部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿(3篇).docx

部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿（推荐3篇）部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿【第1篇】教学目标:1、通过朗读体现母爱的句子，培养学生有感情朗读课文能力，感受 朴实文字中母爱的内涵。2、探究“好好活”的意义，在“秋天的怀念”中获得自己对“做生 活强者”的人生思考。课堂教学实录:师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。（播 放ppt出示所讲秋天的景*的）枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。 比起希望的春天，秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习 当代作家史铁生的散文秋天的怀念。（ppt出示课题）看到课题， 你想知道些什么（抽生回答）生：我想知道是谁在秋天怀念谁生：我想知道为什么是“秋天的”怀念生：我想知道“秋天的怀念”怀念的是什么师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进行。（生开始自 由散读）（1分钟后）师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题（抽生回答）生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿Xi U ”，它还有两个读 音,一个是“xi Ci 还有一个是“s 口 ”，“宿舍”的“sCi ”。师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样生：好好地活。生：要让我们做生活中的强者。师：现在你对我们开始时候提的问题“为什么是秋天的怀念”它所包 涵的意思理解了吗生：“秋天的怀念”是作者史铁生怀念母亲。生：因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以 史铁生就在秋天怀念了他的母亲。生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是 秋天开的，所以应该是秋天的怀念。生：秋天的怀念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花，而现在“我” 正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母亲。生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉, 而作者的母亲又是在秋天离开他和妹妹的，所以是秋天的怀念。师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要怀念母亲，让他拾 起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜*是五*缤纷的，它让你们 想到了什么生：五*缤纷的生活，还有花样般的年华。生：生活是多*的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快 乐的。师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的 强者！师：史铁生是这样深情地怀念着他的母亲（播放ppt）,我从史铁生的 散文合欢树中摘录了这样一段文字，请一位同学来朗读。生：（深情朗读）“我坐在小公园（指地坛公园）安静的树林里，闭上眼 睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久，迷迷糊糊的我听 见了回答：'她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。'我似 乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”选自史 铁生散文合欢树师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位母亲对儿子深情 地爱，同时也感受到了一个儿子对母亲深深地怀念。泰戈尔说：“如 果你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习， 大家都明白了，不管生活怎样艰难，我们都要有战胜它的勇气。俄国 诗人普希金这样说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一 切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地怀念。”让我们昂首挺 胸，做生活的强者！师：今天的回家作业（ppt展示）：背诵课文的最后一段，同时选做: 1、自主阅读合欢树，写一段读后感；2、请以母亲，我又来看菊 花了为题续写一段文字。部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿【第2篇】各位老师：大家好！我是来自合肥五十中天鹅湖教育集团望岳校区八年级语文组 的方方，我说课的题目是秋天的怀念，下面我将从说教材、说学 情、说教学目标、说教法、学法、说教学过程等几个方面来对本课说 明。一、说教材1、教材地位：课文秋天的怀念是部编版初中语文七年级上册第二单元中的 第一篇课文。2、教材特点:本单元课文，从内容主题看，属于“亲情单元”，从不同角度抒写了 亲人之间真挚动人的感情。而作者用平静内敛的笔触，回忆了母亲在 自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内 涵，蕴含了作者对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆 意发泄而不顾惜母亲的悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的深深 愧疚，和自己对生命的思考和感悟。二、说学情这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观 初步形成时期，本课的出现让学生体悟母爱的伟大与无私，感悟人间 真情，给学生一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，理解本文的是描 写母亲的主题并不难，但只停留于浅层的解读，无法从内心上真正受 到震撼，并且要理解文章深埋的情感和作者对于生命的思考，还有很 远很远的距离。语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读 能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子，把学生体验和文本 巧妙链接很重要。 学情是教学的起点。