵”展开，告诉我 们对别人的说法，要正确对待，要有自己的判断，不要为了迎合别人 而盲目地改变自己。二、课时目标1 .借助大象的话，理解大象的想法的转变过程。2 .结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。3 .借助提示讲故事。4 .会写“扇”和“痛”两个左上包围结构的字。三、课时重点、难点1 .理解大象的想法的转变过程。2 .理解“人家是人家，我是我”的意思。四、教学准备多媒体课件、小动物头饰、课本、笔。（一）情境导入1.播放歌曲少年【导入】孩子们，你们知道吗老师跟你们一样，曾经也是那个追风的（1）长颈鹿有一个长脖子，像（）似的，（）。（2）小白兔有一对大耳朵，像（）似的，（）o（3）大象有一条长鼻子，像（）似的，（）o设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能， 帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学 生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。四、识记生字，指导书写指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。1 .让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？ （前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）2 .尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3 .指导书写。扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。痛：里面部分第一笔是横撇。遇：走之从左、下包围里面的部分。兔：最后一笔点不能漏掉。4 .学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。5 .学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学 生，奖励小星星。6 .反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实 实的书写练习中学会书写、提高能力。五、布置作业，巩固生字1 .让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。2 .向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。设计意图：拓展延伸，巩固所学。第二课时一、复习巩固，导入新课1 .课件出示课文生字、词语。似的奔拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风（1）指名朗读。（2）齐读。2 .回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳 朵），像扇子似的，（奔拉）着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他 遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什 么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅 地走进课文。二、围绕想法，探究原因1 .默读课文，画出课文中大象说的话，想一想：大象对于自己的耳朵 有什么想法？大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）2 .学生自主学习，教师巡视指导。3 .组织学生交流。出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”(1)大象为什么不安起来呢？ “他们都这么说“，他们都说了些什么 呢？读读课文第37自然段。(2)学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下来了？ ”读出惊奇、惊异。小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。” 小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？ ”(3)那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)抓住“？ ”读出疑问语气。小鹿说：小马说小老鼠说那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说 的话是相同的，全部写出来比较啰唆。)(板书：小兔、小羊、小鹿、 小马、小老鼠)(4)现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎 样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)(5)听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳 朵竖起来)(6)那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候, 就用两根竹竿把耳朵撑起来。(1)指导学生在语境中再次认读“竿(2)指导朗读，读好问句的语气。出示句子：大象说：“我还是让耳朵套拉着吧。人家是人家，我是我。”(1)大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵 还是穿拉着呢？读读课文第11、12自然段。(板书：让耳朵套拉着)(2)学生交流，教师出示：句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面 跳舞，吵得他又头痛，又心烦。指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。(联系词语“跳舞”， 问答：“谁会跳舞？ ”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做 扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做 做难受的表情。)小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样 的一番情景呢？(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大 象是什么感觉？你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？(指导学生朗读) 句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去 了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 指导学生再次认读“扇读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是奔拉着好？ 为什么？你们看一只小苍蝇飞来了，大象（只要把他的大耳朵一扇，就 能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象（只要把他的大耳 朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是套拉着好哇！ 指导朗读这段话。4 .填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）;可是，把耳朵竖起来之后，（）,于是他又把耳朵（）,这样（）0设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象 的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端 和奔拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点 和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同 时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不 断强化。三、发展情节，领悟道理1 .情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、 小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵 不是已经竖起来了，为什么又奔拉下去了呀？ ”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下。（学生表演，老师指导。）2 .同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？ 你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的 话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物 的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自 己的才是最好的。）设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能 力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过 程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心, 有效地突破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1 .指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给 生字组词。2 .观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄 下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的 字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。3 .教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4 .