部编版语文六年级下册学弈说课稿(3篇).docx

部编版语文六年级下册学弈说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级下册学弈说课稿【第1篇】学弈是选自孟子告子上中的一个故事，通过弈秋教两个人 学下棋的事，说明了学习应专心致志，决不可三心二意的道理。以下 是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！尊敬的各位评委老师大家下午好，我是小学语文组x号考生，我今天 说课的题目是学弈。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重 难点以及教学过程等几个方面对本课的教学设想进行说明。一、说教材首先谈一谈我对于教材的理解，学弈选自人教版小学语文六年级 下册第一组第1课文言文两则的第一篇，本文通过两人同名师弈 秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明了做事要专心致志才能学 有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的 传世之篇。二、说学情学生之前学习过文言文，所以已经具备了 一定的阅读理解能力和解读 文言文的能力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由 于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其 内涵还有一定的困难，所以需要教师引导学生如何正确断句，如何理 解文章的深刻寓意。三、教学目标根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教学目标:（3）学下棋的结果怎样？明确：虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个（“虽与 之俱学，弗若之矣”）。提示：解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学， 弗若之矣”的？引导学生理解：两个人的学习结果不同，并不是因为 在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同前一个专心致志, 后一个三心二意。（4）你懂得了什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可以三心 二意。）（五）深化认识，背诵积累1 .学生谈谈学习本文的体会。要点提示：做什么事只有专心致志才能成功。2 .引导学生联系实际说一说自己的体会。预设：让学生联系生活、学习中的经历积极发言，认识到不专心产生 的不良后果，增强做事要专心致志的意识。3 .教师小结。小结：学弈讲了弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专 心致志，不可以三心二意的道理。这个故事教育我们要从小养成良好 的学习习惯，同学们在做任何事的时候切莫三心二意。4 .复述故事，熟读成诵。（六）作业设计，巩固提升完成本课对应训练。六、说板书设计板书是文章脉络的载体，我抓住重点词语，力求通过板书让学生一目 了然地弄清文章的内容，理清文章的脉络，领会文章的中心。我是这 样设计本课板书的：七、说教学反思我在教学时，主要是让学生结合注释理解词句的意思、概括故事的主 要内容，进而感悟蕴藏在故事中的道理。文言文与现代文相比，在词 语、句式等方面差别较大，小学生接触文言文的机会较少，能做到正 确断句、流利朗读就已经很不容易了。教学中我把指导学生朗读、背 诵作为本课的教学重点。课文所写的故事和其中蕴含的道理并不难理 解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有把每句话的意思都 弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。教学中我在这方面下 了不少功夫，其效果还是很明显的。部编版语文六年级下册学弈说课稿【第3篇】各位领导、各位老师：大家好！今天，我执教的是一首古诗石灰吟。现在我来和大家说说我备课 的一些想法。我选择这个教学内容，出于这样几个原因：1.我们的语文课本中，教 学内容的体裁丰富多彩，我想，作为一个语文老师，必须适应各种体 裁的教学；2.平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是羡慕大师们 的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。于是，就有了这一次的尝试。石灰吟这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不多说 了。我主要和大家说说我的教学设计。对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以及自 己的理解，制定了如下的教学目标：1 .知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理 解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。2 .过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不同要求的反复诵 读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。3 .情感、态度与价值观：凭借具体的文本材料，让学生在潜移默化中 受到立志、做人的情感熏陶。基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：第一步，整体通读把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗，在学生自读 的.基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、 读懂。“焚”这个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易 读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要扎扎实实。同时， 对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感 到不明白，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身” 也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因，所以提出来强调，一是 提醒学生读正确这个词。二是通过直接告诉的方法，让学生能消除心 中的疑惑，以加深对这个词的了解。第二步，理解诗意学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点。对于司空见惯的 石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相关的资料，对于采制石 灰的过程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制过程，当然能有助 于诗歌的理解。试教时，我用“石灰的自述”介绍了一段文字，让学 生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而且冲 淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字的品 读中了解石灰的采制过程呢于是，我反复读教材，读着读着，惊喜地 发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个 步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意思给读 出来。