部编版语文三年级上册夜书所见说课稿(3篇).docx

部编版语文三年级上册夜书所见说课稿（推荐3篇）部编版语文三年级上册夜书所见说课稿【第1篇】夜书所见说课稿今天我说的课题是夜书所见。现在我就从教材、教学目标、教学 重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我 的教学思路。首先我说说对教材的理解：夜书所见是三年级上册第二组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍 翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的 灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活, 于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以 下几个方面：知识、技能目标：1 .会认会写本课生字。2 .引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培 养学习古诗的兴趣。俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是: 感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：诵古诗。培养学生的语言感悟能力。3、夯实策略性知识，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱 萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两 个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品味，反复朗读 中，弓【领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中， 以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显 了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。二、说重点难点本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进 一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。教学难点主要根据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思 乡之情还没有切实的'体验，所以难点定位为：在诵读中，感受美丽 的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。点评：情、读、悟, 看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段, 读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合 三年级儿童的学习心理和学习成长。三、说教学方法创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动, 如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糕耙，重阳登高”等一些传统童玩活动。让 学生“爱上秋天，用自己的笔写下美丽的秋天”。引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵, 让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗 句展开联想，体会诗人热爱家乡的感情。拓展积累法：古诗是中国的 优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领会其他同类 诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会 用注释理解诗意，感受思乡的美好情感。点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本作 者的抒写之情，二是教师的传递之情，三是学生的体验之情，最终交 汇、融合到学生的情感上，这正是文字的彼岸所在。四、教学过程本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。 第二课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说第二课 时的教学，这一课时要运用具体的教学策略突破前面提到的教学难点。（一）情境导入，认识思乡诗歌的教学首先需要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终, 所以在导入时，我用多媒体播放阳关三叠的音乐，在学生欣赏音 乐中随机展示古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠 的古文化当中。出示古诗夜书所见。让学生先试着理解诗题。读一读古诗， 回答问题：图上画的是什么季节，小朋友在做什么？诗人在哪里？理 解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。（二）借助注释，理解诗意借助注释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法 比较陌生。当课堂上有学生提出“老师，这个是什么意思？”我就引 导大家看古诗下面的注释，告诉他们借助注释可以帮助学习古诗。学生说不出来的需要老师用拐杖来帮忙，提高学生的语言表达能 力，学生能够理解的就放手让学生自己用注释来理解。在理解诗意中 有了对诗文的直观感受。（三）熟读成诵，理解诗句意境古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体 感知，才能走入诗的意境中。采用教师范读，自由读，同桌互读，小 组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力O 在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟， 并在多名学生的补充中完善诗句的意思。第二个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到 学校读书的心情）走进诗人的内心，感受诗人的思乡之情。抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言非常精妙，一个字 一个词都是点睛之笔。夜书所见抓住一个“送”字，提问“秋风 给诗人送来了什么？”学生会说是（寒冷、孤独、冷清）面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的 树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注有趣），童年的活动多么有趣，诗人的心早飞到了遥远的故 乡。九月九日忆山东兄弟抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独” 组词，（孤独，单独）。提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方 都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可热闹了。为什么是人觉得 孤独呢？（引导学生明白这热闹是在异乡，不是诗人的，外面越热闹， 诗人的内心更加孤独，也就更加想念自己的亲人。（四）拓展学习，丰富积累在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，让学生在阅读诗 文中理解我国的灿烂文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。 拓展在于两个方面一是拓展相同主题的古诗，另一种是展示诵读。多 媒体播放古诗泊船瓜洲天净沙秋思人日思归、杂诗， 交流体会诗中的思乡之情。提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？让学生展示自己的课外阅读积累，进一步感受古诗的表达感情方 面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进行展示：咱们来比一比，谁积 累的古诗比较多，一个同学背上句，另一名同学背下句，背不下来的 就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。这样就让学生将积累古诗变成一种乐趣。（五）作业设计结合本组古诗的学习，感受美丽的秋天“两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思故乡，想起了自己 童年挑促织的情景，第二首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思 念自己的亲人。这些活动在诗人心里念念不忘，可见活动是多么有趣,要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细节，写入物心 理活动）可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们 觉得有趣了。原因是什么？因为联想，诗人营造了一个丰富的想象环 境。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人"让我们想起了什么场景？ 引导学生联想，说说自己的想象。用自己的笔写一写有趣的秋天。课标指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的 接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设 开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情, 诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能 力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对 比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。对于教学过程我是这样预设的：一、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点 及联系以前的古诗激起学古诗的热情.二、引题，走入文本，准确地朗读古诗A.出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中 的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？B.出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几 遍。C.谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了 吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句 里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄 右宽。