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部编版语文四年级下册海上日出教案（推荐3篇）部编版语文四年级下册海上日出教案【第1篇】一、课前分析海上日出是巴金的一篇山水散文。作者按照早晨太阳变化的顺序， 写出了不同天气条件下的海上日出场景。文章语言生动，条理清晰。 作为写作单元的第一篇精读课文，在教学中，教师要紧紧围绕“懂得 如何按照一定的顺序写出课文中的情景”这一语言要素，引导学生注 意课文中的写作方法，为后续练习打下基础。关注作者：巴金，原名李尧棠，本名郭干，四川成都人。他生长在一 个官僚地主家庭，目睹了各种丑恶的社会现象。五四运动使他大开眼 界，确立了他反对封建制度、追求新的社会理想的信念，被誉为五四 新文化运动以来最有影响的作家之一。他是中国杰出的文学大师，也 是中国当代文坛的一代宗师。代表作有家、春、秋等。写作方法：文章以早晨太阳变化的顺序，重点讲述了晴朗的天气和有 云时的海上日出场景，展现了日出的伟大奇观。文章语言优美，通俗 易懂，结构清晰，条理分明，对提高学生写作水平具有借鉴意义。 注意用词：本课要求可以写9个生词，其中“范”需要特别注意结构,“镶嵌”“紫”笔画多，容易出错，需要老师重点指导。本课还有两 个多音字“和”和“差老师可以根据上下文来区分发音。关键词：本课语言优美，对词语的理解有助于学生感受景物的变化。 如“瞬间”、“刺眼”、“负重”等词语，可以通过解释的方式帮助学生 理解意思，从而丰富学生对文章所描述的景物的感知。当需要描述动态场景时，也可以按照变化的顺序来描述。（设计意图：通过对颜色、位置、亮度这些关键词的把握，一方面让学 生在通过文字阅读的同时，想象晴天海上日出的场景，另一方面让学 生根据太阳的变化顺序，感受作者描述的好处。）三。自学4-5段，有云的时候感觉海上日出。老师提问：刚才我们从2-3段自然段落中了解到，巴金爷爷从三个方 面描写了晴天日出的壮观和美丽。作者如何描述有云时的海上日出？ 接下来，请自学4-5段。（学生思考3分钟） 与班级交流。1 .阴天的时候海上日出。预设：有云的时候，作者从两个方面来描述海上日出，分别是多云的 时候和有乌云的时候。阴天的时候，你看日出不会像晴天的时候那么 清晰。太阳会进入云层，透过云层射下来的光会照在水面上，和碧水 蓝天没有区别。教师补充：作者抓住了阴天明亮的特点，写出了阳光直射水面的情景, 为我们描绘了一幅炫目的画卷。此时，天空和水面被明亮灿烂的光照 亮，我们所能看到的一切都是明亮的。（写在黑板上：直接对着水） 展示，请大声朗读，感受作者描述的画面。2 .有乌云的时候海上日出。预设：太阳在乌云中时，因为云层很厚，光线无法照射出来，只能照 在乌云上，就像被蒙上了一层金边。但当太阳从乌云后面出来时，光 线一照射，乌云就被染成紫色或红色。老师补充：作者在描写乌云笼罩的日出时，抓住了色彩的方面，写出 了从“镀金”到“染成紫色或红色”的变化，表现了乌云笼罩的日出 美景的华丽。（板书：镶嵌金边，染成紫色）老师总结：巴金爷爷在描写有云的日出时，并没有像描写晴天时那样 面面俱到，而是抓住了最重要的特征进行描写。无论晴天还是阴天, 海上日出都带给人一种壮观而美好的感觉。这种自然美景真的可以用“大奇观”来形容！（板书：伟大的奇迹）第四，课堂总结教师组织活动：让我们再读一遍全文，边读边想象画面，抓住关键词，再次感受巴金爷爷描述的海上日出之美。学生再读一遍课文。教师导读：刚才我们复习了全文，再次感受了不同天气情况下海上日 出的场景。请结合关键词，再次想象画面，体会这些词在描述日出时 的好处。老师总结：今天我们学习了巴金的海上日出，感受作者在太阳变化 的顺序中对海上日出之美的描述。在以后的写作中，也可以尝试按照 一定的顺序来描写景物的变化。课后，同学们还可以收集一些关于日 出的视频、文章、古诗，继续感受这美丽壮观的景象！（设计意图：看完文章的具体描述后，再次回顾全文，帮助学生从整体 上进一步理解文章的精彩写法；关键词的复习有助于学生进一步体会 到按照太阳的顺序写场景的好处。）5.布置作业日出是壮观而美丽的。它开启了新的一天，给人们带来了希望。忙碌 了一天后，太阳从西边落下。当太阳落山，大自然会呈现出怎样的美 丽画面？请观察日落景象，尝试运用本课所学的方法，把你发现的日 落之美写在日记里！第六，板书设计16海上日出颜色晴天位置壮观的光当天气多云时，它会碰到水。有乌云时镶金边。染成紫色【课后反思】“海上日出”是四年级第二册第五单元的第一篇课文。这个单元是一 个练习单元。语文要素是：要懂得在文中按照一定的顺序写场景；学 会按游览顺序写风景。海上日出作为第一篇精读课文，奠定了整 个单元写作学习的基础。在这节课的教学中，我从文章的结构入手，帮助学生从整体上把握文 章，这不仅有利于学生对文章的理解，也有利于他们以后的写作。全篇的描述集中在第二段和第三段。这两段文字语言优美平实，贴近 学生生活，学生容易理解。我将重点感受日出场景的变化，紧紧围绕 本单元的语言元素。其中，借助和视频，让学生更直观地感受日出， 为学习创设情境。第三段，在位置变化的描写中，作者语言生动形象。 我引导学生欣赏和体会生动的语言表达对文章的作用，为写作积累素 材和方法。在处理有云时的日出景色时，我抓住最重要的特征让学生去体验，从 而更深刻地理解不同天气下景色的差异，各有各的美，从而加深对海 上日出景色的美丽、壮美、奇异的感受。整节课的设计围绕写作单元的主题和语文元素展开，旨在培养学生的 写作能力，让学生从阅读中学习写作方法，为接下来的写作练习打下 坚实的基础。部编版语文四年级下册海上日出教案【第2篇】教学目标1 . 了解海上日出的过程和景色，体会日出时的伟大奇观。2 .通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物 的发展顺序进行观察的方法。3 .理清文章脉络，分段、概括段落大意、归纳课文主要内容。4 .理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。5 .学习本课生字新词，练习用“目不转睛”“灿烂”造句。6 .有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点1 .通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物 发展顺序进行观察的方法。2 .理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。教学难点通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事情发展顺序进行观察的方法。教学时间二课时教学设计第一课时(一)导入新课。太阳每天从东方升起，在西边落下，似乎是很平常的事，我们好 像都没有去特意地注意太阳从地平线升起的那一刹那间的景象，对不 对？现在我们一起学习著名作家巴金先生早期的优秀散文海上日 出，领略日出时的壮观景象。(板书：1海上日出)(二)检查预习。(1)读课文，划出不认识的字和不理解的词语。(2)填写生字表格，认清生字的音序、音节、部首、再查几画、 结构、组词和字义。