部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学设计(推荐3篇).docx

部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学设计（推荐3篇）部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学设计【第1篇】教学目标1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学的重点难点有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受 到美的熏陶。教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。2、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给 学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛 弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年 代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来， 他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首 描写农村风光的词，今天我们要学习的这课文就是写在那个时候。）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息 走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要 的背景介绍。）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的 标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生交流自己印象 或想象中的村居。）4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由 读诗，要求：读准字音、读通句子。（三）、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句 子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为 押韵的需要而改变声调。）3、指名学生读全词。（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条 件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的， 要体现字不离词，词不离句的原则。）（四）、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学 生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。 （重点指向节奏的把握。）3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较 中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引 导下学生自主学习的结果。）（五）、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基 础上小结词眼“醉2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？4、学生读、思、交流。(1)、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。(2)、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。(3)、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子 的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感*彩。(4)、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。小结：读出了一个怎样的五口之家。(板书：一醉人和睦。)(设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为 生动的形象，引导学生把文字还原为"画“，或者是“话”(人物的 对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的 过程。)(5)、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画 面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。 (板书：二醉风景美。)(6)、给村居图取名字。(7)、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描 写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？(引导 学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。)(设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感,没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还 原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境 入情。)（六）、吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者， 还有我们，大家想不想把这首词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有 韵味，摇头晃脑。3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。4、学生自由背诵。5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图 还原为词。（背诵）6、全班一起背诵。（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿 挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出 作品原有的音乐性特点。）（七）、小结全文，拓展迁移1、小结：今天我们一起认识了 一个和谐幸福的五口之间，一道 欣赏了 一幅静谧美好的村居图。2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更 是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。推荐词作：永遇乐京口北固亭怀古水龙吟登建康赏心亭3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）（1）、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。(2)、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内 心，体悟作者的思想感情。(设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对 不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者 写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任 务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任 务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。)其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活 动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标， 又实现学习方法的自主构建。教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个 名字，并让学生说说为什么要起这个名字？2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾清平乐-村居 画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让 我们打开课本，一起来读读这首词。（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围， 形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理 由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较 好地完成了对课题的理解。）二、朗读课文，读出韵味1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后 推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学 生评价、打分。2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大 家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意 停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能（举反例）学生再次自 由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。3、选择自己喜欢的方式读。（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指 名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、合作探究，质疑探索1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不 懂？学生分组进行合作探究。2、学生交流：着重理解：（1）“醉”字的似醉未醉，“吴音”的优哝细软，想象“翁媪”会 谈些什么？（2尸无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。 其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活 动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲 解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟, 着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。 教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）四、感悟词境，熟读成诵1、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。2、教师点拨:古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它 变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他 们会说些什么呢？ ”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说 说大儿,中儿,小儿学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。3、配乐背诵。（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基 础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体 验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱， 对大自然的赞美之情。）五、总结全文，课外延伸交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。 每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长 不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受, 希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术 魅力。（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的 兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学 的最终目的。）部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学设计【第2篇】【教学目标】1、学会本课“媪” “剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相 媚好”等词语。2、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景， 体会田园生活的美。3、了解宋词的常识及辛弃疾的生平经历。培养学生对祖国独特 文学形式的喜爱和欣赏的感情。【教学重点】想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。【教学难点】理解“相媚好”“无赖”等词语。【教学时数】两课时。【教学准备】搜集有关宋词及辛弃疾的资料。【教学过程】第一教时一、背诵诗词，导入新课1、课前学生背诵新近积累的宋词：欧阳修采桑子、陆游卜算子咏梅、晏殊破阵子。2、揭题：刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的 体裁类别吗？(宋词)今天，我们也来学习一首南宋词人辛弃疾的词 作清平乐-村居。3、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐说一说预习中学 会了什么。4、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生平。二、自学课文及检查交流1 出示要求：读正确、流利，不懂的地方查一查资料。2、学生自学，教师个别指导。3、交流与检查：指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。(2)再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。说说诗词大意。三、习字1、描红、临写生字。教师个别指导。2、抄写词语。四、作业熟读这首诗。第二教时一、交流已经学会的内容，明确本课任务1、关于课文，你已经学会了什么？2、出示本课学习目标，对照检查：听写词语：低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。(2)朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。说出词所描绘的情景。过渡：看来我们对这首词的学习还需要更深入些。这节课的主要 任务就是体会词的情境和词人的思想感情。二、指导精读感悟1、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景， 什么样的人，表达了什么样的情？2、同小组交流。3、发言与指导：景：描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。关键词句：茅檐低小、溪上青青草。扩大外延： 荷塘、豆地、其它庄稼。过渡：你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。人：注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？关键词句：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？关键词：“醉”、“喜”、“相媚好”。4、小结：田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想 用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！5、简单交流后，再次诵读全文。三、拓展阅读同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：丑奴儿书博山道中壁、西江月夜行黄沙道中、菩萨蛮书 江西造口壁和破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之。部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教学设计【第3篇】一、教材分析（一）、教材简析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是 本册的最后一课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以 及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生 活的思想感情。（二）、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等 三个词语。2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚 好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安 宁美好。（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描 绘的情景。（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。