部编版语文七年级上册动物笑谈教学设计(3篇).docx

部编版语文七年级上册动物笑谈教学设计（推荐3篇） 部编版语文七年级上册动物笑谈教学设计【第1篇】 一、教学目标：认识与了解动物的基本特征。用橡皮泥抓住动物的特征做自己喜 欢的动物，进一步掌握做泥塑过程中捏、粘、卷、揉、搓、揉等技能， 培养学生的立体造型能力。激发学生爱护动物的情感与团结合作的精 神。二、教学重点：用橡皮泥做自己喜欢的动物。三、教学难点：动物的特征四、学过程：一、创设情景，认知体验1、几位头戴动物头饰的学生出来进行角色表演。师：今天老师请来了几位好朋友，看！是谁呀，它们有什么特征？2、教师播放课件，学生观看有关动物的影片。教师板书课题: 动物二、师生互动，深入体验师：你们看了这些动物，最喜欢哪一种动物，它有什么特征？1、学生分别描述一下自己喜欢的动物有哪些特征。2、教师出示用橡皮泥做的动物，板书课题：捏泥动物三、表现3 .追问的问题交流，讲清楚追问的问题答案。4 .预设对批注的完整作答。预设一：奇怪行为是我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上 得意的学鸭子叫。我认为作者的行为疯狂，场面逗笑，这种所谓的“疯 子”举动其实是为了探求真理，是出于对科学工作的'痴迷热爱。这 种亲身实验，忘我投入的科研精神真令人敬佩！ “怪诞不经”“疯子” 这种调侃式的自我解嘲增加了文章的幽默感，使语言更风趣。预设二：奇怪行为是我发出如杀猪般嚎叫，呼唤高空中的可可， 四周的人脚下生根似的定在那里。在大庭广众之下模仿高难度的杀猪 般的叫声，还要面临可可是否听从召唤的风险，面临人们的质疑不解， 作者内心的犹豫、顾忌让人感同身受，令人发笑。我认为作者大声呼 叫的行为在人们眼中着实怪诞，但他对动物可可的热爱令人佩服，他 为科学献身的精神令人肃然起敬。【设计意图】做批注，不仅理解课文内容写了什么，更要学会对 内容进行评价，进而感受作者对科研工作的热爱和投入。（四）课堂小结，布置作业本节课在交流评改中，既学习了写评注，又品味了课文语言生动 幽默的特点，幽默一笑之余，更感受到作者从事科学研究的专注忘我， 感受到动物对人类的信任是来自于人对动物的喜爱和尊重，让我们像 作者一样尊重热爱动物。1 .自主阅读，给文章再做两个批注。2.课外阅读所罗门王的指环。1、你们知道老师是怎样做出来的吗？2、小组合作探讨制作的过程：构思你要作什么动物用捏、揉方法做动物的身体与头部上动物的细部特征，加上装饰，使动物更生动师：大家能动脑总结做动物的步骤，一年级我们学过什么方法来 做食品？3、复习旧知识：搓、捏、压、粘、卷、揉等技能教师用较快 的速度示范动物的制作过程与方法四、创作体验：展示作业要求：用橡皮泥捏一只你喜欢的动物，与小组成员合作 完成小小动物园。教师巡视指导鼓励。五、作品展示，角色表演小组交叉参观交流，互相评价小小动物园。请小组代表手拿着作 品上台表演。六、回味体验，课外延伸师生总结全课，谈谈自己的收获或感受。动物是人类的好朋友, 与我们人类息息相关，大家都要关心自然，爱护动物，共同保护环境。 部编版语文七年级上册动物笑谈教学设计【第2篇】 一、教学目标1 .借助课文批注，用学写批注的方法理解文章内容，能流畅的表达自己对课文内容和语言特色的看法。2 .交流批注结果，对批注进行再批注，品味文章风趣幽默的语言。3 .在感受风趣幽默语言风格的过程中，感受科学研究者专注忘我 的工作热情以及对动物的热爱。二、教学重难点教学重点：默读文章，运用互评批注的方式，品味文章语言风趣 幽默的特点。教学难点：品味语言风趣幽默的特点，形成表达完整的语段，并 能够独立按要求做批注。三、教学策略本课主要采用默读法、赏读评议法、读写结合的方法，完成教学。1 .学生对课文的理解，是通过默读和评价批注来完成的。2 .在修改批注环节，引导学生反复品读，读写结合，形成完整语 段。