安塞腰鼓教案与反思(推荐3篇).docx

安塞腰鼓教案与反思（推荐3篇）安塞腰鼓教案与反思【第1篇】教材简析：安塞腰鼓是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，安排在 六年级上册第四单元“民风民俗”这一主题中。课文为我们描述了安 塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。共20个自然段，按“鼓响之前一 一腰鼓表演鼓声止息”可以分为三个部分，呈现出“静闹一 一静”的表演过程。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震 撼人心的力量等来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。安塞 腰鼓一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万 丈、气吞山河的阳刚美。学习安塞腰鼓，绝不是为了记住“安塞 腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？ ”等这些知识，更 重要的是学习作者刘成章如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何 将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓 尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的 所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。针对课文的特点，我在教案中作了以下安排。教学重点：通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，感受安塞腰 鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。并在朗读中，逐步理 清课文脉络。教学难点:3、教学目标a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文 中有关语句表达的深刻思想感情。b、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读 课文。c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰 鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深 厚文化底蕴。4、教学重点、难点本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可 感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再 现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的 排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发 表对课文的见解即教学的重点。二、教学思想安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以 上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飕，展示出西 北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗 犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚 朴实、悍勇威猛的个性。按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自 由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突 出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学 习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练 等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特 点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。 因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基本任务，发挥语文 课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感 流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的 展示。在教学中采用建构主义理论的教学设计原则：主动性原则、情 境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。在教学中从 多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的的 意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生。三、教学方法基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像 体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境， 然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此， 本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论 合作等，配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课 型为赏析合作式。真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复 和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段在里，每一句“好 一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习安塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不 同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中 所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合 作，表述自己对人生的思考。四、媒介的运用1、利用媒体引导学生更好、更快地进入文本情境。2、利用录像填补学生生活体验的空白，更好地感悟文章主题。3、利用多媒体进行教学资源的拓展与扩充，变理性讲解为形象 感知。4、利用媒体引导学生进行认识的重构，真正促进学生思想力的 变革。五、教学流程一、情境导入1、今天让我们继续走进这黄土高原上的艺术奇葩安塞腰鼓2、（播放腰鼓的声音）听！安塞腰鼓响起来了，此时，沉寂在你 心中的画面也一定活起来了、舞起来了、动起来了，你仿佛看到了什 么？