八年级语文说课稿汇总八篇.docx

八年级语文说课稿汇总八篇 一、眼中有文本，突出教材核心地位 陋室铭是人教版八年级语文上册第五单元的一篇教读课文，它是我国古代文苑中的一朵奇葩，千百年来熠熠生辉。文章采纳托物言志的写法，通过对陋室的描写，竭力形容“陋室不陋”，表达了高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。文章短小精致，对偶工整，虚实相生，言志如诗，韵味如歌。学习这篇文章不仅能培育学生的文言阅读力量，而且有助于学生树立正确的人生观和世界观。 二、脑中有目标，彰显文本德馨主题 新课标对初中阶段学生学习文言文的要求是：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品位”本单元教学要求有：在反复诵读中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，并积存一些常用的文言词语。又依据文本特点及学情，我把本课教学目标确定为： （一）教学目标 1、学问与力量：积存文言词句，熟读成诵；了解“铭”的特点；学习托物言志的写法。 2、过程与方法：诵读品尝，理解文章内容及写法；自主合作探究，体会的节操情趣。 3、情感态度与价值观：感悟高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，确立高尚的志趣追求。 （二）教学重点、难点 1、教学重点：积存文言词句，熟读成诵。 2、教学难点：学习托物言志的写法；体会的节操情趣，确立高尚的志趣追求。 三、心中有方法，培育合作探究意识 （一）教法 1、朗读法 2、点拨法 3、多媒体帮助法 【设计理念】“朗读是解读文言文的金钥匙”，本课中，我把朗读教学贯彻到课堂始终，辅以适时点拨、多媒体手段，突破教学重点、难点，提高课堂效率。 （二）学法 1、圈点批注法 2、诵读品尝法 3、合作探究法 【设计理念】叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。本节课，学生运用圈点批注法研读课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯。在琅琅书声中，品尝，理解，感悟。并运用自主、合作、探究法解决难点问题。 四、胸中有流程，到达授之以渔效果 本节课以“读”为本，引导学生采纳“探究式”学习方法，通过由表及里、逐层深入的探究，达成教学目标。我安排了以下五个环节： （一）创设情境，走进陋室 伴着悠美的古典乐曲，多媒体播放“梅”、“竹”、“松”的画面，教师吟诵经典诗句导入新课，然后教师破题，介绍铭文特点。 【设计理念】导语重在营造气氛，引领学生进入情境。所以，导入时诗句的点缀既营造了课堂高雅的气氛，又激发了学生与文本对话的欲望。 （二）朗读感知，踏访陋室 在此我安排了四读蓄势： 1、初读（教师范读；学生自读；找出韵脚，男、女生接读） 2、译读（学生运用“替、留、调、删、补”的翻译方法，借助解释、工具书，自主翻译课文。） 3、疑读（学生质疑，师生共同探讨。） 4、畅读（学生流畅的读文后，积存重点文言词句。包括：一词多义、重点语句的翻译等） 【设计理念】课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。本环节注意朗读方法的指导，由易到难，突出层次。学生通过四个步骤的读，丰富了文言学问积存，感知了文本内容，提高了学习文言文的力量，也为进一步品读文章，赏析课文亮点奠定了坚实的根底。 （三）美读品尝，观赏陋室 1、理内容 学生品读探究： “陋室”“陋”的理由。 “陋室”“不陋”的理由。 此处插入【课堂实录】 明确： 环境雅 情趣雅 心志雅 2、悟主旨 (1)文章哪句话能统领全篇？ (2)教师补充介绍陋室铭的写作背景，学生争论室仆人是一个什么样的人。 3、明写法 写陋室有何用意？（托物言志） 【设计理念】“非读无以训练语感 ，非读无以激发美感。”本环节学生用多种形式朗读和品思结合的方式，品尝语言文字的微妙，咀嚼精神世界的甘醇。赏文赏情明写法，边读边思悟其间。既让学生深入领悟了文本内容，又培育了鉴赏力量。 （四）探究感悟，话别陋室 此处插入【课堂实录】 以“刘公，我想对你说”为开头说一段心里话，畅谈感受，话别陋室。 【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在 “对话”中，感悟到更多的语言、篇章及人格的魅力，从而获得思想的滋养、情感的熏陶、人格的完善。学生很多的体验、奇思妙想纷至沓来，从而轻松有效地突破教学难点。 （五） 积存名篇，牢记陋室 学生赛背课文，积存名篇 【设计理念】语文教学要让学生重视积存，养成博闻强记的习惯。有时读懂一篇文，读破一片心，或许要用一生的光景，就让学生牢记铭文，渐渐地去品。 附：板书设计 陋 室 铭 刘禹锡 环境雅 陋室不陋 情趣雅 心志雅 托 物 言 志 【设计理念】本节课在学生探讨的过程中逐步形成这样的板书设计。