部编版语文六年级下册石灰吟导学案(3篇).docx

部编版语文六年级下册石灰吟导学案（推荐3篇）部编版语文六年级下册石灰吟导学案【第1篇】教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 .学会生字“锤、凿、焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3 .能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。教学重点1 .正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2 .能用自己的话来解释古诗，体会石灰经历艰辛却不改变其本色的形 象。教学难点联系诗人生平，体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、为国效忠的崇高品质。教学过程一、以“吟”导入，理解诗题。1 .出示“吟”字，引出诗题师：同学们，吟是古代诗歌体裁的一种名称，有吟诵、赞美之意。我 们曾经学过白居易的暮江吟、孟郊的游子吟，你还记得吗？2 .今天我们再来学习一首明代诗人于谦写的一首有名的诗石灰 吟，石灰吟可以说是一首石灰的赞歌，齐读诗题。3 .看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？（生质疑）过渡：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰（出示）有什么值得赞颂的？三、懂诗意1 .自主学习。请同学们根据学习提示，自己自学这首诗。(出示自学 目标)2 .交流展示。(1)结合查找石灰燃烧过程，请同学们自由朗读，看看这份材料与 于谦的描写哪些地方是一一对应的？(2)生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。交流词语理解, “锤、击、若等闲、粉骨碎身、清白”等词语的意思。(3)教小结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你 对石灰产生了怎样的情感？(4)再读文。这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形， 心中有石灰之情。(指生读、有评价)3 .合作探究。(1)同桌交流试说全诗的意思。(2)师小结：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，全诗从开 采、煨烧、磨碎、成形，句句在说石灰。难怪于谦如此敬佩地赞颂道 (生诵读全诗)。设计意图：要想学生对诗歌所表达的感情有所领悟，在学习过程中必 须引导学生充分地读诗、理解诗意。由于这首诗的内容基本上趋于白 话，学生通过前期石灰燃烧的过程，结合视频资料，从视觉到想象, 再在自学基本上能搞懂诗歌的表面意思，让其有学诗成就感。四、知诗人1 .小组合作：石灰吟这首诗仅仅是在赞颂石灰吗？它还写了谁？组内交流收集的有关诗人及其写作背景的资料。(1)请生汇报，汇总的资料。(2)师相机补充资料。于谦(1398 1457 ):字廷益，是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘 (今 浙江杭州)人，永乐年间中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦为官清正，不为强暴，深受人民爱戴。公元1 4 4 9年，明英宗 皇帝贸然率大军出征与北方的蒙古瓦剌军作战，明军大败，5 0万人 马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之 弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜 利，使千百万人民免遭涂炭，英宗也因此得以归国。但英宗复位后， 于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀 害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。他的诗歌多表达自己忧国忧 民的感情和坚贞的情操。2 .石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦伟大人格的印证。那么，你 还知道哪些人也像石灰，像于谦这样呢？(岳飞、文天祥、司马迁、 屈原、刘胡兰等等)设计意图：此环节一个核心高潮，从句句在吟石灰，到思考于谦到底 要吟的是什么人！让学生感受于谦的人格魅力，认识到更多具有 这种特殊人格魅力的人们，在学生的心中埋下一颗美好的种子。通过 对石灰的认识与了解，此时，让学生对于谦人格的猜测，已是水到渠 成，学生热情高涨，将课堂气氛推向高潮，又通过及时地呈现于谦的 生平资料，让学生的猜测得以印证。此时于谦已悄然走进学生的心田， 我们的核心价值观的树立也在趋于完成。五、悟诗境1.吟意气(1)据说十五岁时于谦被录取为钱塘县儒学生员(秀才)，次年就读 于吴山三茅观，十七岁时应乡试不第，仍就读于吴山三茅观，就在这 年他和同窗出游时看到石灰煨烧的过程，他有感而写出了这首慷慨激 昂的诗石灰吟，是于谦17岁时写下的，想想当时的于谦写此诗 时心中想些什么？(2)若你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声吟诵这首诗？ 2.吟感悟为官后的于谦依然不忘自己年少时写下的石灰吟，当他回首自己 十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他又会发出怎样的感慨呢？ 假如你就是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？ 3.吟人生在京师保卫战后，本应受到重奖的于谦，却惨遭杀害。试想，戴着脚 镣走上刑场的于谦，一定有无数的话想向世人诉说，他最想说什么 呢？千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作我们深情的吟诵。4.背全诗朗诵古诗文，绝不能抛开历史的环境和作者的悲喜之情，一定要透过 文字唤醒人格心灵，正如王敖舟老师品读于谦石灰吟所说的那样:“每一个字都是一道光，照亮的不仅是那个历史语境中的伟大的灵魂, 而且是当代语境中每一个与之相遇的灵魂。”