三、说教学目标1.教学目标：语文课程标准要求：中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文 字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和必须的审 美潜力，提高文化品位。单元的目标：感受和理解亲情，唤醒和丰富学生的亲情体验，深化理解亲情之外 的情感内涵。继续学习朗读，把握感情基调，注意语气、节奏的变化。了解不同文章抒情的特点。依据课标、单元目标和学情，拟定本课的教学目标为：积累字词，朗读课文，把握文章大意。朗读、品读细节，探讨母爱的内涵。体会作者对母亲的怀念、悔恨之情，理解“好好儿活”的生命的意 义。仿写小诗，用文字记录自己的故事2、教学重、难点教学重点：朗读教学，品读细节，理解母爱教学难点：引导学生深入理解作者在平静内敛的文字后蕴含的悔恨愧 疚之情，以及对“好好儿活”生命意义的感悟；仿写诗歌四、说教法和学法1、教法：根据以上教材和学情的分析，这种情感浓重的作品应该重 在阅读与感悟。课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用： 朗读教学法：继续学习朗读技巧（重音、停连、语气、节奏），采用 齐读、个人读、小组朗读、分角色朗读、跳读、反复朗读等多种朗读 形式。点拨法、讲授法、示范法、师生合作法、小组合作法、比较阅读法等 2、学法：诵读法、合作探究法、圈点勾画法、自主学习法等。五、说教学过程：本次活动主题是：“短文长教”，需设置了三个课时， 每个课时我设置有各自目标：第一课时：学习朗读;第二课时：悟读人物；第三课时：随堂就文。（一）第一课时 学习朗读【设计意图】课程标准指出：朗读是散文教学的基石：对于培养语感、 朗读促进领悟、提高审美等方面都有好处。而第一单元已经重点学习 了朗读的技巧中的重音和停连，朗读能力得到一定训练，本单元的单 元目标里要求学习：在朗读中揣摩合适的语气。基于此，设置一个课 时的朗读教学，复习重音和停连，并且把朗读中关注语气的目标落实 到位。朗读的过程就是理解课文的过程，通过深入朗读，可以感受文 字背后的情感，为下节课课文内容学习打好情感基础。1 .温情导入：有人说：“我什么也没忘，但有些事只是适合收藏。”（史 铁生我与地坛）在代表着沉静丰盈、成熟的秋天，我们听他诉说 他没有忘记，值得怀念的故事。【设计意图】“收藏”与课题“怀念”词语是近义词，由作者自己话 导入，更贴近文本2 .知人论世：（思维导图）【设计意图】以思维导图形式出现，介绍作者更加简洁直观。3 .自由朗读课文（整体感知）：要求：（1）.读准字音，把握语气（2） . “连词成句”：选择以下词语，概括文章一句话（方法：什 么人因为什么，做了什么事，结果怎么样）词语：瘫痪憔悴 捶打整宿 絮絮叨叨暴怒无常诀别翻来覆 去侍弄喜出望外【设计意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修, 尤其对于七年的孩子，设置了 “读准字音”环节；但只停留于会读会 写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安 排了 “连词成句”环节，并教授具体方法，锻炼其具体运用的能力， 完成对课文整体感知。4 .学习朗读：1）老师范读：要求：听读课文，明确感情基调学生标注朗读符号：重音（.）、停顿（长V）（短）、连接八【设计意图】第一单元的朗读教学重点学习的是重音和停连，故安 排“老师范读”以正确示范并复习；要求学生标注朗读符号环节用来 巩固已学习的重音和停连符号使用2）朗读指导：语气符号（上扬K 延长T下降W）,并每段以部分句 子为例，练习朗读。感情基调：深沉忧伤 语气：整体上平静而内敛第1段：读出“我”与母亲对话时的激动语气第2段：语气陡然低沉第3段：略带轻松愉快的语气第4段：陡然低沉，语气缓慢，沉重第5、6段：沉痛、痛心停顿一会（拉开回忆时空）第7段：沉重、淡定、读出引人深思、耐人寻味的感觉。【设计意图】学习语气符号使用，并在朗读中读出正确语气，是本课 时学习的重点，老师教授标注语气的符号后，以具体例子指导，学生 再练习，完成由理论到实践的基建工作。5 .牛刀小试（小组合作）要求：1.四人一组，选择两到四个段落，用合适语气朗读，读准 重音、停连，反复练习2.小组内部：分工明确，人人张口3.朗读形式：个人读、男女读、分角色读、齐读、跳读等.各小组PK:小组展示，选出最佳三组，颁发小礼品【设计意图】这部分安排是突破本课时的教学难点：学会用正确语气 朗读课文。利用小组合作的形式将本课时朗读语气学习付诸实践，并 巩固重音和停连学习，将学生置于朗读的主体地位，调动学生的主体 性和积极性。同时，为了使朗读展示时形式多样，就设置了 “个人读， 男女读，分角色朗读，齐读，跳读等”形式供小组选择；设置“小组 PK”和奖励小礼品，为了激发学生展示热情，增加参与度。6 .作业设计：使用“喜马拉雅”等软件，配乐朗读，录成朗读音频。【设计意图】用音频方式记录声音，巩固所学知识，激发学生的朗读 热情。(二)第二课时 悟读人物【设计意图】课程标准对阅读教学要求：学生欣赏文学作品，有自己 的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；可以品 味作品中的语言。本课时教学中对母亲形象的认识和感悟是重点，对 作者感情和对生命的理解是难点，本课时围绕这两个方面开展教学。【流程】1.词语导入：发现下面两个词语共同点？瘫痪(t d n hu d n) 憔悴(q i a o cu 1 ) T都与"“病”有关生病的人是谁：我，母亲【设计意图】课文中重点词语导入，复习字词，又引入文章主要人物 2.梳理课文：默读课文，思考：围绕“看花”，作者写了哪几件事？明确：母亲要带我去看花；我答应母亲去看花;我和妹妹去看花。母亲没能陪我去看花【设计意图】培养默读能力，梳理课文，理清事件，完成整体感知。3.悟读母亲：课文第六段：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸 着，像她那一生艰难的生活。”重复的词：艰难（设计意图：以文章 词语“艰难”为抓手，理解“母亲”）母亲的“艰难”表现在哪里：1）母亲之难，难在“言”：（关注标点）三个“”（生朗读，并指导）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”“？ ”（比读）2）母亲之难，难在“行”（关注动词）三个“悄悄的”：（生朗读，并指导）悄悄地躲出去悄悄地进来悄悄地出去扑、抓、挡（品读）总结：母亲形象：慈爱、坚韧、 包容、睿智、无私【设计意图】新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间 进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让 学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱, 这就需要教师的巧妙引导，精当点拨。通过朗读、比读、品读等多种 手段，调动学生的各方面知觉体验，让学生目透纸背，读出文字中包 含的意思和感情。