它是课堂教学的“眼睛”和“灵魂”，是整个教学内容的高度浓缩，也是学生学习思路的精炼再现。 五、课后谈收获，总结教学得与失 教学过程，就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登精神境地的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的情感的过程，同时也就是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的仆人。通过本节课的探究式学习，读中培育语感，品中揣摩美词，悟中升华心灵，学生的素养在学习的过程中得到了全面的提高，我感觉本节课是胜利的。 1、在今后的教学中要激发学生学习文言文的兴趣，培育学生学习文言文的爱好，连续培育学生鉴赏文学作品的力量，培育学生美妙的情感、健全的人格。 2、学生在进展自主合作探究时，有些争论会偏离中心，教师应适当的调整争论的进程从而提高学生自主合作探究的效率。 3、今后教学中连续凸显“读”在语文教学中的重要性，特殊是文言文教学，只有真正落实到“读”，学生才能够理解文章 八年级语文说课稿 篇2 一、说教材 首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄予了的情怀，使人深思。是东晋闻名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 （二）教学目标 结合本单元和新课标对文学作品的要求， 贯彻学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标： 1、积存文中常见的文言词语，留意文中古今异义现象。 2、理解背诵全文，感受桃花源的美。 3、理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负。 （三）教学重点、难点 通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积存文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。 初二的学生在观赏文学作品时，不仅要品尝作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负作为这节课的教学难点。 二、说教法与学法 课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。 依据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要实行自主探究、合作沟通的学习方式。 （教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去） 三、说教学过程 接下来我将这样绽开我的教学过程。 （一）（首先是）激情导入 在课堂的开头，我将展现以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生答复：表达了诗人对农村生活的宠爱；表达了对自由、安静生活的憧憬。这时，自然地导入新课。 那么今日，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及）。 这样可以吸引学生的留意，使学生形成一种剧烈的阅读期盼心理，拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。 （二）初读课文，感知文章内容 关于整体感知文章，我是这样设计的:请同学们以自己喜爱的方式反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开头。 1， 学生阅读完之后小组内沟通，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进展初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。 2， 小组沟通完之后，引导学生全班沟通，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进展再次消化。 3，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，教师再适当点拨。 在这个过程中，我始终在鼓舞学生站起来表达自己的观点：“请同学们英勇的站起来，说说自己的见解！”“很好，其次组的同学解决了这个难题！” 在不断的鼓舞声和赞扬声中，学生的思维被激活，士气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答气氛已经形成。 就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终把握在学生手中，教师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。 （三）精读课文，把握文章脉络，品尝语言，体会感情。 整体感知课文后，学生已经根本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题 你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？ 默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班沟通。 默读完之后，鼓舞学生进展抢答： 我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。 我认为桃花源的百姓很欢乐。是从“黄发垂髫，并怡然自乐”中读出来的。 我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。 这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，体会出对和平安静生活的憧憬，并积存常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进展赛读，每两小组读完，都有学生进展评价，然后鼓励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了文章的音美、形美、意美（板书：美），积极参加和相互学习，到达感知学问、体验情感的目的。 此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班沟通辩论，在辩论后，教师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思索，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时，也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。 整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。教师、学生和陶渊明之间进展了真诚的沟通，从而感受到陶渊明抱负中的社会和他对和平安静生活的憧憬。 这个过程，不是学生被悦耳讲，而是学生自主合作、沟通，体会文章中的感情，是教师、学生、文本真正对话的过程。 经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。 （四）拓展延长 学生联系现在的生活现实，谈谈自己抱负的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，教师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反应提升。 完毕语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然得意，不要哀痛，不要焦急，只要想着真诚、和善与美妙，世外桃源就会常驻你的心里。 六，说评价 鼓励是精神的清爽氧气。 乔治·M·亚当斯 这节课，我注意评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进展评价。 （形成正确的学问体系，形成正确的人生观和价值观。） 在对学生的学习状态进展评价时。（以鼓舞为主，调动学习积极性。） 课堂的结尾 ，用客观公正的评价，鼓励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。 板书设计：为了给学生更多的展现空间，这节课我只板书了关键内容，目的帮忙学生理清思路，把握本节课的重点 桃花源记 桃花源 美 最终用德国教育家第斯多惠的一句话完毕说课：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”我也会连续鼓励、唤醒和鼓舞我的学生探究语文的神秘。 我的说课完毕，感谢大家！ 八年级语文说课稿 篇3 一、教材的处理 1教材所处的地位和作用 三峡是人教版语文教材八年级（上）第六单元的其次篇文章。依据新课程标准要求7-9年级学生“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。旨在通过对它们的学习，让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣；让学生感受到古代文学作品的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。感受古代诗文的美；激起学生学习古代诗文的兴趣。本文在其次个文言诗文单元学生通过上一个单元的学习，已经有了肯定的文言词汇的积存，把握了简洁的学习文言文的方法。三峡是北魏郦道元水经注中关于三峡的一段解释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡风光的描写，向我们呈现了三峡的漂亮风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特别的艺术魅力，尤其是的描写手法以及胜利的运用了对偶、夸大、引用等修辞手法和衬托的写作手法，更是令人赞美。 