今天，我们学习于谦的石灰吟，就是学习他的崇高精神，让我们深情地背诵于谦的石 灰吟！设计意图：通过层层递进的“吟“，从简单的吟诵到真正的颂、赞， 把整节课的情感透过这一环节宣泄出来了，紧接着，我趁热打铁地让 学生将石灰吟这首诗背默下来，此时的石灰吟已不再是诗 句，而是一句句激励学生成长奋进的警句。六、做作业1 .找一找：收集同类型托物言志的诗作，与同学交流。如：于谦咏 煤炭、王冕墨梅、王安石梅花2 .读一读：“千锤万击”、“粉骨碎身”等词语，再到其他的诗句中找 一找类似的出自诗文的成语。3 .写一写：结合诗句，写写石灰的锻造过程。七、板书设计：石灰吟明于谦开采出敢于担当燃烧若等闲提纯心灵磨碎全部怕无畏精神成形清白美好人格 八、教学反思: 因为前面已经学习了一首托物言的马诗，学生已会了这种学习方 法，本课我更多的侧重于引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感, 并抓住“吟”从诵读之声萦绕始终，再到情感的悟赞，使学生不仅感 受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。整个教学过程中，教学思路我尽量做到简约。我在整堂课的教学中遵 循着晓诗题、读诗文、懂诗意、知诗人、悟诗境、背全诗的教学思路 进行，循序渐进，逐层深入。并且在每一个、环节的教学没有过多的 繁琐设问、重在引导学生读一读，想一想，议一议，把古诗的解读引 向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、 句句设问、逐句串讲的方式，采用的是结合石灰燃烧的过程，同学间 说说，整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又让学生浅显易懂。 存在的不足是个别学生不能全程的完全投入，在同桌交流与小组讨论 中参与度欠缺，跟其预习不到位也有很大的关系，以后将继续加强此 方面的关注。部编版语文六年级下册石灰吟导学案【第3篇】教学目标：1 .引导学生了解石灰的特点，理解诗句的意思。2 .引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者 “要留清白在人间”志向。3 .指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。学习目标：1. 了解石灰的特点，理解诗句的意思。2 .联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。3 .有感情地朗诵并背诵古诗。学习任务：一、初读诗句，整体感知二、品读诗句，理解诗意三、“托物”写诗，抒发志向重点：在有层次的品读中明诗意、悟诗情。难点：借助资料，体会于谦不与世俗同流合污的高尚节操。课前准备：学生阅读的资料;PPT。第二部分过程设计激情导课：1、导入课题今天我们要学习一首流传千古的诗石灰吟。读题。吟， 是古诗的一种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是（明朝 的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是石灰。2、明确目标石灰有什么值得称颂的3、预期效果这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。怎么样对自己有信心吗民主导学任务一：初读诗句，整体感知任务呈现：自由朗读古诗，至少读三遍。要字正腔圆地读，读到读准字音了， 读通句子了，读出节奏了停下来。遇到易错的字音可以在书上做出标 记。自主学习：自由读，读准字音，读出节奏。展示交流：1、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意2、指读，评价。同桌互读。任务二：品读诗句，理解诗意过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些 地方是对应的。借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在 书上空白处，并试着理解诗意。石灰自述自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。展示交流：1、对比中说诗意，随机品读，评读。(1)主要埋藏在深山之中一 一千锤万击 理解字意：锤、击。和千锤万击是虚指的用法(2)经过烈火的焚烧烈火焚烧面对熊熊燃烧的大火石灰态 度如何板书若等闲。解释字意。多么坚强的石灰想说些什么 指名说 前两句的诗意并随机品读。(3)石头外形变成了粉末状的白灰粉骨碎身 用关联词“虽然但是”说一句话！(4)教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、 粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢(要留清白在人间) 你是怎么知道的(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的要留清白你知道 石灰给我们留下了怎样的清白洁白干净。2、后两句的诗意会说吗读出石灰的心声。同桌交互说诗意。3、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰 (坚强不屈、洁身自好)你对石灰产生了怎样的情感(敬佩、崇敬)4、引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。5、过渡：于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历请 看资料。阅读资料谈体会。6、石灰、于谦找到相同的地方了吗石灰如人，人如石灰。这首 诗正是于谦一生的写照啊！这就是古诗中“托物言志”的写法。7、设境诵读。(1)假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的 这首诗(2)为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首自己坎坷的为官生涯时。（3）当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗 呢（指名学生读）（音乐起，诵读全诗）8、背诵古诗。任务三：“托物”写诗，抒发志向过渡：同学们还学过哪些托物言志的诗有哪些物可以寄托我们的 志向呢任务呈现：在这两首托物言志的诗中任选一首完成最后一句，寄 托我们的志向。