二、感受“搏击”1、这奇伟磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏击”出来的。板书：（搏击）你能找到直接描写后生们搏击的句子吗？、2、交流并出示：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急 速地搏击着，大起大落地搏击着。3、一连用了三个搏击，你能读好吗？这三个搏击有什么不同？ 再读好句子。4、这该是一种怎样的搏击啊，让我们沉下心来，去字里行间寻 找后生们搏击的身影，倾听他们搏击的声音，把握他们的搏击的脉搏。 细细读文516小节，划出相关句子。交流并相机学习：学习58小节。(重点学习一组排比句)(1)读读这组排比句，你有什么感受？(有气势、有节奏、都 是比喻句)(2)能把他们读好吗？练读。(3)指名读第一句：“骤雨一样，是急促的鼓点”(4)指导：想象一样骤雨是什么样的雨？(很大，很急，喈里 啪啦的声音)这里把鼓点比作了歌雨，一边想象一边把这句话读好。(5)读这段文字时，要联系前后，对照着读；联系生活，想象 着读，你才能读好。照着这个方法，自己练读其他几句。(6)指名读，齐读。(7)这是作者笔下的炽热、火烈的舞蹈，想亲眼看一看吗？(播 放录像)(8)你能照着这段文字的形式与韵味也写一写。仿写一样,是 O(9)你能把你写的句子读好吗？指名几位同学，顺接文中的排比句，完成新的一组排比。(10)引读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得，使恬静的阳光立即变得，使困倦的世界立即变得(11)变换句式读，这腰鼓，燥热了,飞溅了,亢奋了(12)怪不得作者由衷的赞叹好一个安塞腰鼓。学习911小节。(1)指名读。(2)这里两段话中用了六个“隆隆”，为什么要反复？(3)把你体会到的送到句子中，读好。(4)男、女生读。学习15小节。(1)指名读，你有什么感受？(2)变成诗的形式读。(3)让我们把目光聚焦在这个词上“战栗”(4)什么是战栗？能给它找个近义词吗？(5)令人战栗的到底是什么？(生命的力量、强盛)(6)齐读12小节，感受生命的强盛和活跃。六、升华“搏击”1、这黄土高原的后生们，搏击的仅仅是腰鼓吗？读读文章的17小节。2、你觉得他们还在搏击着什么？结合课前搜集的黄土高原的资 料说一说。3、学生交流。4、（播放黄土高原影像）师旁白：这就是黄土高原，这就是“一 道道山来一道道水，风刮起黄沙飞满天”的黄土高原；这就是“荒河 裸露无寸土，可怜江山贫到骨”的黄土高原；这就是被联合国教科文 组织定为人类无法生存土地的黄土高原。5、你能说说他们还在搏击什么呢？（贫穷、命运、土地、生活， 人生）6、在他们无所畏惧的搏击中，人是有希望的，命是有希望的， 脚下的土地也是有希望的7、一齐读好17小节。8、师读：18209、播放安塞腰鼓的声音。10、这安塞腰鼓，将把中华民族的子孙，把我们带到何方？引导学生联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。教学策略：1 .构建对安塞腰鼓“生命之劲”的追索主线，奠定教学的情感基 调，引领学生一步步深入感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂 的生命的力量。2 . “读”贯穿教学的全过程。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇 伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。我借助各种形 式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟中读，读出自己特有的感受, 产生独特的体验，感悟到文章语言的魅力。教学过程：结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓 住“好，字，组织学生和课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线， 设计了 “感好鼓”品好句” “读好文” “写好词”四个教学环节。“看好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分，由于生活中 学生对安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在课前以国庆60周 年庆典上安塞腰鼓舞蹈画面和热烈的音乐，在视觉上感知安塞腰鼓的 火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容（）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调： 安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。“品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分 声部读、理解后读等各种方式的朗读，给学生设计了一系列去文本中 寻找“生命之劲”的动步3聚：找一找带“劲”儿的句段、品一品带“劲” 儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导学生画出富于感染力 的语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第六自 然段“3聚雨一样，是”，句式极为特别，我设计了一处小练笔， 让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对象显得形象生动、 句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞 腰鼓的赞美及对黄土地上的人们的赞美。议一议难环节，则尝试提升 学生合作学习的能力和效果，“读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握 并充分表现塞腰鼓“生命之劲”的本色演绎。最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、 情感的把握、文本语言的运用情况。解说现场的真实再现，让学生有 一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之劲”巨大感染力的体验也 能更加真切。再辅以“从安塞腰鼓中，我读到了为话题交流 阅读感受或验”等作业，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能 力提升的一个考验，更是对作家刘成章散文安塞腰鼓文本体验之 旅的又一次升华。基于种种原因，感觉自己对文本及教学的把握还不是特别到位， 不当之处，欢迎大家批评指出。安塞腰鼓教案与反思【第2篇】 我说课的题目是人教版七年级语文下册第四单元第17课安塞腰鼓。我将按说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序个环节来进行说课。、说教材本单元选编的几篇文章，从不同侧面向学生展示了多种艺术形式, 对于提高学生文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观 起到引领作用。安塞腰鼓是作家刘成章撰写的一篇富有诗意美的散文。