部编版语文二年级下册19大象的耳朵教学设计(推荐3篇).docx

部编版语文二年级下册19大象的耳朵教学设计（推荐3篇） 部编版语文二年级下册19大象的耳朵教学设计【第1篇】 大象的耳朵教案设计设计说明大象的耳朵是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵” 展开。大象有一对套拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后 决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进 耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教 学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语 用实践”。“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心 话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促 进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用 实践”，即紧扣语文课程标准中二年级阅读教学的要求，强化识 字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语 言实践的机会，夯实语用基本功。课前准备教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备：预习课文，完成预学案作业。课时安排2课时。教学过程 的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端 和奔拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点 和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同 时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不 断强化。三、发展情节，领悟道理1 .情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、 小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵 不是已经竖起来了，为什么又套拉下去了呀？ ”大象会怎么说？请几 个同学分别来表演一下。（学生表演，老师指导。）2 .同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？ 你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的 话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物 的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自 己的才是最好的。）设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能 力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过 程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心， 有效地突破教学难点。四、识记生字，指导书写指导书写“慢、安、根、最”。1 .指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给 生字组词。2 .观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄 下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的 字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。3 .教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4 .学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡 视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。5 .反馈交流，展示评议。设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一 定的时间让学生来书写，扎扎实实落实语文课程标准中关于写字 的教学目标。五、拓展阅读，深化理解读了课外阅读我应该感到自豪才对（附文章）这个故事后，你明 白了什么？和同学讨论讨论。我应该感到自豪才对小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说: “你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩, 多难看哪！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小 骆驼的心事，疼爱地对他说:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。” 第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的 沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚 也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？ ”他们走哇，走哇, 走了很远很远。望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走 下去，我们饿了怎么办呢？ "妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫 驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻 孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙 子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里 有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量， 又帮助学生深化了对课文主旨的理解。板书设计教学反思本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径， 引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实 践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：1 .提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思 维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的 想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想， 大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课 文第38自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第 1113自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文， 前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题 是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存 在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整 个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。