(3)或联系上下文解释词语。(4)分析课文结构，理解课文内容。1 .填写生字表格2 .读准字音，辨别字形。课文中有几个词语是儿化音节，要注意它们的读法。比如:“慢慢儿”，第一个“慢”仍读man,第二个“慢”和“儿” 要连在一起读，读音是“mer”（念“2”的第一声）。“使劲儿”的 “劲儿”连在一起读“jinr”。“一会儿”的“会儿”连在一起读 “hur”。以上儿化音都不要把“儿”单分出来。“一刹那间”的“刹”，读“cha”，声母是“ch”。“似的”的“似”读“shi ”,声母是“sh”,不要读“si”,在 “似乎”、“好似”这些词里才读“si”。辨别形近字，然后请同学口头组词。3 .或联系上下文解释生词，理解重点词语。一纵一纵：形容一跳一跳的样子。因为早晨海面上大量蒸气被蒸 发上升，太阳光透过水蒸气层才能射到地面上。水蒸气不断向上运动， 使阳光也产生波动现象，这种不断波动的光线射入人的眼里，造成“一 纵一纵”的感觉。4 .辨析近义词、反义词。出示投影片，请同学填空。5 .分析课文结构，了解课文内容。（1）划分段落，概括段意。教师再指导学生认真读首尾段，学生就会明白开头交待在什么时 候、什么地方看日出，结尾总结说海上日出是伟大的奇观，它们可以 独立成段。这样全文就可以划分成四段。段意也就比较容易概括了。第一段（第1自然段）主要讲“我”观看日出的时间、地点和次数。第二段（第2、3自然段）主要讲“我”在晴朗的天气看到的日出。第三段（第4、5自然段）主要讲“我”在有云情况下看到的日 出。第四段（第6自然段）总述海上日出是伟大的奇观。（三）朗读课文，为进一步分析课文做准备。（四）作业。1 .抄写生字、新词。2.朗读课文。第二课时（一）设置情境，导入新课。播放不同时间、不同地点日出景象的录像片，投影片也可以，引 导学生进入日出的情境中，然后请同学来谈一谈观后感。教师可在同 学们谈论的基础上引出新课海上日出。日出很美，海上的日出更 美，巴金老先生在海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？（“奇 观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观，景象。）海上日出究竟是怎样的'一种雄伟、美观、少见的景象呢？我们 来认真学习这篇课文。请同学打开课本，我们一起朗读海上日出。（二）学习第1自然段。1 .根据问题学习这一段。请同学们边读边思考，这一段交待了什么，并把有关内容画下来。（这一段交待了：时间天还没有大亮；地点船上；人物我;事情看日出；环境周围很静。）“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？ 与上下文有什么联系？（说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中 出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。）同时“常常” 一词也说 明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。（板书：常常）2 .小结第1自然段。第一段交待了时间、地点、人物、事情、环境，“常常” 一词说 出了作者的心情“向往”。（板书：向往）（二）学习第2自然段。教师可以引导学生观察书上的下图，再结合第2自然段思考两个 问题。（1）作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？（2）作者写了什么情况下的日出？在同学们思考的过程中，教师可以演示“红霞”越来越亮的抽拉 式投影片，使学生能够很形象地感受日出前天空的变化。这样，有助 于学生理解这段文字。（板书：红霞越来越亮）“目不转睛”是什么意思？从这里也看出来作者的心情怎样？（“目不转睛”的意思是眼睛盯在一处看，眼珠子一动也不动。说明作者此时此刻的心情急切而又喜悦。）“目不转睛” 一词在生活中怎么用呢？（上课时，同学们都目不转睛地盯着黑板。）作者写了什么情况下的日出呢？（因为作者讲看到了红霞，所以我们知道作者写的是天气晴朗， 万里无云情况下的日出。）指导学生观察书中的上图，或演示抽拉式投影式，同时找一位同 学朗读第3自然段。“果然” 一词在文中起什么作用请同学结合刚才观察到的图画，默读第3自然段，想一想太阳升 起来以前天空的景色有什么变化？作者在海上看到的太阳是怎样升 起来的？了解作者具体描写海上日出过程中的不同景象，学习按照事物的 发展顺序进行观察的方法是这篇课文的学习重点和难点。因此，教学 时要特别注意指导。太阳是怎样升起来的？作者又是怎样观察和描写的呢？组织学生讨论太阳一步步升起的几个阶段，让学生在书中画出有 关词语，然后找同学来说一说。（太阳是这样一步步升起来的：太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。发出夺目的亮光。旁边的云也有了光彩。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上 升。”这句话描写了什么情景？为什么这样写？你认为哪些字、词在 句子中用得好？请同学有感情地朗读这段话。（板书：负纵升）在这一段中，还有哪些字、词用得好。（写太阳“冲破了云霞” “跳出了海面”这些词用得都很好。）（板书：冲破跳出）作者观察得非常细致，所以才会写得这样美。请同学们一边看投 影一边用课文中的句子说一说太阳升起来的情景。这一环节的教学目的就是促使学生进一步理解课文，练习背诵课 文。作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎 样？（喜悦、欣喜）该怎样朗读呢？怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上二，教学目标1 .认识“宽”、“差”等三个新字，准确念出多音字“和”，写出“宽、 范”等九个字和“静、宽”等九个字。2 .默读课文，讲述日出时的场景。3 .理解文中场景按照太阳变化的顺序书写的方法。三，教学的重点1 .能说出日出时的景象。2 .理解文中场景按照太阳变化的顺序书写的方法。四。课前准备多媒体课件五、课表2个课时第一节课教学目标2.默读课文，感受日出时的景象。教学过程一、谈话导入，引出话题。1 .老师谈话介绍：同学们，你们见过海上的日出吗？谁来告诉我它长 什么样？那时你是什么心情？学生交流。前提:去年暑假，我在海边看了日出。当太阳升起的时候，阳光很美， 大海一片金黄。我感到非常兴奋。的精神呢？（应该以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破” “跳出”等词要重读。）请同学自由朗读，体会作者在文中表达的思 想感情。检查朗读后，教师小结这一段。这一段主要写了作者经过仔细观察描写了太阳升起时的过程和 景观。朗读的时候，我们要把作者那种渴望日出的心情读出来，还要 把太阳初升时那种顽强拼搏、奋发向上的精神读出来。教师范读第二段，学生齐读，然后试背。教师出示投影片，请同 学填空，同时检查背诵。（三）学习第三段。请同学默读第三段，思考（1）这一段写了什么情况下的日出？