我的教学设想是，把本文的教学分1.5个课时来完成，前半个课时重在预习指导，要求学生利用解释和工具书通译全文，到达理解全文的根本内容的目的。其次课时以读为主，通过朗读、争论等手段，理解文章的美和写作的妙处。本说案说的是这一课时。 教学目标： 朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 品析课文，引导学生领会三峡风光的美。 观赏课文，引导学生揣摩笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进展描写的手法。 教学重点： 引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进展描写的手法上，同时也是学生学习的难点。 二、说教学方法及教学手段的运用 这是一篇写景散文，依据本节课的教学目标和重难点，我采纳了创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。 列宁曾非常强调情感对人的熟悉和规律思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是严密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时，利用多媒体课件展现三峡的漂亮的风光，配上舒缓美丽的音乐，用声情并茂的朗读和直观形象的板书等等，以此帮忙学生理解，使之进入情境，进而领悟文章的美。 固然，“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，引起共鸣。 三峡一文构思奇妙，用词精准，特殊是能精确的抓住景物的特点进展描写。要学生体会文章的妙处，还得引导学生品析语言，品析文中一些概括力很强的词语等，以及多种修辞的运用。 三、说学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达力量的训练，它与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，在教学过程中，我主要通过初读整体感知、再读品析课文内容所表达的美、三读揣摩文章写法的妙处、四背读积存文学作品这么几个环节循序渐进的对学生进展朗读训练。 同时注意学问的内引外延，课堂上安排了读一读、品一品、评一评、背一背，课后安排了写一写这些环节，重点要求学生在教师的引导下，自主、合作、探究学习，学习过程中学生争论热闹，发言踊跃。写一写环节主要要求学生重视对古诗文的积存，以及培育学生运用所学学问指导实践的力量。 四、说教学程序设计 学习的积极性。通过教师领着走，学生跟着走这一方式，让学生在读的过程中学会了字词，读准了文章的节奏。 第一步、创设情景，导入新课。 运用多媒体课件展现一组三峡的图片，选用舒缓的古典名曲高山流水作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，激发学生学习三峡的兴趣。 其次步、初读课文，整体感知全文 1、教师声情并茂地范读课文，让学生初步了解文章的美； 2、提出阅读要求要求学生自主朗读课文，读准字音，读通节奏、读顺文意； 3、多媒体课件出示练习题检查阅读效果。 这一环节表达了教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动了学生自主性。 第三步、再读课文，进入文中去领会三峡的美。 品一品 品析课文，领会美景。 1、请同学们边读课文边透过文字领会三峡的美，预备用“三峡的美”说一句简洁的话。并加上一句描写的话。如：三峡的山美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的陡崖，层层的峭壁，遮挡天空，拦住阳光。 学生自由品析三峡的美，四人小组争论，然后答复。教师总结： 三峡的山：延绵，高峻壮丽 三峡的夏水：迅疾壮丽 三峡的春冬：清荣峻茂秀美 三峡的秋：凄凉凄美 3、教师把话题引向课外：三峡的美哪里是文字能穷尽的？它还存在于我们的想象之中，你能再说一句想象的话吗？ 如：三峡的云美。你看，那漂移在十二峰上的白雾，似烟非烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。 第四步、三读课文，揣摩文章写法的妙处 1、如此宏伟壮美的奇景，散文家郦道元却仅用了一百五十余字来描绘，且尽传奇神，其笔法令人不能不称奇。现在我们用观赏的眼光来端详评说课文的美，让学生明白：我们观赏文章，可从语言、构造、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。 例如：课文的描写手法美，正面落笔的“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”形象而概括地描绘出三峡的地貌特点是山高岭连，峡窄水长；而“自非亭午夜分不见曦月”一句则从侧面衬托了三峡峰峦延绵，隐天蔽日的山势。 