在进行简单的小结后，指导学生理解并读好“若等闲”和“全 不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌的前三 句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是否有新的认识，学生通 过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的认识，知道作者 吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。第三步，了解诗人生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合 诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，但了解得不是很全面， 于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于谦的相关事迹进行介绍。 对于这份介绍材料，我是自己根据教参提供的相关材料进行了重新组 合和加工，使于谦的生平介绍变得充实，同时，介绍的语言直白、生 动，使学生易于接受。介绍之后，让学生交流对于谦的认识，在相互 的交流中，同学们对于谦这个人就有了深入、全面地了解。第四步，指导朗读朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重 音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应让学 生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共 鸣，朗读才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前于 谦的生平介绍，按照于谦年少时步入仕途走上刑场这样的经 历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，因为走 入了于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训练中， 学生或多或少会受到一点立志和做人的情感熏陶。第五步，课堂总结体会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教学难点。课堂中， 我两次让学生反思是否有新的认识，其实就是促进学生自己思考与表 达学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示托物言 志这个写作方法，学生可以自然地接受。这时，再把无限的感动化作 深情的诵读时，学生的朗读完全是一种自然、真切情感的流露。因为 背诵也是本课的教学目标之一，课上，让学生互相背，指名背，齐背， 就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还是比较好的。第六步，书写古诗在平时的公开课教学中，老师很少让学生在课上书写诗。因为对于一 首诗，让学生会读会背这是我们老师很注重的，对于书写一般放在课 后。今天，我之所以要放在课上，出于这样几个原因：1.写字教学也 应该是语文教学不可忽视的一个重要方面，平时，学生的书法要考级; 考试时，试卷上有卷面分。2.从我平时的教学实践来看，学生在课堂 上书写一定会比课后认真得多，长此以往，学生就能习惯成自然。而 且在课上书写，也便于老师进行指导。3.平时，让学生抄写古诗，学 生都把它看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我提供了这两种书 法样式，让他们完成一幅作品，学生感觉很新鲜，同时配上舒缓的音 乐，更让他们觉得这样的书写是一种艺术的享受。4、我提供的范字 就是我们班的学生写的，因为我觉得写得字要比电脑直接打印的更有 一种书法的味道，虽然学生写得还比较幼稚。古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承, 才意味着真正的立人，我想：这也应该是我们每一个语文老师非常神 圣而又十分艰巨的使命。今天，我就尝试着让孩子们在读读写写中受 到文化的浸润，期待能将文化的种子自然地植入学生的心田。【知识与能力】正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的 语言特点。【过程与方法】通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻 炼自主、合作、探究的能力。【情感态度与价值观】了解我国灿烂辉煌的古代文化，理解本文深邃 的寓意。四、教学重难点根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易见了。 重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。五、教学方法根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。六、教学过程（一）情境创设，激发兴趣播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课学弈。这样做的目的 在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。（二）知人论世，整体感知1 .释题：“学弈”的意思。2 .教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字 词，体会语气。3 .学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。4 .结合书下注释，翻译全文。设计意图：引导学生学会文言文断句的正确方式。（三）深入研读，体会情感学生按语文兴趣小组分组讨论ppt展示的问题串，10分钟时间后， 指名学生具体分析问题的*。1 .本文的主人公是谁他是个什么样的人2 .主人公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害3 .两个徒弟分别是如何学习的找到原文中与之对应的语句。4 .这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，原因是什么作者首先排除 了什么因素你从哪句话得知那么结局不同的真正原因是什么呢设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够锻炼学生分析 问题和解决问题的能力，指导学生分组讨论也能养成学生自主、合作、 探究的意识。（四）拓展延伸，发散思维通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢设计意图：发散学生思维，从课上体会的道理结合到学生的生活实际 当中去。（五）小结作业，巩固提高1 .师生共同总结。2 .分角*表演课本剧学弈。部编版语文六年级下册学弈说课稿【第2篇】学弈说课稿尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的内容是文言文两则中的 第一则学弈，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学流程、板书和课后反思几个方面进行说课: 一、说教材1、教材编排：文言文两则是统编版小学语文六年级下册教材第五 单元的精读课文，共包括学弈和两小儿辩日两则故事。2、内容简析：学弈选自孟子告子。课文先写弈秋是全国最擅 长下棋的人；接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，其学习效果 也截然不同；最后点明这两个人学习结果不同并不是因为智力上有差 别。这个故事说明了学习应专心致志、不可三心二意的道理。3、选编目的：在六年级让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思 想内容好，强调学生在学习时要专心致志，善于观察事物，实事求是。