（2）这两自然段写的日出有什么不同？组织同学前后桌讨论，然后请同学来回答。（板书：有云）在“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请用书上的句 子回答。（“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是 天，只看见一片灿烂的亮光。”）（板书：透过直射亮光）（板书：放射镶出现光亮）“灿烂”是什么意思？作者为什么将这个词用在这句话中？“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？朗读这一段时要突出哪些词？找同学朗读这一段。“镶”是什么意思？用“镶”有什么好处？太阳“慢慢透出重围” 表现了什么？为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？ ”“连我 也成了光亮了，”表现了作者什么样的思想感情？指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。同学们讲得可能更精彩，教师要及时表扬和肯定。用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体 会体会。找同学谈朗读的感受。请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。教师出示投影片，请 同学填空，一方面进一步体会重点词的妙用，一方面练习背诵。教师检查学生朗读背诵之后，小结第三段。作者在这一段写了日出后的两种不同的景象。第4自然段写了太阳射进云里的景色；第5自然段写的是太阳从 黑云包围中透出光芒来的景色。也就是写了作者对日出后两种情况的 描绘。同时把“晴天”和“有云”连到了一起。（板书：描绘）（五）学习第四段。请同学齐读第四段，然后讨论（1）这一段起什么作用？ （2）用反问句有什么好处？（这一反问句作结尾，比一般陈述句更加有力地表达了作者的感 受，并照应了文章的开头，前后呼应。）这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者 的赞叹之情。（板书：赞叹）请同学们把课题与最后一句话连起来朗读，进一步体会作者的思 想感情。（六）总结全文。“海上日出” “这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这 篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生 动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身 经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赘叹的 太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、 生活中的一切困难。请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文 海上日出。（板书：海上日出）指导学生按照板书背诵课文。部编版语文四年级下册海上日出教案【第3篇】海上日出教案设计设计说明“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是： 阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中， 学生、文本、教师是参与对话的三方。海上日出是著名作家巴金 的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。 生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展 现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将 学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对 大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言, 运用语言。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件。2 .搜集海上日出的录像。学生准备：1.准备词语卡片。3 .查找作者巴金的相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、启发谈话，揭示课题1 .谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的暮江吟 吗？（生背诵）2 .诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花， 描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？ 让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿 意来介绍介绍。3 .都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就 让我们一起走进文本。设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起 学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、 运用语言。二、听读课文，想象画面1 .播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文， 跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。2 .交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？3 .请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。4 .你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色 呢？（生答：巴金爷爷的。）让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写 出来的。设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分 学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起 了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。 特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了 学生学习课文的欲望。