2 .突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写 字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同 时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中 促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导 学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表 演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。3 .彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字 理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的 音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其关于 当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中谈及识字教学时指出: “应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识 字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分 彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提 高了识字教学的趣味。如识记会意字“套”“扇”，象形字“舞”等， 通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字 形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字 音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的 思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。部编版语文二年级下册19大象的耳朵教学设计【第2篇】教材分析：这篇课文是一个童话故事，它主要讲了大象套拉着一对大耳朵, 森林里的小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见 到小动物都这么说，大象开始不安了，以为自己的耳朵真的有问题。 于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵 得它又头痛又心烦，后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，最后又 把耳朵放下来的故事。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好 的启示作用。学情分析：学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学 生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。 教学建议：指导学生读好问句，给予较多的时间让大家独立思考、合作交流、 勇于表达。课时目标1 .会认7个生字，会写“扇、痛、遇"3个生字，掌握多音字“扇”。2 .初读课文，指导读好问句。3 .能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。重点难点：重点：会认7个生字，会写“扇、痛、遇" 3个生字，掌握多音字“扇”。难点：初读课文，能读好文中的问句。一、谈话激趣，导入新课1 .师：孩子们喜欢读故事吗？那就来说说你都读过哪些有趣的故事 呀？2 .咱们班的孩子不仅爱读书，而且会思考，真了不起！今天就和张 老师一起学习一篇有关大象耳朵的故事。3 .板书课题，齐读课题。(指导耳朵的轻声)二、初读课文，学习生字1、老师范读课文想不想听张老师读一读这个有趣的故事？那就认真听老师读，注意听 清字音，一边听一边圈出文中带拼音的生字。2、学生自由读课文想不想像老师这样读课文？那就要先和课文中的生字宝宝交朋友。(1)读生字：把刚才圈出来的生字多读几遍。(2)读课文：你觉得生字能读准了，再用自己喜欢的方式读一读课 文。3、学习识记形声字。生字都会了吗？下面要进行识字闯关游戏了，有勇气挑战吗？(1) 出示本课要求认的10个生字，带拼音让学生开火车读一 读。(2)生字会拼读了，咱们来看看如何能更快地记住这些字呢?利用形声字的特点识记生字：遇、咦、竿、痛遇：我们可以先找到它的声旁“禺”，再记住它的形旁“工”，他 们就像两个人走着走着就“相遇” 了，课文中就是这样说大象和小兔 子的相遇，谁来读：“这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小 兔子。”咦：根据刚才的方法，谁来猜猜“咦”的声旁是哪一部分呢？对， 声旁“夷”和形旁“口”，嘴巴张大表示十分惊讶，课文中小兔子也 十分惊讶，谁来读：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下来了？ 同样的方法识记“竿”：生活中你还见过什么竿？(鱼竿、旗杆) 痛：并不是所有形声字的声旁都和这个字的拼音完全相同，比如“痛” 的声旁“甬”和“痛”只是韵母相同，拼音相似，我们也称它为形声 字。学习新词“头痛”，你能不能给痛换个偏旁：桶、诵、勇、通(2)去掉生字的拼音帽子，还认识吗？(3)第三关加大难度，出示词语。(4)识记多音字“扇二识记扇的读音：教师手拿一把扇子让学生看，当它作为扇风的工具 时就读第四声：扇子；当它表示动作的时候就读第一声：扇动。结合字理识记扇：你有什么好的方法记住扇呢？(加一加，换一换) 老师还知道这个字的来历呢？古人用美丽的羽毛或花草装饰在小门 的两旁用来遮风避沙扇有时还能当量词呢，你看这是一扇门，一扇窗。巩固多音字：老师把这两个字藏在句子中，看你还会不会读？三、感知内容，读好问句生字、词语和句子都会读了，老师相信你们就能把课文读通顺了，下 面找学生分段读课文。1、 找生读第一段，根据理解“套拉”的意思。2、 找生接着读课文，相机完成板书。3、指导学生读好问句。出示小兔子的话“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下来了？”(1)找生读。师：你为什么要用这种疑问的语气来读呢？(2)有问号，你知道关注标点呢！指导注意语气词“咦”的读法。(3)师范读，再找生读。(4)练习说疑问句。咱们班的班长每天都是第一个到校，今天不知 道什么原因迟到了，你有点不明白，你就会这么问他：“咦，班长啊， 你今天怎么迟到了？ ”(5)接着出示小羊的话，找生读，齐读。4、指导朗读：用表情带动声音出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是 不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”(1)谁发现了这个句子中的好词：自言自语(2)谁知道“自言自语”的意思，再用这个词说一句话。(3)把“自言自语”带进句子中，带着表情，读出大象的不安，师 表演读。(4)找生上台表演。5、把这些难读的句子送进课文中，相信这次你就能把课文读流畅了。6、师生分角色朗读课文。7、大象有没有把耳朵竖起来呢？竖起来之后又会发生什么事呢？我 们下节课再来学习。四、快乐书写，写好生字1 .出示“扇、痛、遇" 3个生字，认一认。2 .