部编版语文六年级下册那个星期天教学反思(3篇).docx

部编版语文六年级下册那个星期天教学反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第1篇】那个星期天以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的 至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认 为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起”辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任 与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交 流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师 应该如何引导呢在教学过程中我做到了以下几点：1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的 的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。2、解读文本要结合作家风格、时代背景。那个星期天选自史 铁生的务虚笔记，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小 说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我” 在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给 我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从 早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第2篇】自统编教材编排了 “习作”这一特殊单元，老师们在教学中时常感到 迷茫。习作单元与普通阅读单元在精读课文的教学上有何区别？习作 单元的习作和普通单元的习作有何不同？通过两次的习作单元备课, 我有了一点感悟。习作单元，顾名思义，就是教学生写作文。只不过， 整个习作单元所有的教学活动都是为了帮助学生写好单元最后的作 文，这是习作单元与普通阅读单元设计意图上的区别。那么，习作单 元中的精读课文怎么教？以六年级下册习作单元第二篇精读课文那 个星期天为例，谈谈我的思考。这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”。单元阅读要素是 “体会文章是怎样表达情感的”，表达要素是“习作时，选择合适的 内容写出真情实感单元编排了两篇精读课文一一朱自清的匆匆 和史铁生的那个星期天。两篇课文都是名家作品，各有特色，匆 匆将抽象的时间具象化，还运用一连串的问句直抒胸臆，表达作者 对时光流逝的伤感和惆怅。那个星期天写的是“我”第一次盼望 出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又 无奈最后到失望又沮丧的心理变化。作者将“我”心情的变化融入到 具体的人、事、景、物中，真实、自然地表达了内心感受。通读过整个单元的教材，再仔细解读本课文本，结合课后题设计，我 确定了 4个教学目标，分两课时完成：1、结合具体境、随文辨析等识字方法自主识字，会写“媚、蚁”等 13个生字，识记字形，并理解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽”等难懂 词语的意思，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。2、默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化和“我” 与母亲的行为举动，体会“我”的心情又焦急又兴奋，到焦急又无奈 最后失望又沮丧的变化。3、聚焦3-7自然段，学习作者在具体细致的叙述中，通过融情于人、 事、景、物，真实自然地表达内心感受的方法。4、比较阅读匆匆和那个星期天，结合交流平台的内容，总结 两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达情感方式上的相同点和不同点, 为习作指导课做准备。习作单元的教学区别于普通阅读单元之一，是对精读课文的教学把握 好“度”，字词教学和课文的人文内涵不必挖得过深。学生到最后要 完成单元大作文的，精读课文作为例子，是要让学生学会名家表达真 情实感的写作手法。因此每一课课后题的设计非常有价值，我们要集 中力量解决好课后题。本课字词教学不是难点，结合着六年级学生的学情、年龄特点和本课 特殊的对话形式，我设计了形式多样的活动，如词语归类、连线、语 境填空、比较对话等，重点指导易错的字音、难懂的词语和难读的对 话。第二课时最后有听写词语环节，巩固所学。本课的教学重难点落脚在三个课后题。第一题是“说说在这一天里'我' 的心情经历了怎样的变化”。我们就在梳理课文主要内容的基础上， 抓住关键句段，理清“我”的心情在一天当中的变化。设计合适的表 格，心情变化一目了然。第二题是“想想作者是这样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内 心感受的”，需在第一题的基础上进行进一步思考，直指作者表达情 感的方式。这是一个教学难点，我们可以通过品读、分析题中两个片 段，设计恰当的提示问题，如片段一中，“'我”的心情怎样？'我' 和母亲分别在做什么事？ ”让学生关注到人物和做的事情这两个角度, 然后再点拨学生，作者将人物情感融入到了人们做的事情中，进而提 炼出了作者“融情于人和事”的手法。第二个片段也是类似教法，学 习作者“融情于景和物”的手法。提炼出写法后，再放手让学，通过 自学提示，找出文中其他类似语句，体现了由助学到让学的过程。第三题是比较匆匆和那个星期天在表达情感方式上的相同点 和不同点，这一部分可以跟“交流平台”的内容相整合，借助表格， 学生自主梳理，教师最后总结。一篇课文，两个课时，字词基础简单带过，集中处理课后习题，人文 内涵避免深挖，指向表达服务习作。这就是我在教习作单元精读课文 中的一点思考。部编版语文六年级下册那个星期天教学反思【第3篇】那个星期天以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的 至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是借助“我”走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认 为自己疏忽了 “我”的“正当要求”惊惶连声地对“我”说“对不起” 辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱 的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中 会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该 如何引导呢在教学过程中我做到了以下几点：1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的， 思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。2、解读文本要结合作家风格、时代背景。那个星期天选自史铁生 的务虚笔记，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。 这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那 个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的 心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙 碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学 生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。