三、自读课文，分清场景出示自学建议：1 .轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。2 .画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。3 .默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了 几种情况下海上日出的景色？引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富。设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的 欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知 的过程，也是学生与文本对话的第一步。四、交流反馈，归纳收获1 .检查生字词。(1)出示一：一刹那间句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得 人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。噢起积累：除了 “一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转 眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间)(2)出示二：分辨辨认辨别争辩辨论狡辩关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。(3)出示三：镶句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道 发光的金边。结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。2 .讨论并思考。（1）读课文第25自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨 论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。读读文章的开头与结尾，体会其作用。前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。指名读第1自然段，你了解到哪些信息？ “为了看日出，我常常早起” 中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？（总起）3 .齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？ ”将这句 话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结 尾段在全文中起什么作用？（总结全文）启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下 节课再深入探究。设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看， 指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的 空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、 自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于 学生自主能力的提高。五、作业1 .抄写生字词，继续朗读课文。2 .有条件的学生起早观察日出的景象。设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生 活世界，把语文学习变为学生的真实生活。第二课时一、朗读课文，整体感知1 .复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？2 .文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？出示：这不是很伟大的奇观吗？设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然 常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会, 促进师生与文本的对话。二、立足要点，品读课文四人合作探讨，出示学习建议。1 .为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？2 .按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字 描述的画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或 者画一幅简笔画，说说自己的想法。3 .也可以画思维导图来梳理文章。（一）研读后交流：晴天时日出。（第2、3自然段）1 .学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮2 .师：此时作者是怎样的心情？（急切、盼望）3 .指导朗读。4 .作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段）5 .学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：（开始）出现太阳的小半边脸红得很 没有亮光（最后）完全跳出了海面红得可爱 发出夺目的亮光6 .请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。设问：简洁地说，这句话写的是什么？（太阳向上升。）7 .作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们 一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：太阳上升。太阳好像负着重荷似的一步一步上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。（1）先读一读，说出自己的感受。指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。8 .小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化， 我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。（二）研读后交流：有云时。（第4、5自然段）1 .自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射 到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为 我就只看见一片灿烂的亮光。