学生观察生字在田字格中的位置和结构。3 .说一说在写这几个生字的时候要注意什么。扇：半包围结构，竖撇要写得伸展，两个“习”大小略有不同。遇：半包围结构，捺画要写得伸展，要先写被包围部分。4、师生书空。5 .教师范写。6 .学生描红、临写。板书设计：大象的耳朵大象小兔子奔拉竖起设计者聊课大象的耳朵是部编版二年级下册的一篇有趣的童话故事，故事围 绕大象的耳朵展开，孩子们一读就会很喜欢。本篇教学设计为第一课 时的内容，所以我把教学目标设定为：识记8个生字读好文中的 疑问句写好半包围结构的字。第一部分的识字教学：我采用的是主题识字来学会识记形声字“遇、 咦、竿、痛”和结合字理识字法学会识记“扇”字和它的多音字，这 部分我努力做到的是：识字教学字不离词，词不离句，句不离文，在 关注语用的基础上充分调动学生学习汉字的兴趣。第二部分：指导学生读好文中的疑问句。我采用的教法是让学生通过 观察和反复朗读，学会抓住标点符号、语气词和人物的表情来读好疑 问句，努力做到：让学生不仅会读疑问句，还会在生活中用疑问句。 教学的第三部分是写好半包围结构的字。教学中我让学生通过观察左 上包围的字“扇”和左下包围的字“遇”的特点，通过观察孩子们懂 得了写好汉字的两个方法：认结构和抓主笔。老师们，教无定法。以上教学思路仅供参考，真诚欢迎您的批评指正。关于低年级的教学有两点建议与您共勉：一、扎实有效：没有低年级老师的婆婆妈妈，就不会有高年级老师的 潇潇洒洒。所以我们在教学中，无论采取什么样的教法，都要让孩子 们乐学，趣学，才能学有所成，学有所获。特别是低年级的识字方法 第一课时一、谈话激趣，引入课题1 .同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）2 .耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让 我们看一组耳朵的，说说这些耳朵的外形有什么特点。（教师出示课 件）3 .（课件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我们就来学习一篇介绍 动物耳朵的课文大象的耳朵。（教师板书课题，学生齐读课题。） 设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好 知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生 课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的，并说说其外形特点, 可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开 学习。二、初读课文，读中识字1 .我们先来看看今天的“学习小助手（教师出示）学习小助手（1）读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读 不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。（2）认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。（3）议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？2 .检查自主学习情况。（1）我会读。应多样性，要重视字理识字和语境识字，激发学生去发现中国汉字背 后的魅力。二、朗读教学：读是第一，读是重点，读是门面。阅读教学要以读为 本，以读代讲，读书至少要占本节课教学的三分之一的时间，这就要 求我们教师在教学中要教学生“会读、乐读、擅读”，要在教学中指 导学生的个性化阅读，要在教学中引导学生通过品词、品句和品段, 读出画面，读出理解，读出自己的本真体验。部编版语文二年级下册19大象的耳朵教学设计【第3篇】【教材分析】大象的耳朵是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象套拉着一对 耳朵，小兔子、小鹿、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。听到别 人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是， 它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头 痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜 欢，自己舒服，与众不同也不是问题。【教学目标】1 .会认本课生字词，会写“扇”等3个生字。2 .正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句和对话。3 .知道大象的耳朵的样子和作用。【教学重难点】通过自主阅读，引导学生抓住课文的重点词语，学习疑问句，理解大 象耳朵的样子和作用。、谈话导入，引出课题1 .同学们，夏天到了，天气越来越热，老师给大家带来了几把扇子, 你喜欢哪一把呢？说说你喜欢的理由。看来，每个人都有自己喜欢扇子的理由，有的是因为外形，有的是因 为图案，有的是因为材质。2 .你们仔细想一想，扇子像哪种动物的耳朵呢？3 .这就是我们今天要学习的课文大象的耳朵。（板书课题大象的 耳朵）请同学们齐读两遍课题。设计意图根据低年段的学生特点，上课伊始，呈现扇子的，让学生 选择自己喜欢的扇子，唤起学生自主选择的快乐体验，激发学生的学 习兴趣，也为下文“人家是人家，我是我”的学习做好铺垫。二、初读课文，整体感知1 .自由读课文。现在请同学们翻开课本P86页，根据老师的要求，自己轻声把课文读 一遍。要读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音，多读几遍。边读边找出文中描写大象耳朵样子的句子，用 画出来。2 .带着问题，自由读课文，并做记号。已经找到的同学请举手。设计意图让学生按照自读要求去自主学习，对学习目标进行设定, 既体现了教师的主导作用，了充分体现了学生的主体性。同时，也凸 显了低年段识字教学的特点，落实了 “双基”训练要求，有效地提高 了识字教学的实效性。带着问题读文并适当做记号，养成不动笔墨不 读书的习惯，初步了解课文内容，知道大象耳朵的'样子和作用。三、随文识字，了解耳朵1 .老师要表扬XXX,因为他刚才读课文时，懂得边读边做记号，这是 一种读书的好习惯。2 .谁来告诉大家，课文中描写大象的耳朵长什么样子呢？ 生回答：大象有一对大耳朵，像扇子似的，弃拉着。这位同学真厉害，把“似”这个多音字读准了，你们还知道它的另一 个读音吗？出示多音字：似。请你们来帮它组词。只有组“似的”的时候才读翘舌音，其他时候都读平舌音。我们一起 把它读一遍。你们想一想，什么样的耳朵是“套拉”着的呢？生回答：向下垂的耳朵。（板书：奉拉）原来向下垂的耳朵，叫套拉着的耳朵。你说得真好，请你带大家读一 读这个词语。（手指板书“套拉”，生带读。）谁的耳朵穿拉着？（生：大象的耳朵穿拉着。）大象这对套拉着的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）为什么说它像扇子呢？（生：又大又圆。比“大”的动作提示）谁能读出“大”的特点？（把大读重、拉长）（指名读）老师觉得你 看到的耳朵还不够大。请你再来读一读。你看到的耳朵真大啊。大家 学他一起读一卖。3 .大家快速看课文，找一找大象的这对大耳朵有什么作用呢？生回答：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶 跑。大家听出来了吗，他刚才把扇这个字读成第几声呢？它也是一个多音 字。你知道什么时候读第一声，什么时候读第四声？出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shdnshdn）子，坐在院子里扇（sh d nsh a n）风。我们把它送回文中的句子里，你们还能把它读准吗？齐读。4 .可是有三只不知死活的虫子，偏要往大象的耳朵里钻，它们的名字 还真奇怪，第一只虫子叫什么呢？出示：跳舞。舞的上部有几竖？（四竖）（出示）舞的下部分，像舞者的两只脚。