关注标点符号，关注重叠的动词、精准的动词，在 品中读，读中品，这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在与文 本对话的过程中，一步步走进作者的心灵，感受一个个平凡的细节背 后的母亲形象，而深入理解伟大母爱的内涵，完成本课的教学重点。 4.悟读“我”1）感知“我”的变化：（齐读）“我可活什么劲儿！” “妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活” 变化原因：“我”明白了母亲对自己的期望，不应该消沉下去2）我的“新生”：（改写）“望着望着天上北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；”“听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会猛地把手边的东西 摔向四周的墙壁。”情感：悔恨愧疚、对母亲的深切感怀【设计意图】有了对母亲形象分析的铺垫，学生对这份沉甸甸的 爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。”改写 训练，实质上是对理解作者心理的解答，答案是否合情合理，能检验 学生能否真懂其意。这个过程中，对作者复杂情感的理解在学生的表 达中完成。生：第三节第二行中的“憔悴” 一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦 弱，面*不好看”。师：看来大家对字词问题已经基本能掌握了，通过刚才朗读，你读到 了怎样的一个故事（抽生回答）生：通过朗读，我读懂了史铁生在秋天的怀念一文中怀念母亲, 因为身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北 海看菊花。生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。师：是的，史铁生在秋天怀念他的母亲，通过刚才朗读，你有新问题 产生吗（抽生回答）生：这篇文章是史铁生怀念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花 进行了详细描写生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花（有同学可以回答吗）师：看到大家健康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样健康。（播 放ppt幻灯）这是18岁的时候他在延安*队落户时快乐生活的照片, 可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。 他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的 最初几年，我找不到工作、找不到去路，忽然间，几乎全都找不到了。” 大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心 情请你从文章的字里行间来体会一下生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的 玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔5 .悟读主旨“好好儿活”1）我会：和妹妹一起去看菊花，读懂花语（小组讨论）黄色淡雅（平淡朴实）白色高洁（纯洁高尚）紫红深沉而热烈（有活 力不张扬）总结：每个人都如同菊花一样，可以活得平淡朴实，可以活得纯洁高 尚，可以有活力不张扬2）读懂“好好儿活”（小组讨论，老师点拨）：人生无论遭遇什么厄运，都可以有不同的活法，可以活得平淡实在，可以高尚纯洁，有活力而不张扬；找到一条走向自己幸福的路，活出尊严，活出自我生命的个性 与美丽。作者史铁生找到了属于自己幸福的路：写作？3）补充介绍（出示资料）莫言评价：我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作 家，更是一个伟大的人。作品：我遥远的青平湾获得全国优秀短篇小说奖、青年文学奖务虚笔记获得上海市长篇小说奖老屋小记获得“第一届鲁迅文学奖”病隙碎笔获得“第三届鲁迅文学奖”、老舍散文奖【设计意图】课程标准：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。”故设置学生小组讨论“读懂花语”、 读懂“好好儿活”的内涵，然后班级交流，学生经过主动的思考和讨论，给出答案，再由老师点拨，进一步加深对文章中心的理解，从而 受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。6 .结语：汪国真热爱生命结束作业设计：阅读是对伟大灵魂最好的怀念：完成阅读理解：合欢树课外推荐阅读：散文我与地坛小说命若琴弦【设计意图】以热爱生命诗歌结束，总结全文，合乎情境； 作业设计里要求完成合欢树这篇阅读理解题，是为了督促学生更 好理解“母亲”的形象，课外推荐阅读同作家其他作品，更深入理解 作者史铁生人生和思想，拓展学生阅读的深度和广度。（三）第三课时 随堂就文【设计意图】语文课程标准：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，乐于表达”。写作的过程就是创造的过程，破除写作的神 秘感，激发学生的创造潜能，用自己的文字收藏自己的故事，因为我 选择了 “随堂就文”的形式，引导学生仿写小诗，从已学习的课文延 伸到自己实际生活。本课时设置两个环节，第一环节是解决教学重点: 由所学课文感知形象，以人物形象为抓手，化散文为小诗，学习用不 同文体来表达相同的母爱主题。第二环节是突破教学难点：仿写小诗 “我为母亲写首诗”。【流程】1 .温情导入：老师自己原创了一首小诗秋天 母亲，致敬史铁生的母亲，但诗稿 被弄湿了，请同学们帮忙，一起补全。2 .“化文为诗”1)出示原创小诗要求：(1)内容来自课文中第、段(2)可以将文字语言稍加改动(3)语言简洁(4)情感一致【设计意图】设置挖空让学生填诗，降低“化文为诗”的难度，并给 予学生回到课文中关注某几个段落等具体指导，为了让学生填诗有目 标性，避免乱找等情况。2)学生书写，分享作品3)老师出示原作：【设计意图】设置“化文为诗”环节，由老师根据课文先化写为小诗， 简化诗歌创作难度，再由学生填诗，共同完成小诗创作，以此打破诗 歌写作的壁垒，激发学生写作兴趣，以完成本课时的教学重点：由课 文感知形象，以人物形象为抓手，化散文为小诗，学习用不同文体来 表达相同主题，更是为了让学生深入理解上一课时研读的母亲形象, 进而联想到自己的母亲，为下个环节“我为母亲写首诗”蓄势；3 .我为母亲写首诗1)学生分享故事：谈一谈自己的母亲常对你说的话，常有的动作、常为你常做的一件事, 或者你曾经不理解，而现在理解的事情。【设计意图】“学生故事分享”从动作、话语，事件方面展开，是为 了唤醒同学们在与母亲日常相处时未关注的细节，在故事分享里，帮 助其他同学们回忆和搜集写作的动情点和切入点，以打开学生写作的 思路。2）老师诗歌写作经验分享：3）小试牛刀：仿照冰心的纸船或者老师创作的小诗，创作“我为母亲写首诗” （两到三节）。