指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云 镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚 至把黑云也染成了紫色或者红色。引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面 感。引导学生在评价中启发他人，也启发自己。2 .评价学生朗读，点评时扣住以下几点。“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、 天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫 色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、 紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓， 水天一色的海上日出的壮丽画卷。“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳 出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不 可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万 道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金 边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天 都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。 设计意图：“读书百遍，其义自见。”这样的美文，必须让学生在反复 老师指导：从同学们的分享中，可以初步感受到海上日出的美好和魅 力，让人向往。这节课，让我们跟随作者巴金，一起欣赏一幅美丽的 “海上日出”画面。（板书：海上日出）2 .老师的启发：让我们了解一下这篇课文的作者巴金。请你自己读一 下。3 .老师指导：1927年，巴金从上海踏上英国邮船“愤怒号”前往伦敦 留学。他把自己一路上的故事写成了海上日出，出版于1932年, 海上日出就是其中之一。接下来，让我们一起走进课文吧！（设计意图：引入对话，快速引出话题。通过介绍作者和创作背景，激 发学生的学习兴趣。）第二，第一遍读课文，排除阅读障碍。老师指示：请自由朗读课文，读出正确的读音，通读课文。在字典里 查你不认识的单词。三分钟，好，我们走！老师的问题：你看完了吗？请告诉学生这三个词是什么意思：瞬间，眼 花缭乱，负重。学生根据自己的理解回答单词的意思。老师轻推：看，你理解对了吗？其实“瞬间”也有一些同义词：瞬间、 眨眼、眨眼、瞬间、瞬间，都是时间短的意思。（设计意图：通过初读、认生词和短语等环节，清除学生的阅读障碍。） 第三，把握整体，理清结构。1 .第一遍读课文，整体把握。老师讲解要求：海上日出不是给大家看的。让我们在文章中走一走， 的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流 中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学 生们的脑海里活起来，动起来。三、指导背诵，积累语言1 .这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背 诵课文？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语 背）2 .这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。 设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条 件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课 文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了 全面的对话和沟通。四、小结全文，指导生活海上日出是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活 经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的 习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期, 早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什 么不同。设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能 力和鉴赏能力。五、布置作业，积累运用1 .以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我 们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这 幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸 爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？2 .你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可 以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现 象。学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示。设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达 和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一 步体会作者的感受，获得感性认识。板书设计海上日出早起看日出I浅蓝红霞亮光小半边脸无光负荷慢升光彩太阳进云堆光射水面一片灿烂进黑云镶金边出黑云明亮伟大奇观惊喜、兴奋热爱大自然教学反思本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以 采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作 方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变 化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出” 的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。