四、教学过程（一）导入新课，预习交流导语：动物是人类的朋友，自古以来人和动物之间就有很多难忘 有趣的故事，今天我们一起走进奥地利动物行为学家，科普作家康拉 德劳伦兹的动物笑谈。同学们课下已经完成预习，读完文章你感受最深的是什么和大家 分享一下。预设一：学生从阅读的整体感受谈起，认为文章好玩，读起来很有意思。教师引导：抓住题目文眼“笑”字，统领全篇。【设计意图】了解学生的预习情况，理解题目含义。预设二：学生从感兴趣的事件说起，讲述文章中的趣事。教师引导：把复述变为概括，在此基础上，概括文章中另外三件 趣事。第一件：我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上得意的学鸭 子叫，吓呆游客。第二件：我发出如杀猪般嚎叫，唤回高空中的可可，四周的人脚 下生根似的定在那里。第三件：可可咬掉父亲身上的所有扣子，整齐排放，父亲抓住裤 腰，大声咒骂。第四件：可可把毛线团缠绕在柠檬树上，令家里来的客人惊诧不 已。【设计意图】了解学生的预习情况，快速概括趣事，理清文章思 路。（二）借助批注，理解内容动物笑谈中作者行为令人捧腹，动物故事同样逗乐，语言表 达更增加笑点，下面我们一起借助批注，走进文本，品味笑谈之趣。借助批注提示，用做批注的方式进一步理解文章内容。1 .以112页批注提示为例“写鹦鹉的调皮，仿佛是在写一个孩子, 分明带有感情。”借助批注，发现提示词（调皮、感情）。2 .回归文本，确定关联语句。3 .理解情感，形成新批注。预设：学生从第19段内容进行理解：可可似乎很清楚那一团团 柔软的毛线是干什么用的，它总是一口咬住露在外面的活线头，很快 地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的 尾巴。它总是蹿得高高的，然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则 地打起转来。批注：作者运用“一口咬住”“飞”“打开”“蹿”“打起转”等一 系列动作描写，生动描写出可可围着柠檬树绕线团的熟练敏捷，“总 是"体现可可喜爱这种玩法，乐此不疲，调皮的样子跃然纸上。作者 讲述可可的游戏本领，言辞中有一种如对自己孩子般的宠爱欣赏，充 满自豪。【设计意图】借助批注提示，能更深入的理解文本，自己能够独 立批注，形成语段。（三）评价批注，提升认识对课旁批注进行再批注，能评价探究，理解中心。1 .以107页批注为例：“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观 察者会有怎样奇怪的行为组内互评，完成批注内容。2 .组内探究，给课文的批注再追问出一个问题。（预设：他为什么这样做他真的疯了吗你认可动物观察者的行为 吗为什么称自己是“怪诞不经”“疯子”呢）3 .追问的问题交流，讲清楚追问的问题答案。4 .预设对批注的完整作答。预设一：奇怪行为是我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上 得意的学鸭子叫。我认为作者的行为疯狂，场面逗笑，这种所谓的“疯 子”举动其实是为了探求真理，是出于对科学工作的'痴迷热爱。这 种亲身实验，忘我投入的科研精神真令人敬佩！ “怪诞不经”“疯子” 这种调侃式的自我解嘲增加了文章的幽默感，使语言更风趣。预设二：奇怪行为是我发出如杀猪般嚎叫，呼唤高空中的可可， 四周的人脚下生根似的定在那里。在大庭广众之下模仿高难度的杀猪 般的叫声，还要面临可可是否听从召唤的风险，面临人们的质疑不解， 作者内心的犹豫、顾忌让人感同身受，令人发笑。我认为作者大声呼 叫的行为在人们眼中着实怪诞，但他对动物可可的热爱令人佩服，他 为科学献身的精神令人肃然起敬。【设计意图】做批注，不仅理解课文内容写了什么，更要学会对 内容进行评价，进而感受作者对科研工作的热爱和投入。