自主学习：创作诗句展示交流：学生相互交流诗句积极评价检测导结：目标检测：1、选出正确的解释：等闲a、空闲b、平平常常2、写出最能体现于谦心声的 诗句：.结果反馈：同桌交换意见，再集体订正反思总结：今天的学习你学会了什么板书设计：石灰吟（托物言志）千锤万击烈火焚烧等闲清白粉骨碎身我想学了这首诗你就知道了。设计意图：古诗的题目是学生接触古诗的第一步，因此，借助学生已 有的知识经验，以“吟”为出发点，解释诗题，进而引导学生针对诗 题，进行质疑，激发学生进一步学习古诗的兴趣。二、读好诗句，初步感知。1 .教师范读古诗，重点指导“凿”和“焚”的读音。2 .生自由朗读古诗，要读准字音，也要试着读出古诗的节奏。3 .指名读古诗。相机评价。4 .师生合作读古诗，学生读上句，老师读下句。5 .集体齐读。设计意图：读好古诗是学习古诗的重要环节，因此，设置了老师的范 读，正音指导，重点关注本课难读生字，同时也设置了自由读、指名 读、合作读等环节，让学生在充分的朗读中知道正确的读音，读得准 确，读得有节奏，最后再设置集体朗读环节，进一步巩固朗读成果。 三、走近石灰，了解诗意。1 .于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。请同学们自由 默读课件资料，了解石灰的制作过程。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山 之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合 在一起燃烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生 了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果 把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后， 我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时, 把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉 刷出来的。2 .同学们，了解了石灰的制作过程，再结合本课的注释，想必这首诗 的意思你也基本上清楚了，请同学们先自己说说每句诗的意思，同桌 之间再相互说一说。3 .组织交流，教师提炼（1）石灰主要埋藏在深山之中千锤万凿因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必须要先开采出来，这就 需要千锤万凿。你怎么理解“千锤万凿”指名交流。通过查阅工具书,我们知道解“锤、凿”：“锤”指的是“敲打”，“凿” 指的是“打孔挖掘”。“千锤万凿”指的是经过多次的敲打挖掘。谁能 来说一说第一句的意思？（石头是经过多次的敲打挖掘才从深山里开采出来）师：看着“千锤万凿”这四个字，你能想像石灰石在运出深山之前， 它们又会有怎样的感觉呢？（预测：每一次的敲打一定是很疼的，石灰石有的可能被铁锤击破， 很是痛苦）过渡：但这一切都不算什么，石灰石的炼制也是异常艰辛的过程。（2）石灰炼制要经过烈火焚烧。你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（预测：烈火的高温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样。）师：但此时的石灰石害怕吗？你从哪个词可以看出来的？（若等闲） 你知道“若等闲”是什么意思吗？ “若”的意思是好像，相机引导学 生回忆“万水千山只等闲”，理解“等闲”的含义。“等闲”的意思是平常的。那这句诗是什么意思呢？（烈火焚烧好像 是平平常常的事）过渡：（出示课件）经过了烈火的焚烧，石灰石就变成了生石灰，把 生石灰放入水中，水就会立即沸腾起来，经过这次沸腾之后生石灰就 变成了粉末状的熟石灰，这就是诗中写到的粉骨碎身。（3）经过种种磨难，相机解释“粉骨碎身”，石灰石终于炼制成功。（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万凿、烈火焚烧、 粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“浑不怕”呢？（要留清白在人 间）石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来是因为有着这样远大的理想和 崇高的气节。（5）指名说说整首古诗的意思。4 .教师总结：同学们，通过对诗句的了解，你认识了怎样的石灰？（坚 强不屈、洁身自好的石灰；经历各种磨难也毫不畏惧的石灰；粉骨碎 身也要留清白的石灰。）你对石灰产生了怎样的感情？（预测：敬佩）那我们就带着这样的感情来读一读这首诗。5 .引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形， 心中有石灰之情。请大家自由读一读整首诗。6 .指名朗读，相机指导与评价。设计意图：通过出示石灰制作过程的资料，让学生对古诗的内容有了 初步的了解，再根据石灰的制作过程结合对应的诗句，逐步理解诗句 的含义，同时，通过联系学生生活实际，进一步理解石灰不怕千锤万 凿、坚定不移的高尚品质。最后，再引导学生朗读古诗，充分激发学 生内心感情，读出对石灰品质的钦佩之情。四、走进于谦，感悟诗情。1.诗人眼中的石灰品质高尚，令人称颂，那诗人仅仅是在写石灰吗？ 2.师：诗歌表面写石灰，其实字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影 子。出示资料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人。中了进士 后，任地方官几十年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾 荒，关心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗贸然率大军 出征与北方蒙古瓦剌（I d）军作战。明军大败，明英宗被俘。此后， 瓦剌军攻打京城，于谦临危受命，率京师群众打败瓦剌军，赢得了京 师保卫战的胜利使千百万人民免遭涂炭，英宗也得以回国。