2、请同学们观赏课文，说出课文的几个妙点来。展现幻灯片，提出学习任务（学生合作学习，自由评说） 为了帮忙学生把握文章的写法之妙，通过练习来提示。出示练习： 练一练 1、七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日一句从面表达了山峦的，山势的；而“自非亭午夜分不见曦月”则是描写，以“不见曦月”衬托山的。 2、“虽乘奔御风不以疾也”一句，用了手法，突出水势。 3、本文描写生动，写“湍”用，写“潭”用，写“柏”用，写泉用。 4、最终一句用了什么修辞手法？在文中起了什么作用？ 学生总结本文的写作特点，教师小结：本文最突出的特点就是抓住景物的特点进展了精准的描写以及运用多种修辞手法来表现三峡的美。 第五步、背诵课文 教师进一步点拨：郦道元真不愧为北魏的地理 学家和散文家，他用地理学家的丰富游历和散文家的风厚的文学功底，把水经里的一条解释作得如此美丽，真是慧眼独具、匠心独运。一百五十余字的短文，却能囊括千里，包涵四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法的确精妙至极。难怪当代散文家余秋雨先生说郦道元水经注中的三峡，使后人再难调动描述的辞章了。这样的美文，我们理应先睹为快，先背为幸啊。同学们，让我们轰轰烈烈的读起来，背起来： 我们先请4位同学试背一遍，每人背一小段，其他同学可以小声的和背、其背、吟诵。教师给你们配上音乐，同学们可以在背的同时，在笔记本上作点词句赏析积存。 第六步、尾声 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美妙回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光芒，有雄伟的葛洲坝工程，高峡出平湖红火的三峡工地，正在成就着一个又一个的世界奇观。三峡是我们心中永久的三峡！三峡承载着我们永久的爱！ 第七步、学问的拓展 布置课后练习：写一写 历代文人对三峡有过许多的赞美，请同学们课后搜集后去观赏，并用楷书或行楷抄写下来。这一环节很重要，但它的意义远不是一道练习题那么简洁，依据新课程标准要求，要注意学生的语言的积存和实际运用学问的力量的培育，我设计的这道作业题，目的就在于此。 五、说教学效果 这堂课教师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。通过多媒体课件的展现、教师适当的点拨、练习的合理设计，学生不仅学到了学问，还根本上能领悟文章的美，能揣摩出文章的一两点妙处来。学生们能在学习的过程中和课后的练习中得到美的体验和情感的熏陶。 八年级语文说课稿 篇4 一、 教材分析：叫卖是人教版八年级下册第四但愿的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。叫卖写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简洁，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这叫卖声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体会蕴含的浓郁的生活情趣。 二、 教学目标及重点、难点的设定。 从培育学生的语文素养方面，要留意语言的感悟和积存，揣摩品尝文章平易而又生动幽默的语言。理清文章思路，学习合理介绍说明纷繁简单事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应留意结合课文介绍的北京叫卖声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解写“叫卖”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成文章”的生活真谛。 整体把握文意，学习合理介绍说明纷繁简单事物的方法，培育学生独立探究性学习的力量，通过速读、默读等方法把握文章脉络是学习重点。创设意境体会文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。 三、 教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对叫卖有一个比拟全面的感性熟悉，适当增加学生的学问储藏与体验。在自读中品尝语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的熟悉和兴趣。因此我设计了分层推动的微型话题式品读的教学思路，实行“说品作”的教学模式，在一课时内完成。 