部编版语文三年级下册荷花教学反思(3篇).docx

部编版语文三年级下册荷花教学反思（推荐3篇）部编版语文三年级下册荷花教学反思【第1篇】荷花是一篇写景记叙文，写了 “我”在公园的荷花池边观赏荷花 并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者 热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段, 直接赘美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过 想象进一步描绘了荷花的美丽。教学本课我紧扣“美”字进行：一、谈话激趣，导入新课：出示荷花，请学生谈谈有关荷花 的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。揭 示目标。课始让学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于 激发学习兴趣，调动积极性。二、赏图学文，理解词句。初读课文，学习生字词；再读课文体 会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美学生的自主选择，随 机指导学习“闻到清香”、“看到叶花”、“想到变成荷花”、“荷花充满 生机”四部分。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习， 这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学 的着力点引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看 图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘 之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演 示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说 从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最 后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。第三段的着力点是根据 有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化，这样的教学设计，既 锻炼学生想象力，又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达 能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。学习“想到变成 荷花”部分，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。整个教 学过程运用多媒体手段，创造良好的教学情境，做到“图文结合”、“情境学文”，“体会情境”、“升华情感”。部编版语文三年级下册荷花教学反思【第2篇】荷花是人教版三年级上册第一单元中的第三篇课文。这篇课文是 现代著名的教育家叶圣陶的一篇抒情散文。这篇课文通过描写了夏日 公园里一池荷花盛开时的清新美丽的情景，以及“我”沉浸在此景中， 与荷花融为一体的感受，表达了作者喜爱荷花，热爱大自然的思想感 情。这篇课文表达上的主要特点是语言朴实简洁，想象丰富，富于感 染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我们，让我们不 仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。为此，我针对课文特点和学生认知特点执教了此课，现反思如下 几点：一、课前准备充分，有效收集集料授课前，不仅充分研读教材、认真阅读教师用书，较准确地 把握学习目标、教学重难点，而且制作了课件。在执教时，适时地展 示资料，包括文字的和的。实物的展示，主要展示了荷叶、各种姿态 的荷花，让学生对其不仅有了感性认识，而且激发了学生的求知欲望，为学生更好地朗读感悟课文做好了铺垫。二、理清课文脉络，整体把握课文如果在初读课文、把握课文的主要内容的基础上，引导学生理清 脉略，有助于学生整体把握课文、品读课文、升华情感。这篇课文 层次分明，思路清晰。为此，执教此文时，让学生在初读感知的情 况下，理清脉络：第一段（第1自然段）写去公园看荷花；第二段 （第2、3自然段）描写荷花生长的各种优美的姿态；第三段（第4、5自然段）写自己观荷花时的想象和感受。而后，在“朗读感悟”环 节中，引导学生逐步感受荷花之美、情致之美，从而升华学生情感： 爱美之情趣和热爱大自然之情感。三、抓住关键词语，激发学生想象精准的用词、生动的描写，是精妙之处。执教中，引导学生抓 住关键词语、品读优美语句，同时激活学生想象，领悟作者情感。如， “白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字用得好在哪里？通过 观赏、朗读感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液体或气体往外或往 上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形 象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群，格外引人注目。再如，“如 果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领课真了不起” 一句中的“一大幅活的画”，品读中，让学生想象一下“活的画”是 什么样的？激励学生展开想象：这幅画呀，色彩多、姿态多，还得是 活的，这么好的画儿是“大自然”的杰作呀，那大自然的本领可真了 不起。就这样，引导学生和作者一起，和大自然融为一体，进入到美 妙的荷花世界中去了。总之，这堂课比较成功，我教中以情代情，学生学中入境人情, 较好地达成了这一课例的学习目标。但也有不足之处，如：课堂节奏 控制不够到位，有的学生还不能全身心地投入到学习中去。部编版语文三年级下册荷花教学反思【第3篇】在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考 试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传 统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的 主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的 说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主 动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动 的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。 比如荷花淀里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手 讲的话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得 老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题 巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他 们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表 现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统“少思考”甚至是“无思 考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第 二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话, 进行分主角扮演朗读比赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行 人物性格鉴赏分析，并增加了 “探讨”的环节，评价的同学可向表演 同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学 生在学习小组间交流、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技 巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主 研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有 学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非 呢？ ”的问题。这个问题其实已经涉及到的学习重点透过对话 分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样, 作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也 学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目 标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发 展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种 有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉 睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命