可以让六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学习。二是可以让学 生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习 文言文打点基础。4、教学目标：(1)会写“援、俱、弗、辩” 4个生字。(2)正确、流利、有感情地朗读学弈，借助注释和联系上下文理 解文意。(3)懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。教学重难点：借助注释和联系上下文理解文意，了解故事内容，熟读 成诵。懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。二、说学情 学生现在已经六年级下学期了，通过前面五年半的学习，他们思维活 跃，求知欲强，乐于表达，善于交流，具有一定的阅读能力，语言概 括能力和质疑解疑的能力。因此，在教学中我主要是引导学生读中感 悟，主动学习。三、说教法教无定法，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，结合本教材和我 班学生的特点，我制定了以下教学方法：1 .以读代讲法：充分引导学生通过默读、齐读、指明读、赛读等形式 读课文，从读中去感悟，从读中去理解，更好地体现以教师为主导， 学生为主体的原则。2 .推论法：通过教师提出假设，引导学生进行推论，更好地理解课文 的内容。3 .勾画法：学生边读课文边勾画文章中的语句，有利于培养学生的自 主学习能力。4 .多媒体教学法：运用多媒体，拉近了学生与课文的距离，有利于理 解重点词句。四、说学法叶圣陶先生说过:“教是为了不教”，教学的目的不是为了使学生学会， 而是使学生会学。根据本组教材特点和我班学生情况，我准备采用以 下学法：读中感悟法，谈论法，探究法，让学生通过多种感官参与获 取知识，全方位的调动学生积极性，使学生全身心的投入到课堂教学 中，促进学生的思维发展。作为教师应该注重培养学生独立阅读方面的能力，本文的文言文教学 正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文, 找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获。五、说教学流程（一）激趣导入，揭示课题1 .谈话导入。导语：一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生 机普通的事物或经典的故事常使人有所感悟、受到启发。比如, 以前我们读过的携苗助长守株待兔掩耳盗铃等许多文言文 故事都给了我们深刻的启发。今天，让我们再来学习一篇文言文，从 二人学弈的故事中获得人生启示。2 .板书课题，释题。（教师板书：学弈。）预设：引导学生先结合注释理解“弈”的意思是“下棋”，再从字面 上理解“学弈”就是“学下棋”的意思。教师要通过引导学生理解题 目的含义，让学生掌握结合注释来理解文言文的方法。（二）初读课文，检测预习1 .教师简介作者。孟子（约前372前289）名轲，字子舆。战国时期邹（今山东邹城 东南）人。我国古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后 的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子 肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。孟子与其弟子合 著的孟子是儒家经典之一。2 .学生自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。(1)学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。预设：教师提示学生朗读时要读好语气词，初步感知古文朗读的节奏, 体会其韵味。(2)指名朗读课文，教师评价并相机正音。需注意的字音：“思援弓缴而射之”中的“缴”读“zhu 6 ”，不要读成“ji aovo“为是其智弗若与”中的“与”同“欤”，读“yd ”，不要读成“y u3 .教师示范朗读课文，学生注意停顿，用“/”标记。朗读示例：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/ 专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至， 思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？ 日：非/然也。4 .学生根据朗读停顿齐读课文。预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读才能深入 理解，并品悟到文言文的美感。这篇文言文篇幅短小，适合反复诵读， 所以在教学时教师要重点引导学生读准字音、读准节奏、读出韵味。(三)再读课文，疏通文意1 .回忆学习文言文的方法。过渡：”书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。 课文中有一些难字、不常见的字，你们是怎么理解的呢？我们以前也 学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？预设：学生自主发言，教师根据学生的回答总结并板书：借助文中 注释、工具书、相关笔记或资料；联系上下文；反复诵读，用心 思考；同桌、小组内共同探讨。2 .学生再读课文，读懂课文。(1)结合课本上的注释，再读课文，理解重点词语，读不懂的地方 做上标记。(2)同桌互讲，相互纠正、补充，把不懂的内容记下来。(3)教师补充，解释词语。善善于，擅长。使让。诲教导。其(其一人)其中。虽 虽然。将至将要到来。思想。援取来。其(其智)他的，指后 一个人。3 .学生讲述自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。 预设：小学生学习文言文不宜采用逐词逐句翻译的方法，只要学生能 理解句子要表达的主要意思，能用自己的话表达出来即可。4 .小组合作，疏通文意。参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一 个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他的 心里总想着有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一 个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一 个人吗？我说：不是这样的。5 .同桌互相讲述故事内容。（四）研读课文，深入探究1 .教师出示阅读提示引导学生深入理解课文内容。（1）谁学下棋？谁是老师？ （2）学下棋的人态度如何？（3）学下棋的结果怎样？ （4）你懂得了什么道理？2 .学生带着问题读课文，与同桌交流自己的想法。3 .教师引导学生探讨问题，解答学生的疑惑。（1）谁学下棋？谁是老师？（有两个人学下棋，老师是全国最擅长 下棋的弈秋。）（2）学下棋的人态度如何？预设：这个问题是本课教学的重点。首先教师要引导学生明白这里运 用了对比的写法，将两人的态度进行比较；其次要引导学生弄明白这 两个人不同的学习态度是导致后面出现不同的学习结果的直接原因； 最后还要引导学生结合两个人不同的学习结果从中受到启发。明确：两个人的学习态度截然相反。其中一个人专心致志，只听弈秋 的教导，注意力十分集中，一心一意（“其一人专心致志，惟弈秋之 为听”）；另一个人虽然在听着，可是他的心里总想着有天鹅要飞过来, 想拿弓箭去射它，注意力不集中，三心二意（“一人虽听之，一心以 为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”）。（教师板书：一人专心致志人三心二意0 ） 过渡:跟着同一个老师学下棋，两个人的学习态度却截然相反，那么他们学习的结果如何呢？