（四）课堂小结，布置作业本节课在交流评改中，既学习了写评注，又品味了课文语言生动 幽默的特点，幽默一笑之余，更感受到作者从事科学研究的专注忘我， 感受到动物对人类的信任是来自于人对动物的喜爱和尊重，让我们像 作者一样尊重热爱动物。1 .自主阅读，给文章再做两个批注。2 .课外阅读所罗门王的指环。部编版语文七年级上册动物笑谈教学设计【第3篇】、教学目标1 .借助课文批注，用学写批注的方法理解文章内容，能流畅的表 达自己对课文内容和语言特色的看法。2 .交流批注结果，对批注进行再批注，品味文章风趣幽默的语言。3 .在感受风趣幽默语言风格的过程中，感受科学研究者专注忘我 的工作热情以及对动物的热爱。二、教学重难点教学重点：默读文章，运用互评批注的方式，品味文章语言风趣 幽默的特点。教学难点：品味语言风趣幽默的特点，形成表达完整的语段，并 能够独立按要求做批注。三、教学策略本课主要采用默读法、赏读评议法、读写结合的方法，完成教学。1 .学生对课文的理解，是通过默读和评价批注来完成的。2 .在修改批注环节，引导学生反复品读，读写结合，形成完整语 段。四、教学过程（一）导入新课，预习交流导语：动物是人类的朋友，自古以来人和动物之间就有很多难忘 有趣的故事，今天我们一起走进奥地利动物行为学家，科普作家康拉 德劳伦兹的动物笑谈。同学们课下已经完成预习，读完文章你感受最深的是什么和大家分享一下0预设一：学生从阅读的整体感受谈起，认为文章好玩，读起来很有意思。教师引导：抓住题目文眼“笑”字，统领全篇。【设计意图】了解学生的预习情况，理解题目含义。预设二：学生从感兴趣的事件说起，讲述文章中的趣事。教师引导：把复述变为概括，在此基础上，概括文章中另外三件 趣事。第一件：我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上得意的学鸭 子叫，吓呆游客。第二件：我发出如杀猪般嚎叫，唤回高空中的可可，四周的人脚 下生根似的定在那里。第三件：可可咬掉父亲身上的所有扣子，整齐排放，父亲抓住裤 腰，大声咒骂。第四件：可可把毛线团缠绕在柠檬树上，令家里来的客人惊诧不 已。【设计意图】了解学生的预习情况，快速概括趣事，理清文章思 路。（二）借助批注，理解内容动物笑谈中作者行为令人捧腹，动物故事同样逗乐，语言表 达更增加笑点，下面我们一起借助批注，走进文本，品味笑谈之趣。借助批注提示，用做批注的方式进一步理解文章内容。1 .以112页批注提示为例”写鹦鹉的调皮，仿佛是在写一个孩子,分明带有感情。”借助批注，发现提示词（调皮、感情）。2 .回归文本，确定关联语句。3 .理解情感，形成新批注。预设：学生从第19段内容进行理解：可可似乎很清楚那一团团 柔软的毛线是干什么用的，它总是一口咬住露在外面的活线头，很快 地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的 尾巴。它总是蹿得高高的，然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则 地打起转来。批注：作者运用“一口咬住”“飞”“打开”“蹿”“打起转”等一 系列动作描写，生动描写出可可围着柠檬树绕线团的熟练敏捷，“总 是"体现可可喜爱这种玩法，乐此不疲，调皮的样子跃然纸上。作者 讲述可可的游戏本领，言辞中有一种如对自己孩子般的宠爱欣赏，充 满自豪。【设计意图】借助批注提示，能更深入的理解文本，自己能够独 立批注，形成语段。（三）评价批注，提升认识对课旁批注进行再批注，能评价探究，理解中心。1 .以107页批注为例：“逗笑” “怪诞不经” “疯子”，这位动物观 察者会有怎样奇怪的行为组内互评，完成批注内容。2 .组内探究，给课文的批注再追问出一个问题。（预设：他为什么这样做他真的疯了吗你认可动物观察者的行为吗为什么称自己是“怪诞不经” “疯子”呢）