四、 教法学法： 为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教育理念，我非常重视培育学生自主探究的力量和学习习惯，实行圈点勾画法、沟通争论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进展研读，在理解课文的根底上进展制造性的“再制造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。 五、教学过程 （一） 情景导入：叫卖声，是“生活交响曲”，质朴简洁但趣味良多。假如时间倒流，在旧北京城的大街小巷，人们常常可以听到商贩叫卖的各种叫卖声。如今，这些悦耳悠扬的叫卖声大多已经沉没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的叫卖，照旧能引发我们无尽的遐思，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这叫卖声而鲜活起来。 播放多媒体课件放原汁原味的老北京叫卖，增加学生的听觉、视觉方面对“叫卖”的了解，让学生直接进展体验。调动学生心情，衬托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。 （二） 说。这是一个理解性语言表达“的环节，在研读课文后，教师提炼一些微型话题引领学生自主的合作的进展课文研读，每一个话题都是一个“抓手”，让学生深深的进入文本。 学生自读课文，教师提示一些字词的读音： 根据教师提示的格式说一说： 这是一篇（ ） 这篇文章好在（ ） 我从这篇文章中感受到了（ ） 以第一个问题为例，学生可能答复“这是一篇回忆性散文”，教师连续引导出“这是一篇介绍老北京民风民俗的回忆性散文”，“这是一篇生动幽默的介绍老北京民风民俗的回忆性散文”、“这是一篇蕴含的浓郁的生活情趣的回忆性散文”以此类推，让学生分组争论这三个问题，制造出丰富的答案。在说答案的同时，这篇文章的内容、特色、蕴含的情感就会被学生一一开掘。这个环节由浅入深，可以调动每一个学生动口动脑，在教学主体步骤的起始阶段很好的衬托了教学气氛。实践了新课程标准中提出的“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”的教学理念。 （三） 品。这个环节是要引导学生对课文进展美点追踪，妙点揣摩。要求学生在理解课文的根底上进展制造性的共性“再表达”。 教师将上个环节的问题深化，提出两个话题，让学生带着问题默读速读文章，做圈点标注，然后分组争论，写下争论结果。 通过叫卖，你听到了什么？ 你看到了什么？ 你闻到了什么？， 你领悟到了什么？ 在问题的引领下，学生能自然的答复：听到了京腔京韵悦耳悠扬的叫卖声，是追忆过去的低声诉说；看到了老北京的民俗生活，是一帧幽默幽默的黑白影片；闻到了老北京小吃的香气；领悟到京城特色的民风民俗独特的魅力，领悟到本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体会蕴含的浓郁的生活情趣；领悟到生活中不是缺少美，而是缺少发觉；“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” “世间万物皆学问，零零总总成文章。” 以“我这样品析课文中的一段话（或一句话）”为开头说说自己对文章的理解赏析。 在这个环节中，学生更深一步的赏析品读文章，在对问题的思索求答的时候，就能独立的发觉本文幽默诙谐蕴含深情的语言特色，独立的理清合理介绍说明纷繁简单事物的方法。在教师的引导下，激活学生的生活阅历，真正悟到生活中琐碎的细节也能营造出美妙的生活。从而引出下一个环节。 八年级语文说课稿 篇5 一、关于教材。 悼念玛丽居里是鲁教版八年级（下）其次单元的第四篇课文。本文是闻名科学家爱因斯坦于 1935 年 11 月 23 日怀着哀思的心情在居里夫人的悼念会上的演讲，并没有根据一般的悼念文，从表达死者的生平和业绩着手写，而是独辟蹊径，在悼文的开头提出“我们不要仅仅满意于回忆她的工作成果对人类已经做出的奉献”，强调居里夫人的道德品质方面的成就大于才智方面，紧接着从人格、品德、力气、热忱等方面作详细阐述，最终发出呼吁，照顾开头，总结全文。 现在学生的生活时代与居里夫人的年月相距较远，背景完全不同，因此学生假如对居里夫人生活的时代、文化背景、艰难的科研环境、不平凡的人生历程没有充分的了解，难以理解居里夫人高尚的品质和人格力气，是难以理解对居里夫人的高度评价，结合我们以前学习的我的信念，简洁补充玛丽居里的有关事例，使学生了解有关背景。 二、学习目标： 1、在感知课文的根底上，能品尝文章语言，学会用精辟深刻的语言表达自己的观点。 2、能有感情地朗读课文，体会爱因斯坦真挚的感情，感受并学习居里夫人的名贵品质及人格力气。 三、学习重点： 品尝文章的语言；学习居里夫人的名贵品质和人格力气。 四、教学过程： （一）导入新课，明确学习任务。 1、在现代物理学地进展史上，有两位物理学家是必定会被提到的。他们就是玛丽居里和爱因斯坦。 2、对这两位伟人，你知道多少？ 3、过渡：1934 年 7 月，居里夫人因病去世。1935 年 11 月，在美国纽约罗里奇博物馆进行了一场居里夫人悼念会。