部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学反思(推荐3篇).docx

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学反思【第1篇】芙蓉楼送辛渐教后反思一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中 我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、 或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通 全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读 准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，然后范读，指 名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进 入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这 一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗 句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出 语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过 多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感 染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望， 而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。 古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。 诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感 性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住 诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出 诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到 了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的 教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时 间的词语“夜”和”平明”引出芙蓉楼送辛渐（一），这是前一天 晚王昌龄和辛弃疾在芙蓉路饮酒话别时的情景，结合一夜的寒雨体会 此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读。最后再出现王昌龄遭到 仕途坎坷的资料，再次体会与好友分别是的心情，真正走入诗人的内 心。在理解后两句时，抓住“玉”和“冰” 了解其特点。再通过多元读, 渲染意境，让学生入情入境的深入体会。可惜在这一环节，我没有关 注学生的感受，问题的提出不太符合学生的思考规律，学生的回答显 得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。学生回答不上来，这时, 我也有些小紧张。以至于学生没有完全弄明白诗人的高风亮节以及冰 清玉洁的品格。这节课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是 业务能力都需要不断的提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会 朝着自己的目标努力探索。部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学反思【第2篇】芙蓉楼送辛渐是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬 为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己 的高风亮节。语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调 了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是 培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意 境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材 料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生 跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并 尊重学生的自主学习和学生个性化理解。总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充 分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给 学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是 对教材的解读能力不够。认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会 上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教 师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂 中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教学反思【第3篇】1 .关注预习习惯培养。古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与 课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古 诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。2 .抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕” “清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3 .注重在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感 悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了 学生的感悟和理解，内化了学生积淀。