可是，回 朝后，于谦不仅没有得到嘉奖，更由于自己不愿意与朝中的丑恶势力 同流合污反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其 逃离，但于谦一身正气，宁死也不愿逃离。3 .同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人？预测：于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、 坚决与恶势力斗争到底的人。4 .石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦人格的印证，作者借石灰 表达了自己勇于斗争的志向，因此，石灰吟这首诗是一首托物言 志的诗。同学们，此时此刻，我想于谦已经走进了你的心中，石灰的精神已经 刻在了你的心底，同学们，记住于谦，记住石灰吟，更要记住“坚 强不屈、洁身自好”的品质。设计意图：通过出示于谦个人生平资料，进而帮助学生理解这首诗背 后的内涵，诗人不仅仅是在写石灰，更是在借石灰表达内心的志向， 引出“托物言志”这一表达方法，帮助学生初步感知“托物言志”类 古诗的特点。五、布置作业于谦为官清廉，为国为民，他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和 坚贞的情操，课后请同学们搜集托物言志的古诗读一读。教学后记这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶 势力斗争的思想感情。整首诗明白易通，没有繁琐地分析，而是让学 生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。主要是反复诵读, 积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生 读好诗句的节奏和重音。再运用想象画面的形式，当学生初步理解诗 句的意思后，从关键词“千锤万凿”、“烈火焚烧”体会到了石灰的韧 性、坚强。最后，由诗人背景资料出发，引导学生感悟诗人为国尽忠、 不惧牺牲的伟大志向。部编版语文六年级下册石灰吟导学案【第2篇】文本解析：石灰吟是统编版六年级语文下册第四单元第10课古诗三首 中的第二首。石灰吟是一首托物言志诗，这首诗是明代诗人于谦 生平的写照。古诗中最为脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留 清白在人间。”诗人以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意 愿和坚守高洁情操的决心。本节课的教学重难点在于理解古诗大意 以及引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声萦绕始 终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象 美和情感美。教学目标：1 .认写字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 .理解诗句的意思，想象诗歌的意境，不仅感受诗歌的语言美，而且 体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。3 .感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会诗人为国尽忠，不怕牺 牲的意愿和坚守高洁情操的决心，使学生受到情感教育，激发学生拳 拳爱国之情。学情分析：六年级孩子处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有 时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，他 们内心世界比较丰富，除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物 的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题 的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。孩子讨论问题时所 寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。 而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧 失，上课不愿发言、不愿思考 所以，需要老师进一步引导，关注学 生的个性体验。设计理念：根据这首诗的特点，本节课我先课前鼓励学生自己去查找资料，了解 石灰的锻烧过程和于谦的生平以及本诗的写作背景。再走进文本，通 过结合已了解到石灰锻烧过程的资料，加之丰富的想象，初步理解诗 句的意思。再融入诗歌的写作背景和诗人的生平，让学生与诗人产生 共鸣，感悟到诗人写此诗的初心，以及后来在诗人生变故中始终人如 诗、诗如其人，将诗格变成了人格。为了突破难点，我在设计时整首 诗紧扣“吟”教学，首先从养殳烧过程来引导学生明确句句都在写石灰，“吟”出本意。其次抓形、色两方面引导学生进一步品味，结合诗人 的相关资料，“吟”出深意。教学重点：理解诗句意思，感受托物言志。教学难点：感悟古诗的意境。教学准备1 .学生：搜集有关石灰锻烧的资料和于谦的资料，试读古诗，借助工 具书查不理解的词义。2 .教师:ppt课件教学过程 一、晓诗题1 .同学们，你们认识石灰吗石灰给你留下什么印象（引导学生在生活 中认识石灰：看看自己周围的墙壁，白白的墙壁就是用右灰刷就的。） 谈白色象征的寓意，引出课题，板书课题。2 .导入新课，再来看看“吟”字，什么意思？回忆接触过带“吟”的古 诗，揭示诗题。设计意图：利用一定的材料和之前所学，激发学生对马上要进行的学 习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣， 对老师感兴趣。二、读诗文1 .初读诗歌，生自读，教师正音，指导写字。2 .读出节奏每一首古诗都有独特的节奏和韵味。谁来试着读一读。点拨：节奏有 快慢，语调有起伏，这样就会吟诵出古诗的韵味来。我和大家合作读 古诗，老师读前四个字，学生读后三个字。（连起来齐读）设计意图：诗的韵律、节奏是与古诗的内容、感情、气氛融为一体的， 通过反复诵读，读中有反馈、有指导、有评价，让学生经历实实在在 读书的过程，切切实实地指导诵读，把诗的韵律、节奏、情感融合在 一起，使诗句成为有形的画面。