部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌反思(推荐3篇).docx

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌反思【第1篇】芙蓉楼送辛渐教后反思一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中 我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、 或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通 全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读 准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，然后范读，指 名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进 入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这 一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗 句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出 语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过 多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感 染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望， 而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。 古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。 诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感 性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住 诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出 诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到 了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的 教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时 间的词语“夜”和”平明”引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前一天 晚王昌龄和辛弃疾在芙蓉路饮酒话别时的情景，结合一夜的寒雨体会 此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读。最后再出现王昌龄遭到 仕途坎坷的资料，再次体会与好友分别是的心情，真正走入诗人的内 心O在理解后两句时，抓住“玉”和“冰” 了解其特点。再通过多元读, 渲染意境，让学生入情入境的深入体会。可惜在这一环节，我没有关 注学生的感受，问题的提出不太符合学生的思考规律，学生的回答显 得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。学生回答不上来，这时, 我也有些小紧张。以至于学生没有完全弄明白诗人的高风亮节以及冰 清玉洁的品格。这节课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是 业务能力都需要不断的提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会 朝着自己的目标努力探索。部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌反思【第2篇】这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。 所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自 理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。韩旭说:“唯见长江天际流”意思是“只见长江向天边流去。” 唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解 想象其他三句的画面。曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说： 孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面 上会看见船的什么？ 影子。连起来说这句诗意思是“一只孤 单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人 很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说“早晨，送走老 朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的 雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如， 来到。连起来是说“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。” 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌反思【第3篇】一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中 我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、 或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通 全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读 准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言 绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正 确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然， 无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指 导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗 句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会 古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学 生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。 这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的 意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内 心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性 形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它 需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时, 抓住诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生 找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛 看到了一幅怎样的画面，在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解 词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表 示时间的词语“夜”和”平明”引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前 一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体 会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。 最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分 别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友, 见到辛渐会如何询问，而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉” 了解其特点，通过 三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解 读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情, 才能与诗人产生情感上的共鸣。