部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思(3篇).docx

部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思（推荐3篇）部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第1篇】教学目标：1 .理解诗句的意思。了解石灰的特点。2 .联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在 人间”志向。3 .有感情地朗诵并背诵古诗。教学重点：了解诗句托物言志的特点。教学难点：联系作者生平，体会作者的志向。课前准备：学生阅读的资料；ppto教学课时：一课时。一、读题导入，直指所吟事物今天我们要学习一首流传千古的诗石灰吟。读题。吟，是古 诗的一种形式。这首诗的作者是（明朝的于谦）从题目中，我们 知道，于谦所吟的事物是石灰。二、初读诗句，读出诗歌韵味（一）读出诗的节奏1 .自由读诗（5）是一个不同流合污的人5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人今杭州。中进士, 任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒, 关心百姓，具有很高的威望，同时也公元1 4 4 9年，明英宗贸然率 大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，5 0万人马全 军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景 帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英 宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中 恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？7、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的 预兆。8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀1） 一诵少年抒怀十二岁的于谦就写下了石灰吟这样慷慨激扬的诗。想想当时 的少年于谦为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志 气的人，从小就怀有精忠报国的理想，就想做一个品格高尚的人） 假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？ （学生诵读）教师评价：好一个志存高远的于谦。听了你的朗读， 彼时的于谦一定会和你成为好友。2）二诵为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首 自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会 呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无 愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的 心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）你的朗读道出了于谦的心声， 真是于谦的知音。3）三诵临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的 于谦，在人生的最后时刻会怎样吟诵这首少年的诗作视死如归、 大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊。铮铮铁骨，浩气长存，这是于 谦一生秉性的再次体现。4）四诵后世评价于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之功，有侃 侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。”今天我们学习他 的石灰吟，就是学习他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限 的感动，化作深情的诵读。五、总结部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第3篇】马诗教学设计教学目标：1 .学习生字。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3 .通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和 一幅渴望立功报国的赤子之心。教学重点：1 .学习生字。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学难点：通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一 幅渴望立功报国的赤子之心。教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1 .教师启发谈话：马诗是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实 则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。 2.板书课题，生齐读课题。二、初读课文，读正确，读流利。教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。自己试读课文。对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。 出示生字卡，开火车读生字。三、细读课文，读懂诗句。你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）指名学生读诗句。（请读的好的学生配上音乐再读一读）你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明 月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅 立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的 疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战 马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上）男、女生进行比赛，看谁读的好。四、朗读背诵，体会感情。指导学生背诵古诗。会背这首古诗了吗先自己试一试吧。指名学生背诵。分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。集体背诵古诗。五、课外延伸，注重积累。你还收集了哪些和马有关的古诗背给同学们听听吧！板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑, 快走踏清秋。石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？让我们先来 读读这首诗。请同学们自由放声朗读古诗，读四遍。前两遍，读准字 音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。2 .多种形式读：指名读。自由读。指导读出诗的节奏。师生对读。（二）了解“石灰”其物普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？ 请同学们听一段介绍。师引读诗句。采自深山的石灰，一次次被重重地锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却看 作好像很平常的事。女同学读前两句就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因为它要把清白留存在人间。男 同学读后两句（三）初识“托物言志”过渡：这首诗字字明白如话，同学们大概都理解这首诗的意思了吧？1.石灰吟，吟的应该是石灰。石灰只是一种没有生命、没有感觉 的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有 了人的情感。请你再读一读诗句，看看哪些地方，让你有这样的感觉？ 2.生自由谈。师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中 千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人于谦。 虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情 感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句 的背后，站着一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言 志”的写法。