安因斯坦怀着极度哀思的心情，在悼念会上发表了一片闻名演讲。那么，作为科学界的巨人和居里夫人的挚友，安因斯坦会在悼念会上说些什么呢？ 4、让我们共同阅读安因斯坦的悼念玛丽居里。（板书：悼念玛丽居里） （二）走进课文。 1、了解。 2、请大家阅读课文，出示自学指导。 （1）课文着重从哪一方面悼念居里夫人的？并详细论述了哪些内容？ （2）用圈点勾画的方法，找出相关信息，并尝试用自己的语言归纳性地回答下列问题。 （3）让学生以自己喜爱的方式初读课文。（沟通内容只要能围绕居里夫人的名贵品质和人格力气即可，不必纠缠于语言文字的表达。） 3、再读课文，品位语言、体会感情。 胜利的演讲，能以机灵的语言、恳切的态度、自信的气概，让思想的清泉流进每个听众的心田，让听众产生剧烈的共鸣。那么，本文哪些字词语句让你深刻地感受到了安因斯坦对居里夫人的崇敬赞扬和因居里夫人的去世而极度的哀痛呢？ （再读课文，进一步圈点勾画写批注。）全班沟通。 4、问题研讨：爱因斯坦曾说：“在人生丰富多彩的表演中，我觉得真正珍贵的，不是政治上的国家，而是有制造性的、有感情的个人，是人格 ”在演讲对玛丽居里这么一位人格高尚的朋友的悼念词时，他一度哽咽，呼吸急促。那时，他不仅在对居里夫人表示着最真诚地歌颂，更是对自我精神世界的自白。 假如让你来读这篇演讲稿，你会怎么读呢？（评价时，不仅要注意语音的精确性和朗读的流畅性，更要注意通过语调语速表现感情的程度。） 6、问题情境：本文着重介绍了居里夫人的人格、品行、力气等，她给你留下最深刻印象的是什么？ 结合居里夫人的我的信念一文，进一步引导学生了解“这么一位崇高人物”的“品德力气”。并以“我从居里夫人身上学到”的句式小结。 板书： 居里夫人 人格 品德 力气 热忱 爱因斯坦 真诚的感情 （四）拓展阅读。 玛丽居里（18671934）： 居里夫人 1867 年 11 月 7 日诞生于波兰华沙市，当时波兰正在俄国统治之下。 玛丽的父母都是教师，在她诞生（她是他们的第五个孩子）后不久他们就失去了教师职位。为了糊口，他们包下了一些学生的伙食。为此，年轻的玛丽也要帮助做饭，每天要工作很长时间。然而她仍获得了中学生的优秀奖章。中学毕业后，她当了家庭教师。1891 年她到巴黎进了巴黎大学，攻读物理学和数学，毕业时成绩名列全班第一。1894 年她与法国物理学家皮埃尔居里相识，其次年他们结了婚。 1898 年法国物理学家贝可勒尔（Antoine Henri Becquerel）发觉含铀矿物能放射出一种神奇射线，但未能提醒出这种射线的神秘。玛丽和她的丈夫彼埃尔居里（Pierre curie）共同担当了讨论这种射线的工作。他们在极其困难的条件下，对沥青铀矿进展分别和分析，最终在 1898 年 7 月和 12 月先后发觉两种新元素。居里夫人即玛丽居里（Marie Curie），是一位原籍为波兰的法国科学家。她与她的丈夫皮埃尔居里（Pierre Curie）都是放射性的早期讨论者，他们发觉了放射性元素钋（Po）和镭（Ra），并因此与法国物理学家亨利。贝克勒尔（Henry Becquerel）共享了 1903 年诺贝尔物理学奖。之后，居里夫人连续讨论了镭在在化学和医学上的应用，并且因分别出纯的金属镭而又获得 1911 年诺贝尔化学奖。 为了纪念她的祖国波兰，她将一种元素命名为钋（polonium），另一种元素命名为镭（Radium），意思是“给予放射性的物质”。为了制得纯洁的镭化合物，居里夫人又历时四（MarieCuI7e，1867 棗 1934）载，从数以吨计的沥青铀矿的矿渣中提炼出 1O0 mg 氯化镭，并初步测量出镭的相对原子质量是 225。这个简洁的数字中分散着居里夫妇的心血和汗水。 1903 年 6 月，居里夫人以放射性物质的讨论作为博士辩论论文获得巴黎大学物理学博士学位。同年 11 月，居里夫妇被英国皇家学会授予戴维金质奖章。12 月，他们又与贝可勒尔共获 1903 年诺贝尔物理学奖。 1906 年，彼埃尔居里遭车祸去世。这一沉重的打击并没有使她放弃执著的追求，她强忍哀思加倍努力地去完成他们挚爱的科学事业。她在巴黎大学将丈夫所开的讲座连续下去，成为该校第一位女教授。1910 年，她的名著论放射性一书出版。 同牟，她与别人合作分析纯金属镭，并测出它的性质。她还测定了氧及其他元素的半衰期，发表了一系列关于放射性的重要论著。鉴于上述重大成就，1911 年她叉获得了诺贝尔化学奖，成为历史上第一位两次获得诺贝尔奖的宏大科学家。 这位饱尝科学甘苦的放射性科学的奠基人，因多年艰难奋斗积劳成疾，患恶性贫血症（白血病）于 1934 年 7 月 4 日不幸与世长辞，她为人类的科学事业，献出了光芒的一生。居里夫人对孩子的“智力体操”，居里夫人一生科研工作非常繁忙，然而她很留意对子女进展早期教育，并擅长把握孩子智力进展的年龄优势。居里夫人在女儿们缺乏 1 岁时，就让她们开头所谓的“幼儿智力体操”训练：让她们广泛接触生人，到动物园看动物，让她们与猫玩带她们到公园去看绿草、蓝天、白云，看颜色绚丽的各种植物和人群，让她们到水中拍水，使她们感受大自然的美景。 孩子大点后，居里夫人又开头了一种带有艺术颜色的“智力体操”，教孩子唱