它以 凝练、动感的语言，谱写了一曲黄土高原慷慨激荡、气壮山河的时代 之歌，展现了中华民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是对中华民 族魂魄的诗性礼赞。结合文章特点，依照课标要求，针对我任教的学生基础较差， 欣赏、品味语言能力较低的实际，我确定三维教学目标如下：1 .听读课文，把握文章基调，积累字词。2 .品读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势和宣泄的生命力量。3 .理解排比、反复等修辞在文中的作用。4 .体会中华民族深厚的文化底蕴，提高审美情趣。教学重、难点：感受安塞腰鼓的磅礴气势和所歌颂的生命力量， 并能发表自己的见解。二、说教法、学法教与学是互动的一体化过程，基于以上教材、课标、学情分析， 本节课我主要采用朗读法贯穿始终，以小组合作为主要形式，读、品、 评、思相结合，引导学生积极参与、合作探究来完成教学。三、说教学手段以多媒体为主要教学辅助手段，将图、文、声、像融为一体，既 可激发学习兴趣，促进思维发展，又可增加课堂容量，提高教学效率。四、说教学程序（一）导入新课出示安塞腰鼓表演图片并提问：这是什幺表演？学生答后追问：你知道中国的“腰鼓之乡”在哪里吗？明确后导入：”今天我们将随本土作家刘成章一同走进腰鼓之乡， 去领略那动人心魄的安塞腰鼓！（板书课题和作者）（这样导入自然、贴近生活，让学生的思维活跃起来，顺利进入 学习新课环节）（二）学习新课我设计四个版块：将由浅入深，层层深入，层层解读。第一板块：了解安塞腰鼓，走近作者，明确学习目标。1 .出示黄土高原地图，指出安塞县位置。（使学生了解安塞的自然环境，地理风貌，民风民情，为理解文 意做铺垫）2 .接下来出示安塞腰鼓简介。了解安塞腰鼓的起源、艺术形式及 社会地位。既然“安塞腰鼓”被称为“天下第一鼓”，可见其艺术表演魅力 非同一般。让我们共同欣赏一段原生态的安塞腰鼓表演。（观表演视 频）看后问：你有什幺感受？（学生会说：气势磅礴，震撼人心等）（让学生观其形，听其声，在身临其境中感受安塞腰鼓的艺术魅力，为进一步探究课文铺平了道路）3 .接下来出示作者简介，及本节课学习目标。第二板块：听读课文，整体感知。这一板块从“知内容、明结构、指导朗读”入手，多角度对文本 进行初步感知、解读。我安排“视频听读”，并设计问题引领学生展开与文本对话：1 .请用“的安塞腰鼓”对作者眼中的安塞腰鼓进行评价。（可 用文中内容回答）2 .本文用什幺语调来读？全文都这幺读吗？（显然不）哪部分比 较明显？请选读一句或一段来读。（目的是指导朗读，把握文章结构）第三板块：浏览课文，品读主体，领会主旨。这一板块通过朗读指导，品味句段以及仿写训练，侧重能力目标 与情感目标的实现。1 .出示易错字词，检测学生的预习情况。2 .品读主体句段，提高审美体验。屏幕出示：请用“我喜欢，因为”这一句式点评文章。（可从多角度进行评价）小组共享，代表发言。在探讨交流期间，作为课堂教学的引领者，促进者，要适时引导 学生完成重点句段的解读，领会主旨，体会民族文化内涵。（1）“骤雨一样，是急促的鼓点斗虎一样，是强健的风姿”句：排比、比喻修辞的运用，更加形象、生动地突出了安塞腰鼓的欢 快，火爆、热烈的特点。(教材无非是个例子，语文教学目的一是教 会学生看书，读书，一是把所想的用笔用嘴表达出来，可见，读与写 是紧密的联系在一起的，读的最终目的是为了写)我以此为契机，进 行仿写训练：出示一组东北民间艺术大秧歌表演图片，要求学生 模仿此段句式进行描述，小组合作共同探究，来实现学生能力的提高 与知识迁移。我及时强化成功意识，鼓励创新，并在欣赏老师范文后强调：有 了好的内容，必须要用恰当的表现形式，才能写出好的文章。(2)在品读中我适时引出“击鼓的后生”：重点体会“搏击”的 后面还有什幺内涵？进而引出中心句，并紧紧追问：他们到底想挣脱 什幺？冲破什幺？撞开什幺？使学生自然联系到陕北人们的生存环境，生发出作者对黄土地到 底是怎样的感情的思考？最后明确：黄土高原是中华民族的发源地，后生们是黄土高原人 的代表。他们搏击的不仅仅是鼓，还要与恶劣的自然环境、贫穷落后 的生活，与这片土地及自身的命运进行搏击。只要生命不息，搏击就 不会停止！(3)在品读中，我适时提出在文中反复出现，最能表达作者情 感的句子，体会其作用。明确：好一个安塞腰鼓！此句贯穿全文，强烈地抒发了作者对安塞腰鼓的磅礴气势和激荡生命的赞美之情。(至此，文中重难点的突破水到渠成)(4)学习不能满足于课本知识，我适时引入课外资源，培养学 生热爱民族艺术的思想感情。“安塞腰鼓撼天响，黄河古道显辉煌”，如今的黄土高原人民早 已褪去贫穷的樊篱，西部大开发的进行，西气东输，南水北调的运行， 综合治理黄土高原政策的实施给西北人民带来无限的生机与活力。他 们将用生命和力量搏击出更辉煌灿烂的生活！(在这一环节，学生在老师的指导、鼓励，示范下，自然理解了 文章主旨，领会了作者的写作意图。同时也培养了学生发现，探究, 解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下了坚实的基础)第四板块：课堂总结，布置作业：(1)出示课文总结：提炼主旨，加深感悟。(2)作业：使用排比、反复等修辞，进行合理的联想与想象， 描写一个令你难忘的场面！(进一步体会修辞在文中的作用，提高审 美情趣)(3)最后我设计了这样的结束语：通过安塞腰鼓的学习， 给了我们这样一些启示：“人，活的要有一股劲！这股劲是上进心，是坚强的意志，是不 屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲！毅力上要有一股韧劲！行动 上要有一股冲劲！有劲的生活，才是痛快的生活！希望同学们能带着 这股劲，去敲响自己未来灿烂美好的生命之鼓！”(4)为了表现教学流程，激活创新思维，我设计了这样的板书：左侧是学生品读文章时的独特感受，与右侧文中两个重要意象及 一个动词突出了文章的主旨：在这古朴厚重的黄土地上，养育了这样 一群粗犷豪，顽强不屈的陕北人，也正是这样一群人才搏击出了这样 震撼人心的生命之鼓。这样的板书简洁、直观，既加深对课文的理解，又升华了主题。好的板书是师生共同智慧的结晶，是课前预设与课堂生成的完美 结合。安塞腰鼓教案与反思【第3篇】一、教材分析1、教学内容本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑, 像波涛一羊，一艮接一良，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而 出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句， 传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的 诗性礼赞，激发学生对人生的思考。2、教材的地位、作用安塞腰鼓是苏教版国标本十一册的一篇课文。这一单元还有 姥姥的剪纸牛郎织女两篇课文，纵观这一单元的体系编排， 我们不难发现，教材的精心旨在通过体味作者对民间艺术的体验和感 悟，使学生在学习中感受本民族的深厚文化底蕴，进一步认识生命的 力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美 鉴赏打下基础。本课同时通过体会排比、叠句等修辞手法的精妙，理 解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法。 本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。