提示：（1）关注常出现的景、物，景物的前后变化，行为和情感前后 行动变化，（2）适当使用比喻，拟人、排比等修辞（3）语言简洁，有情味分享：学生展示自己仿写的小诗【设计意图】设置“老师创造经验分享”，是为了给方法上的指导。 接着补充冰心写母亲的诗歌，是为了丰富学生诗歌仿写的形式，给出 的三个具体提示，是提醒同学们仿写的切入点，并可以使用的手法， 降低写诗难度。最后，分享环节，是让学生在展示自己的文字中，表 达对母亲的感谢，深入理解母爱，获得写作的快乐，激发对写作的热 爱。以上为完成教学难点：为自己的母亲写首小诗。4 .作业设计：完善课堂上未写完的诗，送给自己的母亲。小组中选出优秀作品，完成我为母亲写首诗组稿。【设计意图】巩固当天所学，把诗送给自己母亲，融洽亲子关 系，编集为同一首诗，发至公共平台，激发学生对写作的热爱，增强 对语文学科学习兴趣。部编版语文七年级上册秋天的怀念说课稿【第3篇】我说课的题目是秋天的怀念。下面，我将从六个方面来说这节课教材分析、学情分析、教 学目标重点难点、教法学法、教学设计、板书设计。一、教材分析：秋天的怀念是七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所 选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深 的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。作为叙事性散文作品，语文新课程标准要求：在熟读课文的 基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言 环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自 己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自 己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示。本文语言朴素、真切，写出了作者生活的真实体验，在语文能力 的培养和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。二、学情分析：这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的 学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐 于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学 习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限, 对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。三、教学目标、重点难点根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及 七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学 目标及重点难点：知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该 怎样“好好儿活”的思考。四、教法学法教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种 方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点：1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文 本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究 的兴趣。学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学 法。1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品 评、赏析、积累。2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生 的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主 动获取知识。五、教学设计在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为 主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节：（一）情境导入，激发兴趣配乐朗诵合欢树片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入 主题，这篇书写着母亲对儿子爱的秋天的怀念。设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过 朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。（二）速读课文，整体感知学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内 容。本环节设计的主要问题是：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么会在秋天怀念？要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先 学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理 信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。（三）品读课文，分析形象通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章， 解读人物。本环节设计的主要问题是：1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句， 用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含 义，然后小组一起交流学习成果。设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补 充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中 母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理 解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析 方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。