借助，就容易记住这个字了。我们一起把它读两遍。另外两只虫子一起飞来了，它们分别叫什么呢？（头痛、心烦） 请位同学上台来表演一下头痛的样子。你的表演真到位。请你来读第三个词。你用什么方法记住“烦”字？（火+页）你用加 一加的办法记住它，简单又方便。让我们一起来读两遍。5 .头痛心烦的不是我们，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼儿 里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。 你能读出大象这种难受的感觉吗？指名读。听他这么读，我们感觉到大象是真的很难受啊。大家带着这种难受的感觉，一起读一读。6 .痛是我们今天要写的生字（出示生字：痛）。它是什么结构？（半 包围结构）部首是什么？（病字头）人生病了，身体就容易发痛。师 范写，生跟着书空。提示：病字头的撇要写得伸展，里面的用，第一 笔要变成竖，三个竖要写得又直又端正。捉迷藏时间到了，请同学们翻开课本P88,在田字格里找出相同结构 的另外两个生字。请你说（扇、遇）。老师把这三个字分成了两列， 把它们分两列是有根据的，你知道老师为什么这么分吗？（痛、扇是 左上包围，遇是左下包围。）包围的方向不同，所以它们的书写顺序 也不一样。谁能说说它们的书写顺序？（痛、扇是先外面，后里面； 遇是先里面，后外面。）请你们提醒老师它们的书写顺序吧！扇字下 部的羽，两横要写在中横线，两竖要写得又直又端正。遇字里面的三 笔很重要，先写竖，再写提，然后写点，最后写外面的走之儿。 师示范书写后，生在学习单上书写。提示评价要求：坐姿端正一颗星， 书写正确一颗星，字写漂亮一颗星。写字过程中，师巡视，适时提醒 坐姿：头正、肩平、背直、足安。7 .遇，表示两个人相遇。大象先后遇到谁？请你说一说。 大象遇到了 。师适时板书：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。（着重提示：兔。着重提示最后一笔是点。）设计意图要减少低段识字的错别字现象，就必须遵循儿童的年龄特 点与认知规律。从汉字的文化内涵入手，利用生活常识等来刺激学生 的优先知觉，随文识字。这样多渠道多方式地联系学生实际和课堂现 场来开展识字，打破了孤立式的识字局限，使识字学词变得多元化、 生活化、趣味化，学生就有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。四、多元对话，读好问句1 .小兔子遇到大象，说的第一句话是什么？在课文中找出来。出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下来了？ ”这是一个什么句呢？（疑问句）我们怎么读出疑问的语气？（句末声 调上扬）谁先来试一试？老师觉得你的语气平淡了，谁还想来读一读? 你们注意到他怎么读好“咦”的呢？（声调上扬）你还注意到哪个词 要读得重一些呢？（怎么）哇，你们的小耳朵可真灵啊。哪个同学能 像他读得这么好呢？请你来。我感觉到你也充满了疑问。请你带着全 班男（女）生一起读。相信女生能够读得比男生好，请女生读。女生 读得真好。看来同学们都会读了，全班一起读。2 .大象后来遇到了小羊，小羊说了什么？“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？ “这也是一个（手指着句子） （疑问句）你们能用刚才的方法，读读这个句子吗？请你读。老师听出 来了，他学得真快呀，马上就懂得把“呢”声调上扬了、“怎么”这 个词读重一些了，句末声调上扬，真是一只好奇的小羊。请第一、二 组像他这样读一读。我相信三、四组可以读得比他们更好。全班一起 读。3 .如果你是小鹿、小马、小老鼠，你碰到大象又会对它说什么呢？ 这只小动物真棒，他懂得现学现用。这只小动物真会说话。咱们班的 同学越来越会说话了。4 .为什么大家对大象套拉着的耳朵，这么感兴趣呢？（板书竖着）设计意图创设情景让学生与文本充分对话，走进文本，让学生有了 小动物的内心体验，就更能理解文意。抓住疑问词“咦”和“怎么” 及问句，学习疑问句。并让学生模仿其他小动物的动作和叫声来拓展 对话，丰富文本的内涵。五、儿歌引领，童趣小结这节课我们知道了大象的耳朵长什么样子？（大象有一对大耳朵，像 扇子似的，套拉着。）它一扇，能把虫子赶跑。老师把这个故事编成 了一首小儿歌，我们请一个同学读读：小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小马跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇 怪，我们的耳朵竖起来，大象的耳朵怎么套拉着？她表演得真精彩，大家把热烈的掌声送给她。请全班同学起立，跟着 她一起来表演读。设计意图通过儿歌加深体会，知道大象的耳朵和其他动物的不同， 为第二课时的学习大象想法转变做好铺垫。六、布置作业，拓展延伸大象听了小动物们的议论，它又会怎么想，怎么做呢？我们下节课再 来揭晓答案。这节课老师给你们留下了两个小任务。1 .读大象和小兔子、小羊的话。2 .和爸爸妈妈一起找答案：大象的耳朵能不能竖起来？设计意图进一步体会大象耳朵的作用，为学习“人家是人家，我是 我”做好准备。【板书设计】大象的耳朵套拉小兔子小羊小鹿小马小老鼠 竖着结合理解“套、竖”的字义。sh I d a sh u g a n w u似的套拉竖着竹竿跳舞t d ng fan sh a n y i头痛心烦扇风咦指名开火车朗读，师生正音。（“痛”读后鼻音；“竖"读翘舌音。）读准两个多音字“似”和“扇”。“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读Shi ；在“似 乎”“好似”等词语中读s i。“扇”也有两个读音，一个是Shan,表示“扇风”这个动作；还有 一个读音是shdn,如“电风扇”“扇子”等。出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，套拉着。” 指名朗读，读准两个多音字。去掉拼音，朗读词语。（2）我会记。出示单个生字，指名学生朗读。说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法 或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。）如：会意字识记：弃、扇。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解 字义。弃：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示 大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像翅膀一样能动的门或苇 编的门扇之意。象形字识字：舞。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解字义。舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符 舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。谜语识记：“竖”，谜面：又立两根杆。“竿”，谜面：个个以一当十。“痛”，谜面：病中逞勇却无力。“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。形声字识记：咦、竿、痛。现场集体发声识记“咦（3）我会读。指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不 漏读、不回读、不破读。）齐读课文。设计意图：本环节的教学中，教师紧扣”会读、会认”两个重要基础 目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经 验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能 力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结 构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了 识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。