三、引明志诗，创境读懂诗意过渡：我们深入地读诗，就要从读诗句到读诗人。现在，我要讲于谦 小时候的一个故事。（一）联系生平，读懂诗意1 .讲述背景：于谦像你们一样大的时候，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神地 凝视着画像中的人。他的先生便问他这是何故。于谦应声答道：“将 来，我要做像他那样的人。”画像上的人是谁？这个人在南宋灭亡时， 面对元世祖给他的*厚禄，他却宁死不屈。一首过零丁洋，便是他 临终前以诗明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥。【出示】人生 自古谁无死，留取丹心照汗青。于谦一次次吟诵着文天祥的诗句，读他一次次在心中许下承诺，读2 .于谦从小就决心做文天祥这样的人。正因如此，他在少年时代就写 下了石灰吟，抒发自己的志向，读成年后，他有怎样的人生际遇呢？请同学们拿出资料。（二）结合资料，深悟诗情1 .学生看资料。边看边想，你对诗中的哪些地方有了更深的理解？2 .学生汇报。生对哪一句有新的感悟，就带着这种理解再读诗句，师指导读。3 .如果你是于谦，你会在什么情况下吟起自己年少时所写的这首诗？ 指名读。（三）入境诵读【播放音乐，出示简介，生自己看】【继续播放音乐，师讲述】这一天，*乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦 送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家， 无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地 吟诵着（指名一个大组读）那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多（指名两个大组读）于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感 天动地的吟诵声在天地间久久回荡着（齐读）那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音（齐读“粉 骨碎身全不怕，要留清白在人间要留清白在人间”） 那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直在每个 人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自 己的心中。四、读咏物诗，激荡“清白”之音（一）介绍其它咏物诗在文学史上，还有一些咏物诗，正如石灰吟那样，表达了诗人的 志向。我们再来读两首，体会这类诗歌“托物言志”的特点。【出示】墨梅竹石用我们刚才学过的朗读古诗的方法，揣摩一下怎么读这两首诗，读好 了，就说明你基本读懂了。指名读，师指导读。小结：梅兰竹菊被称花中“四君子”，往往代表着人们高洁的品格。课后我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。（二）吟咏“清白"民族魂1 .串读三首诗【出示】墨梅石灰吟竹石愿意再读读这三首诗吗？这三首诗中还有许多奥秘。自由读一读，从诗句中，你有什么发现？2 .生汇报（师可以提示：从表达的志向的角度，从诗人的朝代，从文字的角度，从选择“物”的角度等）3 .揭示“民族魂”读着读着，我们把三首诗读成了三句诗。我想请在这节课上认为自己 的朗读有进步的同学来读一读。【出示】只流清气满乾坤要留清白在人间千磨万击还坚劲读着读着，我们把这三首诗读成了三个词。指名读。谁能把这三个词 的涵义读出来。【出示】清气清白坚劲如果这节课，石灰吟这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个 字，让你永远难忘两个字，那么，这两个字是（指名读两次）这 两个字是（齐读）是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们 把这首石灰吟，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起 立背）板书设计：石灰吟清白部编版语文六年级下册石灰吟教案与反思【第2篇】一、激情导入1、今天我们学习一首古诗，教师板书：石灰吟。朗读课题。顺势解题：（1）吟是一种古诗的体裁。比如。有吟诵、赞美之意。（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录 音朗读古诗。二、教师范读，初步感知1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书 的节奏、停顿、语气的变化。2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！3、指名读。老师有两个低得不能再低的要求：能读下来。声音响亮地放开来读。教师及时的评价：(1)读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑。(2)符合要求，恭喜过关。(3)他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得 肯定。4、教师范读。之后师生互换读。5、指名读。教师评价：有板有眼。已经不是在读字了，而是在 读诗了。6、集体齐读。三、走近石灰，了解古诗大意1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这 儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看 看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在 深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭 混合在一起推殳烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分 发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。 如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸 腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。 这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石 灰水粉刷出来的。2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。3、组织交流，教师提升：(1)主要埋藏在深山之中千锤万击看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承 受着怎样的煎熬吗？(每一次的敲打一定是很疼的。石灰被铁锤击破 了头，砸断了腿。被凿子挖开的心，掏出了肚。)(2)经过烈火的焚烧烈火焚烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正 处于怎样的状态？(烈火的高温已经让石灰浑身发烫。仿佛要化了一 样。)理解“若等闲”你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？(让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！)(3)石头外形变成了粉末状的白灰粉骨碎身用关联词“虽然但是“说一句话！(4)教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚 烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？(要留清白 在人间)你是怎么知道的？(5)我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的要留清白石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇 高的气节。4、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？ 你对石灰产生了怎样的情感？5、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰 之形，心中有石灰之情。6、指名朗读，教师相机评价敬佩之情早已在你的朗读中流 溢了出来。石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强 的生命力能留传至今，它还写了什么？2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己 的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人， 他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你 不敢的，没有老师不能承受的？3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？4、组织交流：(1) 一定遭遇过挫折与打击。(2) 一定是个打不倒，压不垮的人。(3) 一定是个为人正派的人。(4) 一定是个刚正不阿的人。