（四）再读课文，引发思考在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让 学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。本环节设计的主要问题是：1、我是怎样“好好儿活”的？2、我们应该怎样“好好儿活” ？要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握 文中“我”是怎样“好好儿活”的？利用小组合作的方式，结合学生 自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突 破教学的难点问题。（五）重读课文，再次感受爱母的怀念越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的 树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液。播放几个，教 师朗读合欢树、我与地坛、有关庙的回忆的片段，营造气氛， 感染学生。（六）布置作业，读写结合1、阅读史铁生的名篇我与地坛。2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识？联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着 雁儿自由自在地飞翔，十分伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一 甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。师：因此，我们应该朗读出怎样的感情生：伤心的。师：好，我们一起来朗读体验一下。生：（齐读）“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上 北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西 摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有 那么好的心情，而自己为什么会没有呢师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。生：请大家看第一节“我*命地捶打这两条可恨的腿，喊着'我可活 什么劲我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。师：你能不能读出这种感觉生：（朗读）“我*命地捶打这两条可恨的腿，喊着'我可活什么劲师：谁能读得比他更好。生：（朗读）“我*命地捶打这两条可恨的腿，喊着'我可活什么劲师：谁再来试一下生：（深情朗读）“我*命地捶打这两条可恨的腿，喊着'我可活什么 生：我认为从这句话可以看出作者当时十分抱怨、自暴自弃，因为 当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比 平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。师：已经自卑到了极点！生：“第二天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶喇喇啦啦地飘落” 我从这节可以看出作者当时的心情是十分孤独的，从“又”、“独自”、“看着”这些词中可以读出他十分孤独，因为在秋天，别人可以出去 看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前 看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。师：他看到了自己的生命，不是吗因此，我们感觉到了史铁生当时的 绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢来交流 一下你所了解的史铁生的近况生：史铁生的我的遥远的清平湾和奶奶的星星分别获得1983 年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有命若 琴弦、务虚笔记和我与地坛等优秀散文。1981年又患上严 重的肾病，1998年开始靠做血液透析来维持生命。师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进行一部分的交换, 让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所 讲的，史铁生不仅没有消沉下去（播放ppt）,而且做出了普通人难以 达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问 大家是什么使得他有这样巨大的转变生：（齐声）母亲的爱。师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之 间进行交流，说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱（生讨论交流） （1分钟后）生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告 诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可 以看出母亲的爱是细腻的，因为她十分关心史铁生，不想让他知道她 已经得了肝癌的事实，怕儿子担心她。生：母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成 年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的爱是永远不会枯竭的，因 为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻 的。师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁生：儿子和未成年的女儿。师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感 情。生：（全班朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：'我那个 有病的儿子和我那个还未成年的女儿'师：谁再来体验一下这种感情生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：'我那个有病的儿子和 我那个还未成年的女儿有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。师：一丝牵挂吗还是丝丝缕缕都是牵挂生：丝丝缕缕都是牵挂。生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女 儿。”师：你读出了什么生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音, 而且她十分牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘 儿子，我们可以说母亲的爱是怎样的生：是无私奉献的。