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部编版语文二年级狐假虎威教学反思（推荐3篇）部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第1篇】狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑 森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别 人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看 问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和 老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。教学中我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读 书习惯。教学伊始，我通过激趣引出课题狐假虎威。由于课文中 字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，了解总结出“狐假虎 威”的含义是难点，因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生 字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通 过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地 从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在 反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书 读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借” 这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学 生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、 开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、 生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分 逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏 点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头 摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼 之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地 指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识 很强，教学效果不错。另外还有一些问题：在已经清晰呈现了主线的情况下，有些环节 我还是放不下“面面俱到”的想法，总有把第二课时的教学任务拉到 第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我 会努力避免。部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第2篇】听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己 目前的能力与想要达到的教学效果之间还存在着一定的差距，还需 要多思考，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下 几点：1、深入了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎 有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回 答这个问题时，都是根据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老 虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象，跟这些动物 的实际情况不符。如果学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深 究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应该的。 因此作为老师一定要在各个方面都慎重。2、注意细节和方法。在教学生读生字这个环节，我应该再仔细 一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字 的情况。应该把所有的字词都注上音。在教多音字这个环节，应该结 合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方 面，我应该多观察字的细节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的 示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间互相检查等方法， 让学生把字写到位。3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一部分内容 设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。如本节课的重点可放在狐 狸和老虎的对话上。教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白 两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最后，同桌互 读，互演。找学生上台展示。4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价 太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得 特别的生动和自然。在这一点上我还需要多下功夫。总之，接下来，继续多思考，多找策略。部编版语文二年级狐假虎威教学反思【第3篇】前段时间执教了狐假虎威一课。上完课，发现对狐狸的定位问题， 究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了 “欣赏小雨”的博文，很是赘同陈老师的观点与想法。（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它遇到危险的时候能够想办 法自救。我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写 作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就 有一个很重要的词语狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正 确的价值取向。再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌 一转”、“摇了摇尾巴"。这就让我们不由自主地想到学过的狐狸和 乌鸦。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认 为，在狐假虎威中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教 材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走 进新教材。因此我在教学时，不仅再现狐狸和乌鸦该课教材，还用红线 划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学 生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词” 了。 "老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就 是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作 的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决 定了文章的价值取向。所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、 “扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这 些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词 语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学 学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想 在学习狐假虎威这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐 狸是狡猾的，而非聪明。写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上， 以狐狸是聪明的这个立意来改写狐假虎威。这样，孩子在改写过 程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不 同立意，就会产生不同的效果。）引自“欣赏小雨”