三、学习比喻，拓展说话1 .教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，弃拉着（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像 扇子似的”。）2 .练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为，右边为句子。）（1）长颈鹿有一个长脖子，像（）似的，（）。（2）小白兔有一对大耳朵，像（）似的，（）o（3）大象有一条长鼻子，像（）似的，（）。设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能， 帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学 生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。四、识记生字，指导书写指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。1 .让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？ （前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）2 .尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3 .指导书写。扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。痛：里面部分第一笔是横撇。遇：走之从左、下包围里面的部分。兔：最后一笔点不能漏掉。4 .学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。5 .学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学 生，奖励小星星。6 .反馈交流，展示评议。设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实 实的书写练习中学会书写、提高能力。五、布置作业，巩固生字1 .让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。2 .向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。设计意图：拓展延伸，巩固所学。第二课时一、复习巩固，导入新课1 .课件出示课文生字、词语。似的奔拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风(1)指名朗读。(2)齐读。2 .回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳 朵)，像扇子似的，(聋拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他 遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什 么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅 地走进课文。二、围绕想法，探究原因1 .默读课文，画出课文中大象说的话，想一想：大象对于自己的耳朵 有什么想法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)2 .学生自主学习，教师巡视指导。3 .组织学生交流。出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是 不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”(1)大象为什么不安起来呢？ “他们都这么说“，他们都说了些什么呢？读读课文第37自然段。(2)学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下来了？ ”读出惊奇、惊异。小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉着的呢？ ”(3)那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)抓住“？ ”读出疑问语气。小老鼠说那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说 的话是相同的，全部写出来比较啰唆。)(板书：小兔、小羊、小鹿、 小马、小老鼠)(4)现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎 样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)(5)听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳 朵竖起来)(6)那么，大象是怎么做的呢？出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候, 就用两根竹竿把耳朵撑起来。(1)指导学生在语境中再次认读“竿”。(2)指导朗读，读好问句的语气。出示句子：大象说：“我还是让耳朵穿拉着吧。人家是人家，我是我。”(1)大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵 还是奔拉着呢？读读课文第11、12自然段。(板书：让耳朵穿拉着)(2)学生交流，教师出示：句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面 跳舞，吵得他又头痛，又心烦。指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”， 问答：“谁会跳舞？ ”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做 扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做 做难受的表情。）小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样 的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大 象是什么感觉？你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读） 句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去 了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。 指导学生再次认读“扇读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是套拉着好？ 为什么？你们看一只小苍蝇飞来了，大象（只要把他的大耳朵一扇，就 能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象（只要把他的大耳 朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是套拉着好哇！ 指导朗读这段话。4 .填空。大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）;可是，把耳朵竖起来之后，（），于是他又把耳朵（）,这样（）o设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象