师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是生：坚韧执着的。师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。生：（齐声深情朗读）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：'我 那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很艰难，但在儿子面前 努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观 地活着。师：所以你觉得这份爱是怎样的生；这份爱是无微不至的、关怀备至的。师：关怀备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗你能从 文章中去找找，还有什么语句体现出这种“无微不至”的爱生：我从第一节的第三句“母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方 偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母 亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。师：“悄悄地”躲出去，为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢 生:这一个词可以体现，母亲虽然是离开了，但是她仍然很关心儿子， 她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的 地方偷偷地注意他的动静，万一有什么事情的话，她就可以立刻冲过 去了！师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！生："对于'跑'和'踩'一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中 从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她 知道作者一听到关于美好的事物或者是很自由的生活场景的时候他 就会发脾气，变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心，所以母亲她 就不能说了，这就说明母亲对他的爱是很细腻的，是无微不至的。生：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，'那就赶紧准备准备'”，从 “一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于能 够为自己的儿子答应出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松 了一 口气。师：文中当他答应母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当 时的心情生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。师：而什么是可以放在一边儿的生：自己。师：我们说母亲她是怎样的人呢 生：无私奉献。生：“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了” 从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的，因为从母亲喜 欢花可以看出母亲热爱生活，但是自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一 意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。生：“'听说北海的花都开了，我推着你去走走'，她总是这么说”从 “总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子 对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是母亲还 是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘俩在一块好好活, 好好活从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了 母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的 怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤 害自己，“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤 痛。师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨 师：任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候，她的内心 会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人, 但是她有没有让儿子知道 生：没有。师：她有没有像儿子那样地去发泄生：没有。师：有没有把东西砸了生：没有。师：她有没有抱怨生活生：没有。师：所以刚才我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、 无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿 子。师：让我们来完整品读一下16节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的 母爱！老师读第1节，同学们读26节，准备好了吗（:师生深情朗读，播放ppt背景音乐）师：母亲曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我” 最终去看菊花的时候，母亲已经不在人世了。现在，你对“看菊”有 没有新的认识生：母亲让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。生：母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出*影，好好地活下去。生：我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、 高洁、热烈而深沉的活着。生：我读出了作者对母亲的怀念以及他知道将来他要好好地活着，像 这些菊花一样。师：看到菊花让他想到了什么母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因 为母亲的离去而离开的，母亲的爱将会永远伴着“我”走下。（全班深情朗读第七节）