学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡 视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5 .反馈交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一 定的时间让学生来书写，扎扎实实落实语文课程标准中关于写字 的教学目标。五、拓展阅读，深化理解读了课外阅读我应该感到自豪才对（附文章）这个故事后，你明 白了什么？和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说: “你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩, 多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小 骆驼的心事，疼爱地对他说:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。” 第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的 沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚 也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ “他们走哇，走哇, 走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走 下去，我们饿了怎么办呢？ "妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫 驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻 孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙 子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量, 又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径, 引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实 践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：1 .提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思 维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的 想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想, 大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课 文第38自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第 1113自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文， 前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题 是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存 在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整 个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。2 .突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写 字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同 时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中 促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导 学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表 演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。3 .彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字 理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的 音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其关于 当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出: “应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识 字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分 彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提 高了识字教学的趣味。如识记会意字“套”“扇”，象形字“舞”等， 通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字 形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字 音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的 思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。部编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计【第3篇】课题大象的耳朵课时第2课时教材与学情分析这是一篇童话故事、故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、 小鹿、小马等小动物的议论，告诉我们对别人的说法，要动脑筋，选 择最适合自己的这个道理、这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的套拉 着”开头，并围绕着“套拉着”这个话题，每个小动物都发出了自己 的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵、由于撑 起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“套拉着”、文章前 后呼应，结构明了，语言生动活泼。目标与重难点1、朗读课文，体会重点句子的意思。2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。教学准备多媒体课件、生字卡片过程设计一、激趣导入上节课我们学习了大象的耳朵，谁能来说说大象的耳朵是什 么样子的？大象的耳朵会有哪些作用？二、复习字词学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。三、学习课文1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。2、指读第一自然段、(1)你知道了什么？(大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是泰拉着) 少年。只是岁月的变迂，让老师从一个跟你们一样的童真孩子，变成 了现在你面前这个历经沧桑的大人。岁月改变的是容颜，却不曾改变 我们的内心，因为每一次的改变，都是成长，都将是来自内心的声音。 这节课，我们继续学习第19课大象的耳朵，一起来见证大象的成 长与改变。2.齐读课题19大象的耳朵。（二）研学活动课堂活动一：大象的改变环节一：画出大象的话【师】请同学们把语文书翻开，翻到第87页，带着自己所理解的感 情自由读课文，边读边画出大象的话【汇报交流】1.【师】孩子们，你画出大象的话了吗？画出了哪些句子？谁愿意分 享给大家？【生1】【4我生来就是这样啊。!8他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让 我的耳朵竖起来。】【13我还是让耳朵套拉着吧。人家是人家，我是我。】【师】你们同意吗？我们一起来读一下大象的话。环节二：大象想法的改变(2)练习说句子、有 耳朵，像(3)动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像小壁虎借尾 巴一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的、那么大象的耳朵会有 什么作用呢？我们接着来学习课文3、指名学生分角色朗读第28自然段、(1)指导读好问句、“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下来了？ ”“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？ ”“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？ ”(2)分角色朗读，看看谁读得最好(3)想一想：这几个自然段一共出现哪些动物？(大象、小兔 子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)这几个自然段讲了一件什么事情？ (大家都疑惑大象的耳朵为什么是套拉着的、)(4)学习第8自然段“自言自语”是什么意思？谁来表演这一段？你觉得大象的耳朵有毛病了吗？有必要把耳朵竖起来了吗？4、学习913自然段(1)指名学生分段朗读(2)大象是怎样让耳朵竖起来的？(用两根竹竿，把耳朵撑起 来)(3)同学们想一想，这样做好吗？会舒服吗？你是从哪里知道的？（不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳 舞，吵得大象又头痛，又心烦、）（4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？是的， 不应该，因为大象的大耳朵套拉着是起到保护作用的、起到了哪些保 护作用呢？我们一起来读第12自然段、（学生举手回答：防止虫子飞 到耳朵里，还可以把虫子赶跑）（5）指名读第13自然段指导读出语气现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我” 了吗？