部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿(3篇).docx

部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿（推荐3篇） 部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿【第1篇】饮湖上初晴后雨说课稿一、说教材：饮湖上初晴后雨是三年级上册第六组第一篇课文古诗三首中 的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元.这首诗 作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赘誉。诗的后两句“欲把西湖比西 子，淡妆浓抹总相宜二 诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的 神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中 培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。按“新课程标准”的要求， 根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制 定以下教学目标及重难点。教学目标：1 .能有感情朗读诗文，背诵诗文，2 .能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的 感情。抹总相宜: 这，是我在本课时要学生体会到的东西。著名教师窦桂 梅说，语文学习就是感悟，是体验。所以我让生通过诵读，看图片和 视频感悟文本。通过自读明大意，通过探究体会西湖的淡妆和浓抹。 进而生出对西湖的无限向往。整节课学生的朗读入情入景，自主学习 富有成果，探究深入，讨论热烈，思维的火花不时蹦窜，很好的实现 了教学目标，体现了课改精神。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思 想感情。二、说教法、学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美 统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法并以多媒体手段辅助 教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经 验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲 引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在 读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。三、说过程：为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以 下三大版块第一版块：欣赏美景，理解诗题在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地 感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。 引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。第二板块：初读诗句，品味诗意首先要求学生合作读，读准字音；接着我通过配乐朗读，进行示范读; 然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。第三版块：精读诗句，培养情感这一部分是教学的重点，为了扎实有效地落实教学目标，通过学生自 读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品 读，感悟。我将从景和情两方面来说。1 .在欣赏美景时，主要抓住“激泥”“空蒙”两词，借助课件图片及 教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光 照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约， 朦胧、神秘。师生配合读，让学生在教师的引导下层层探究，在层层 探究中赏美、悟美。2 .在体会感受时：从“淡妆浓抹总相宜”入手，体会“淡妆浓抹”所 描绘的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在诗人心中西湖无 论什么时候都是美的，近而让学生品出诗人“欲把西湖比西子”比拟 的精妙，品味语言魅力。在此基础上，我指导学生把自己当做诗人， 有感情地朗读全诗。第四版块：展开想象，拓展练习古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。我们根 据学生的基础及教材内容，扩展古诗词学习的深度和广度。借助课堂 教学拓展延伸，展开想象，让学生读后说说自己的感受，体会晴时西 湖及雨中西湖的美。四、说板书设计：部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿【第2篇】【教材分析】饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科书（人教版） 三年级上册第2 1课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句 中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的 不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同 时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学生分析】三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。【设计理念】以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设 情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的 实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发 展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学 习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的 热爱，进而提高学生的语文综合素养。【教学目标】1 有感情地朗读、背诵诗句。2、用自己的话说说诗句的意思，体脸诗句情感，培养热爱祖国 山河的感情。3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。【教学流程及设计意图】一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与 学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识， 又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣 赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入 挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组 角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学 生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自 主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当 中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组 中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进 程或走向。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点根据 学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评 价的能力，促进合作能力的提高。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力通过 多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体脸，加深对诗句 内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。 五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过小练 笔假如我能去西湖，唤起学生的认知，提高语文素养。部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨说课稿【第3篇】 教材分析饮湖上初晴后雨是人教版小学语文三年级上册第五组课文的 第一课中的第二首古诗，是本单元走遍神州大地的第二站。古诗把西 湖比作西施大胆巧妙，不愧是流传千古的名篇。学情分析三年级的孩子，能通过预习自己读准字音，也能使用看图，看注 释，反复诵读等方法读懂古诗大意。但要深入体会古诗的内涵进而入 情入景的朗读还需老师的引领点拨。目标导航1 .正确，流利，有节奏有感情的朗读古诗。2 .自读古诗，明白诗句大意，体会西湖晴天和雨天截然不同的美。3 .研读古诗，体会作者对西湖的喜爱。导学重点自读古诗，明白诗句大意，体会西湖晴天和雨天截然不同的美。导学难点体会把西湖比作西子的巧妙。教学方法与资源课件教学过程课前预学查阅西湖的相关资料。自读古诗，读准字音，读出节奏。预学检测一.谈话引入。1 .同学们有一句话是这么说的.“上有天堂，下有苏杭”。意思是 说苏杭一带就像天堂一样美好，像天堂一样美好的杭州有个闻名世界 的地方，是哪里呢？由此引出课题。2 .孩子们，去过西湖吗？没关系，下面我们一起免费游西湖。课 件播放西湖风光。3 .孩子们，游了西湖。你想说点什么呢？是啊，西湖是如此的美丽动人，所以900年前宋代著名诗人苏轼在这里留下了千古名句。请 齐读课题饮湖上初晴后雨。二 .检查预习，初读古诗。1 .孩子们，昨天你们预习了古诗，是否把古诗读正确读出节奏了 呢，下面请我们的学习伙伴来考考大家。a.出示“激越”领着大家读准词语。b.读古诗，让大家找出节奏，出示古诗节奏，领着大家读准节奏。课堂质疑解惑三 .自读古诗，读懂大意。刚才，大家读准了古诗读出了节奏，但对古诗的学习来说这还不 够，还应当读出韵味。这就需要我们把古诗读懂。下面，谁来说说要 读懂古诗都有哪些办法呢？自读古诗，用有效的办法读懂大意。全班交流。指名读古诗。四 .研读古诗，读透诗意。思考：西施和西湖一样淡妆浓抹总相宜，西施作为一个美女，她 穿上华丽的衣服，擦上胭脂水粉就是弄抹，穿上素淡的衣裙，素面朝 天就是淡妆，但西湖只是一个湖，哪来的淡妆浓抹呢？出示西湖晴天风光图，让生说说是淡妆还是浓抹？觉得美吗？哪里 最美？练习朗读第一行诗。出示西湖雨天风光，让生说说是淡妆还是浓抹？觉得美吗？哪里最 美？练习朗读第二行诗。你觉得西湖适合淡妆还是浓抹？朗读后两行诗。课堂检测（反馈）五 .赛读古诗，读出韵味1 .播放音乐高山流水，生自主朗读揣摩。2 .指名朗读。3 .评价选出优胜者。拓展培优六.播放视频，拓展延伸。孩子们，听了你们入情入景的朗读，老师心中跳出一个强烈的愿 望，谁来猜猜是什么呢？下面就让我们再去西湖看一看。播放印象西湖：这场盛大精 彩的演出全部在湖面上进行，它演绎的是西湖上那段流传千古的故事。 一面湖，一场雨，一段凄美的相聚与别离，这时的西湖忧伤而凄迷板书设计饮湖上初晴后雨苏轼晴好浓抹总相宜雨奇淡妆教学反思西湖是一个美丽的地方，它的美无处不在，不论晨昏，“淡妆浓