这是渗透课标第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发 学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。D.指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生 正确流利的读通古诗。三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情A .诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿童捉蟋蟀B.你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促 织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对, 注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。 这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。C.作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。 你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐， 有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透课标中提到的在读中积 极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起 了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边 想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）D.捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬： 同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子， 你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。 E.秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读 出秋天的冷和寒意。这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境, 激起读书的热情。江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了 一个人的情怀（诗人），有一个词， 你发现了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这 个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋 风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思 乡之情。就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在 哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可 我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深 的读一读。四、挖掘文本，诵读诗歌，升华情感背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在 诵读过程中体验情感、领悟内容。部编版语文三年级上册夜书所见说课稿【第2篇】让孩子们课前完成三个预习作业：1、思考：同学们到外地做过客吗？ 有什么强烈的感受。2、根据以往的生活经验，和同学们说说对秋天 有哪些认识。3、现在已过中秋，到生活中寻找秋天的足迹，写写在 寻找的过程中的特别感受。（其中二三项选择完成）【说目标】1、学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所 描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情。2、学会本诗中的生字。3、有感情地朗读、背诵诗句。4、能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。 【说重难点】在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。【说准备】1、学生预习并了解相关知识，收集相关资料。2、小黑板及录音机.（音乐：二泉映月）【说过程】一、谈话导入：1、同学们到外地做过客吗？在别人家里做客的心情怎样？生回答师：这就叫做做客的心情，一种思念家乡、思念自己的家园的心 情，简称客情。（板书：客情）2、一年有四季，那么在什么样的季节出远门，最容易促使你思 念自己的家乡呢？（是还是阳春三月、夏日炎炎、秋风萧瑟、寒冬腊 月）为什么？说说寻找到了那些秋天的足迹，有什么特别的感受，包 括你听到的、闻到的.、看到的、摸到的、收藏到的，都可以说一说。3、下面我们来学习一首古诗，看看宋代诗人叶绍翁怎样来描写 他秋天客旅在外的思乡之情。4、齐读题师：谁能跟大家说说这个题目的意思根据学生回答点明书、所见的含义。谁完整地把题目的意思说一说。再齐读一遍题目。二、初读诗歌，感知大意1、诗人究竟写了些什么？猜猜看，秋天的夜晚，诗人可能看到了听到了些什么，会有什么感觉？2、看图，哪些地方猜中了？诗人还看见了些什么，会有什么样 的感觉。3、自由默读课文，看看使人究竟是怎么写的。4、师出示生字卡：萧萧、梧叶、促织，让生拼读。指导促、深的写法。5、这首诗的左下角有注释，注释就是注出解释，它是帮我们理 解生字词的，要联系上下文来理解。现在请大家边读课文边看注释， 看谁先能弄懂全诗的大意。6、生自由读、讨论。7、这首诗都能读通了吗？谁来读一读。有谁能背出来吗？同桌互相背诗，看能背出的有多少。三、精读课文，感悟诗意。1、让我们进一步深入学习这首诗。诗人在夜里到都看到听到了些什么？先读前两句，认真读仔细想, 在重点的词语下画一横，想好了举手。说说诗人在这两句写了些什么。（着重解决动客情，引导生领会诗人在秋风扫落叶、寒意袭人的 夜里孤单寂寞苦闷的心情，自然的感悟到诗人的想念家乡想念亲人的 感情。）2、读前两句诗，指名读，想想该怎么读，为什么这么读。（指导朗读，动客情处应低沉、感伤、速度较慢。）3、正在诗人思乡之情无处排解之时，接下来诗人又发现了什么呢？指导学生看图，看注释，读后两句（生默读），画记重点词。（交流画记的重点词，尤其是知（料定）、挑）4、读了这两句，你们高兴吗？为什么？师：你们高兴，我也高兴，诗人呢？在这秋天的夜里忽然发现远 处篱笆下儿童捉促织时提的灯火，他会高兴吗？师：为什么？他可能进一步的又想到些什么？（想到自己的家乡 和童年）师：所以，动客情就成为了全诗的中心词的，整首诗都蕴含了诗 人浓浓的思乡之情，我们要抓住这个中心词，更好地用心的感受这种 深切的感情的，把全诗读一遍，看能不能读出这种感情。5、生自由朗读。师观察学生的朗读的，并及时地反馈学生中读 法不当的地方，让大家帮忙思考应该怎样读好。师适时可示范一下: 你看是这样读的吗？（前面动客情吐字要清，适当放慢，后面诗人看 见儿童抓蟋蟀时的灯火，这场景确实令人愉快，但同时又更进一步的 勾起了诗人思念家乡和自己的童年的感情，所以读时可以明快些，但 不可过快。）6、再读全诗。师和生一齐读。7、回顾所学过的静夜思，背一背。明月为什么会促使李白思念他的家乡的呢？这就叫做联想。萧萧梧声、江上的秋风同样也使得叶绍翁动了客 情，有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人 那样的，谁能猜出这个成语（触景生情）。触景生情是诗人写作的根本。8、现在让我们一起走入当天诗人内心的内心世界好吗？师带领 学生走入诗人内心去领会这种感情（配乐解读）：夜深了，诗人孤单单 的多寂寞呀，上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧的吹，树叶落了，送来 寒意，那篱笆下捉蟋蟀的儿童呀，让他更加思念遥远的故乡、亲人这 一幕幕情景涌上诗人心头，越想越怎么样，越想越睡不着，兴奋，活 像阵阵风浪在心中翻滚，忽然，几个浪头相互碰撞，砰！的一声撞起 了什么？雪白的浪花。此时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床, 就干什么呢？就写下了这首思念家乡、亲人的诗篇，名为夜书所见。9、诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！大家再饱含 感情地把这首诗诵读一遍吧。10、学做小诗人，根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句， 要想象，顺口，有感情。小组合作完成。交流四、作业超市。1、背诵古诗2、到生活中感受一下秋天的足迹，写一写。部编版语文三年级上册夜书所见说课稿【第3篇】夜书所见和九月九日忆山东兄弟是人教版小学语文三年级上 册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们 手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。一、说教学目标学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的能 力，因此在本次教学过程中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新 课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象, 领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学， 并借助注释理解诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感 体验能力。教材分析：夜书所见和九月九日忆山东兄弟都是写思乡 的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀, 如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋 风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们 心情的景物，夜书所见对思乡的表达是触景生情，由情展开想象， 看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。九月 九日忆山东兄弟中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不 难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲 人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成 学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。鉴于以上几点，我的教学目标确定为：1、落实陈述性知识的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。 写好“促、插”两个左右结构的一类字。2、扎实程序性知识，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背