我们 来请几个同学结合自己的体会来谈一谈四、小结1、学习了这篇课文，你有什么收获？（这篇故事告诉我们要坚 持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么）2、齐读课文，记住这个有趣的小故事作业设计表演课文剧板书设计大象的耳朵套拉着虫子飞不进来【师】从大象的话里，你发现了什么？请与你的同桌一起到课文里找一找，看看大象的想法是怎么改变的？ 【汇报交流】1 .【师】此时的大象，丝毫没有怀疑自己，还是特别的“自信”。【板 书：自信】。2 .【师】此时的大象，可没心思散步了，他开始“怀疑”【板书：怀 疑】自己了，他开始想要“改变”【板书：改变】自己，他是为了大 家的评价而改变自己让“耳朵竖起来”！3 .【过渡语】大象的耳朵竖起来了 ！大象的耳朵跟大家一样了！从此， 大象应该安心了吧？（没有）为什么呢？请你用书上的话告诉我！ 【师】是啊！我们来闭上眼睛，想象一下。我就是这只耳朵被撑起来的大象！天黑了，呼呼呼，睡得好香啊，忽然听到小虫子的声音（【播 放】蚊虫嗡嗡声）你有什么感受体会“又头痛，又心烦”指导朗读：【师】让我们一起带着大象被虫子打扰的感受，齐读第11 自然段。4 .【师】日子一天又一天过去，大象每天吃不好，睡不好，这可怎么 办呀谁能用书上的话告诉我？（还是让耳朵穿拉着吧，这样可以把虫 子赶跑。）【板书：做自己】【板书：奔拉】【小结】其实，每个人都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一 样，就怀疑自己，甚至盲目地去改变自己，做自己真的太重要了！ 一 定要相信自己。课堂活动二：“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的？1 .【师】大象说：“人家是人家，我是我”。其实，在我们的日常生活 中，我们真不能看见别人做什么就去学做什么，别人说什么就跟着说 什么，要自己多动脑筋想一想，根据自己的实际情况去做。大象的这 句话，给你的生活带来了什么启发呢？谁愿意来说一说？2 .【小结】每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的 看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目地改变自己。课堂活动三：讲故事1 .拓展阅读邯郸学步【过渡语】大象终于认识到，还是做自己最好，没有必要去模仿和迎 合别人。你愿意把这个故事讲给大家听吗？老师给你时间准备一下。 2.学生讲故事大象的耳朵(三)写字教学【师】今天，我们一起来学习两个“左上包围结构”的字，“痛”和 “扇在书写的时候，应该先写“外”再写“内2 .教学“痛”字。(1)观察。我们来观察“痛”这个字的关键笔画是什么？(注意第6笔是横撇)这个字要写端正、写美观，一定要写好关键笔画。(2)范写。病字旁从上、左包围里面的部分，底部齐平；首笔点写在 竖中线上端右侧，末两笔点、提分布在横中线上下两侧；里面部分第1笔是横撇，第4笔“横折钩”的横段在横中线上。（3）练写，描一遍，写两遍。3 .教学“扇”字。【师】今天要写的第二个字“扇“扇”这是一个多音字，在文中既 读一声（扇风），又读四声（扇子）。（1）范写。扇，户字头从上、左包围“羽”字，底部“羽”字略低。“羽”字中的两个“习”字，顶部都在横中线上。（2）练写，描一遍，写两遍。4 .展示，评价。（四）课堂总结孩子们，这节课我们一起学习了第19课大象的耳朵，你有哪些收 获？你懂得了什么道理？（五）布置作业写话作业：大象，我想对你说部编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计【第2篇】大象的耳朵教案设计设计说明大象的耳朵是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵” 展开。大象有一对奔拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后 决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进 耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教 学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语 用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心 话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促 进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用 实践”，即紧扣语文课程标准中二年级阅读教学的要求，强化识 字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语 言实践的机会，夯实语用基本功。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：预习课文，完成预学案作业。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话激趣，引入课题1 .同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）2 .耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让 我们看一组耳朵的，说说这些耳朵的外形有什么特点。（教师出示课 件）3 .（课件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我们就来学习一篇介绍 动物耳朵的课文大象的耳朵。（教师板书课题，学生齐读课题。） 设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好 知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生 课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的，并说说其外形特点, 可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开 学习。二、初读课文，读中识字1 .我们先来看看今天的“学习小助手”。(教师出示)学习小助手(1)读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读 不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。(2)认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。(3)议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？2 .检查自主学习情况。(1)我会读。结合理解“秦、竖”的字义。sh 1 d d sh u g a n w u似的旁拉竖着竹竿跳舞t d ng fan sh a n y 头痛心烦扇风咦指名开火车朗读，师生正音。(“痛”读后鼻音；“竖"读翘舌音。)读准两个多音字“似”和“扇二“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读Shi ；在“似 乎”“好似”等词语中读S 1。“扇”也有两个读音，一个是shin,表示“扇风”这个动作；还有 一个读音是shdn,如“电风扇” “扇子”等。出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，套拉着。” 指名朗读，读准两个多音字。去掉拼音，朗读词语。（2）我会记。出示单个生字，指名学生朗读。说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法 或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。）如：会意字识记：弃、扇。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解 字义。参：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示 大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像翅膀一样能动的门或苇 编的门扇之意。象形字识字：舞。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解字义。舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符 舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。谜语识记：“竖”，谜面：又立两根杆。“竿”，谜面：个个以一当十。“痛”，谜面：病中逞勇却无力。“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌， 叫人越看越冒火。形声字识记：咦、竿、痛。现场集体发声识记“咦（3）我会读。指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不 漏读、不回读、不破读。）齐读课文。设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础 目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经 验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能 力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结 构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了 识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。三、学习比喻，拓展说话1 .教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，弃拉着”。（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像 扇子似的”。）2 .练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为，右边为句子。）