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部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思（推荐3篇）部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第1篇】牛和鹅是四年级上册语文第六单元的一篇精读课文，课文记叙了 作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也 不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就 会得到不同的结果。1 .首先我从本单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名 的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。2 .利用课件，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点, 一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解。再从“童趣”着眼, 让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一 自然段，深入体会：欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不 在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。3 .由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人， 觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所 以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个 比较清楚的认识。4 .引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从 金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅 的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同 的结果这个道理。5 .拓展总结：向学生讲述一个故事个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天 愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了 一个哲人的话后，心胸豁然开朗， 病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关南度的诗句，引向 学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。6 .不足之处一是对学生进行语言文字的训练不够多。二是没有充分地利用课件教 学，使课堂教学有点沉闷，也影响了教学的效果。三是教学时间分配 不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，导致对金奎叔的 话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，致使学生效果不太理想。 部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第2篇】本课是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从 怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：改变看问题的角度，可能改变对待 事物的态度，最后导致改变事物的结果。本课的主要目标是：要让学 生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的 角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你 们怕鹅吗？ ”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕 牛和鹅吗？ ”孩子们又开始议论了，我继续追问：“作者为什么怕鹅？ 为什么不怕牛？ ”孩子们开始用课文中的句子回答了。就这样，在我 一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让 学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文 中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛, 并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小， 可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负 牛，尽管牛把我们看得比它大！这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不 同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学 困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举 很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解, 举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！部编版语文四年级上册牛和鹅教学反思【第3篇】秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文牛与鹅的 比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”， 他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。同样感悟良 多，稍作评价：一、脉络清晰，训练有度从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点, 研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究 的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时 的几个环节：“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走 入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、 “总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以 及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最 实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。二、抓准重点，显示亮点语文教学的亮点，首先应该在朗读上。我们也认为，语文该有她 独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领文章中心 的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品 出字背后的，正如歌德说：用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只 眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只 有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回 忆，去感受那一段经历。请同学们快速浏览511自然段，你看到 了几幅画面？ ”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我 “对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子， 来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的原因。 自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理 的揭示也将水到渠成。三、读写结合，注重拓展。在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要， 而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生 提供了这样实践的机会，更给予学生自由选择话题的自主性。无论是 对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有 感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：一、我们经常强调着：遵循文路、学路和思路，这样能与作者达 到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态 度有什么变化？（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？（不 再怕鹅、不再欺负牛）”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否 必要？二、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中， 这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭 示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强 地呈现，我个人感觉力度还不够。以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。