八年级语文教学反思300字（6篇）.docx

八年级语文教学反思300字（6篇） 掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 教学这课时，我运用比照法进展教学。 1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。 2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？ 3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？ 4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和其次次的掌声有什么不同？ 课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 八年级语文教学反思2 本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人。这样在教授本单元的文章时学生都能很的理解的思想，从中感受到人性的美和宏大。 本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”从而陶冶自己美的情操。因此，我要求学生熟读课文，从中了解表达、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。 在教授文章时我会通过所学的文章要学生概括记叙文的语言特点，从而使学生明白初步感受语言风格。语言特点要从比拟中体会。与学生一起总结出，语言特点就是文化品尝、文字功底、语言习惯、共性气质的表现，又是作品的题材、描写对象打算的。 进一步让学生明白，用什么语言要看些什么人、什么事。在教完五篇文章时，概括出五篇文章的共同语言特点，使学生真正把握叙事性写人的文章的特点。 八年级语文教学反思3 本单元以文言文的学习为主，全部的文章都古代的”名家所写，代表了一个时刻的特征，也在肯定程度上反映了当时只是分子的个人价值与情感归宿，在学习本单元的文章时我采纳了争论的方法来教学。现现谈谈我对本单元教学的感受： 首先，我让学生了解桃花源记是记叙文，借虚构故事表现自己的社会抱负；陋室铭和爱莲说立意鲜亮，是对自己志趣和节操的表白；核舟记介绍一件工艺品，内容新颖好玩；大道之行也描述抱负社会，引人深思。又选有杜甫诗三首。 其次，在教学中通过文章来把握文章的思想感情，引导学生概括出，本单元的课文内容，有的反映我国古代的人们对美妙生活的憧憬，有的谈到学问分子处世立身的态度，有的表达忧国忧民的思想感情，有的赞美了古代艺术家的聪慧才智。从而使学生的情感价值观到达一个高度。 再次，由于文言文的特别性，我要求学生背诵文章，这样更有利于学生能从中感受到文言文的美和时代性。 八年级语文教学反思4 这是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步的。在人物描写方面，注意以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。 教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助解释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读速读竞读研读背诵，自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读力量。 同时，我还注意文言文拓展训练，由于课堂学习究竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练指鹿为马、，哀溺等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以稳固与积存。 八年级语文教学反思5 教学诗经采薇一课时，我让学生自己上讲台讲课。由于要做小教师，学生对课前的预习工作做得比拟充分，并做好预习笔记，取名为学记，大体包括以下几个板块：学有所得，考考大家，向你请教。上讲台的同学可以得10分发言奖，主动发言的得5分，被点名发言的得3分，开小火车轮到的得1分。以此来调动学生的学习的积极性。 第一个上讲台的是龚双双同学，她向同学们阐述了诗歌的根本意思，表达的主要情感，根本解决了本课的重点。士气可佳。王曼奇提出了一个难点：语气词“思”的独特用法，教师点拨：“矣”、“依”、“思”、“霏”四个字的奇妙压韵，令诗歌读来韵味独特。经过反复朗读，学生相继发觉了“杨柳依依”、“雨雪霏霏”叠词运用，一唱三叹的效果，今昔比照，景物描写对人物心情的衬托作用，情景交融的魅力手法。 本节课对学生说比拟新奇，较好地表达了生生互动，生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。 八年级语文教学反思6 本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比拟简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们时机唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么精彩！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的傲慢和尚未习惯于“发问”的那局部学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大局部学生兴趣深厚，发自内心地开头探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音