一、以读为主，在读中悟。课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是 五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出” 的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只 有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老 师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。二、合作学习，启发思维。通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况 下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的 景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来， 写上一句给你感受最深的话。引导学生随文入境，随境生情，以境促 读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来 流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之 美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、 看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中 看景的主体建构活动。三、入情入境，再现美景。学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创 设也是不可缺少的。随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生 边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充 满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如 梦如幻情景。看一看。请自行阅读课文，边读边思考：文章共有六个自然段落。每 个自然段的主要内容是什么？（时间2分钟）老师的问题：你看完了吗？请告诉我文章的主要内容是什么。预设：文中主要写的是巴金爷爷在海上看到的日出景象，非常美丽壮 观！老师补充：海上日出讲述了作者乘船在海上看日出的故事，表达 了作者对这一自然景象的热爱。2.默读课文，梳理脉络。老师导读：海上日出好漂亮好壮观！那么，有哪些段落具体描述了海 上日出的场景？请快速默读课文。同学们交流分享。预设：文章中自然2-5段具体描述海上日出的风景。教师引导思维：作者在2-5段描述了海上日出的场景，那么2-5段分 别描述了几种天气情况下的海上日出？请默读课文，思考这个问题。 （学生默读1分钟）1.预设：我觉得它描述的是晴天和阴天两种天气情况下的海上日出。2-3节描述晴天海上日出场景，4-5节描述阴天海上日出场景。老师的想法：同学们，读吧。第4-5段的天气情况有什么不同吗？作 者说了什么？预设：第四自然段讲的是海上多云时的日出，第五自然段讲的是海上 有乌云时的日出。老师的启发：这篇文章的脉络很清晰。2-3段描述的是晴天的海上日 出场景，4-5段描述的是有云时的日出。有云的时候，作者写了两种 情况：多云的时候和有乌云的时候。3.再读一遍课文，分清层次。老师指导：具体描述海上日出时，我们知道2-5个自然段的场景。开 头（第一自然段）和结尾（第六自然段）两个段落写的是什么？（学生分 组讨论，全班交流。）预设：我觉得第一段交代了看日出的时间和地点，第六段表达了作者 看日出的心情。（有了学生的答案，老师及时写在黑板上。）老师指导：文章的结构就像一个人的“骨架”，对整篇文章起着支撑作 用。梳理文章脉络后，我们会发现作者用笔最多的是第二部分（2-5 段）。为什么？前提：因为这段文字主要讲的是日出，2-5段是日出时的场景，需要 具体写。时间，地点，感觉都不是重点。老师总结：通过阅读文本，梳理文章脉络，我们知道作者重点描述的 是晴天和阴天的海上日出景色，有云的时候分为多云和乌云进行具体 描述。下节课我们将试着再学一遍这一部分。（设计意图：通过通读课文，梳理文章脉络，分析文章段落结构，帮助 学生从整体上把握文章的结构，知道文章的重点内容和层次。）四、自学词汇，指导实践。1 .学生自己学习老师的指示：让学生自己学习本节课的生词，把需要特别注意或容易 出错的单词勾勒出来，然后全班同学互相交流。学生练习写生词，同桌互相检查，找出错误并改正。2 .集体交流老师组织交流：学生写完了吗？谁来告诉我们你认为哪些生词在写作 中需要特别注意？1 .预设：“范”字要注意结构，上下结构，部首是“比”。2 .预设：“嵌”字笔画多。请特别注意右半部分的三条水平线。“紫” 字后半部分不是“系”，不要多写“撇号教师导读：同学们仔细观察了。请再写一遍这些单词。第五，课堂总结老师总结：这节课，我们通读了课文，梳理了文章内容，了解到巴金 爷爷分别描述了晴天和阴天海上日出的不同景色。下节课，我们将重 点学习巴金爷爷是如何描述这个壮观而美丽的海上日出的。不及物动词分配请在课后再读一遍文章，在单词的帮助下试着想象海上日出的画面， 练习写本课所学的新单词。七、板书设计第一段：交代了看日出的时间和地点。第2-3段：晴天的海上日出场景。第4-5段：海上日出有云时的场景。第六段：表达了作者看日出时的感受。第二课时1 .默读课文，能够说出晴天和云时海上日出的场景。第一，复习复习，引入新课。1.老师的回顾和介绍：上节课我们学了 “海上日出”。请复习课文主要 写了什么？试着填空。预设：“海上日出”叙述了作者乘船在海上看日出的情景，具体描述 了晴天的日出和天边有云的日出，表达了作者对这一自然奇观的喜爱。 （有了学生的答案，老师适时在黑板上写下：晴天时，阴天时，有乌云 时）老师指导：这节课，我们将再次走进课文，继续跟随巴金爷爷的脚步， 领略大自然的壮丽景色，细细品味巴金爷爷是如何描绘海上日出的美 景的。（设计意图：通过对文章内容的回顾，唤起学生的记忆，为本节课重点 感受海上日出做铺垫。）第二，学习2-3段，了解写作方法。教师引导思维：天气好的时候，可以把大海尽收眼底。默读课文第2-3段，思考：作者是你用哪些方式来形容晴天的海上日出？1.作者抓住了色变写海上日出的风景。教师引导思维：请默读2-3段，边读边思考：作者是如何描写日出颜色 的？这样写有什么好处？描述颜色的单词。同学们互相回答，互相交流。1 .预设：作者分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色 变化。作者通过“一抹浅蓝”、“一抹红光”、“红是真红”、“非常可爱 的红”、“艳红”等具体描写，实现了日出前后景物的变化，感受到了 海上日出的美丽与壮美。老师的思考：我们平时看到的太阳是什么颜色的？和巴金描述的有什 么区别？预设：通常情况下，我们看到的太阳是白色的，刺眼的，看不清楚， 但日出时的太阳是