部编版语文七年级上册次北固山下说课稿(3篇).docx

部编版语文七年级上册次北固山下说课稿（推荐3篇） 部编版语文七年级上册次北固山下说课稿【第1篇】 知识目标1 . 了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。2 .朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。（重难点）能力目标，体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的 写法。情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感 情和生活情趣。教学重难点1 .学习次北固山下，体会叙事写景的哲理美。2 .学习天净沙秋思，理解诗歌的优美意境，感受主人公的 思乡之情。教学过程：一导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产 生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固 山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一 联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课（一）常识简介1 .作者简介。生：律师、法律、严于律己师：尔雅中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗 又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。幻灯片展示：律诗的章法：篇有定字，句有定字。字有定音，音分平仄。（一）、篇有定字，句有定字：师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”， 大家以句号为单位，数一数律诗是几句？生：八句。师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”， 再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指 每一句是七个字的律诗。师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”; 他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该 对应哪一联，连连线。幻灯片展示：第一二句尾联第三四句首联第五六句颈联第七八句颔联（颔：下巴）（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同 完成活动：或齐答、或开火车。）（二）、字有定音，音分平仄。1、律诗的平仄：师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗 中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必 须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：幻灯片展示：平声：约为今音的一二声 仄声：约为今音的三四 声例如：客路青山外，行舟绿水前仄仄平平仄平平仄仄平师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。 请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个 仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治 疗颈椎。（生笑）（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃 脑的读，选一两个读得好的表演一下）师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫, 婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大 家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“一”表示平 声，用“ I ”表示的仄声。黑板板书展示：客 路青山夕卜，行 舟 绿水 前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范 读，然后学生单个、齐读表演。）2、律诗的押韵：师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中， 在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。一三五七不论，二四六八分明师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。生：应该是：前、悬、年、边。师：看看韵脚字都在哪几句上？生：在第二、四、六、八上。师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八 分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏 时，产生音韵和谐之感。（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感 觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。四、活动二：理解诗意，读出情感1、谈初读感悟：师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎 样的情感？生：对家乡的思念。师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。2、知人论世：师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗 人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚 间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。学生回答，教师点拨。诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。3、深入研读：师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从 这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他 带回洛阳。师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁” 和“小燕子”这两个“yGn”字区分开来。师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写 于年末春初，黎明之前。师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗 人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之 情？五、活动三：品味意象，联想意境。1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬” 的情景。生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循 的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？生：潮、两岸、风、帆师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风 和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？生：应该是心胸开阔，心情愉快。师：对的,这就是“一切景语皆情语”。3、总结提升：师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景第一步：找景物品特点告情感第二步：发挥想象，缀连成文。六、学以致用：（课后作业）商山早行温庭筠晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。榔叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。七、课堂小结：今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景, 有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家!王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳（今属河南）人。2 .写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于 江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首 诗。3 .文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三 四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字, 叫五言。（二）朗读指导1 .学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2 .教师正音解词，学生自读。（可以播放课文朗读的视频或音频 文件）3 .理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡 漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹 拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大 地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思 念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜 托你们，把信捎到洛阳那边。（三）合作探究1 .这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3 .想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身 临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去， 似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样 子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4 .“海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被人称道。请选一个 角度，做简要分析。明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。(一)常识简介1 .作者简介。马致远(约12511321以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲 作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家2 .文体简介。从诗歌的体裁看，天净沙秋思是一首散曲。“天净沙”是曲 牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的 思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有名，被誉为“秋 思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为 它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。（二）朗读指导1 .划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕 阳/西下，断肠人/在天涯。2 .教师范读，学生齐读，整体感知大意。翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小 的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风， 走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人 还远在天涯。（三）合作探究1 .天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦 马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2 .哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。3 .这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦 寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4 .根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独 行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将 要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪 水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归， 眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长 夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。（四）比较阅读次北固山下与天净沙秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙秋思都抒发了游子的乡愁， 但作者流露的情绪不完全一致。次北固山下描写诗人在船上的所 见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。 天净沙秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落 异乡的游子的孤寂之情。三、板书设计次北固山下天净沙秋思可取之处，在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去 读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海 中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习天净 沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活 跃。不足之处，课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、 不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由 探讨时间，更加突出学生的主体地位。部编版语文七年级上册次北固山下说课稿【第2篇】【教学目的】1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。3、学习一点诗的韵律知识。【教学设想】1、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点 是作品中表达的感情和生活情趣的领会。2、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加 深对诗的理解。【教学过程】一、导入课文古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳 作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有 的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。 我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平, 而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数 量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情 于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。二、学习课文1、解题：题目是什么意思？ “沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海” ？明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以 不能换。2、教师范读后学生诵读。3、理解内容：提问：开头两句交代了什么情况？ “东临碣石”的“临”作何解 释？明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临” 讲。提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？回答：写观海所见的情景。提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止， 就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不 同？明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写 海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木 丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙” 展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化， 表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上 文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构 思的精心。提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到 的景象？作者是写什么内容？明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜 空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前 所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想 象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎 样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了 作者怎样的思想感情？明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸 襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚 刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔 的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特 别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是 形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。解释：最后两句是一般的结束句。4、分析韵律：本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见 押的是“ i ”韵。5、齐读、背诵。部编版语文七年级上册次北固山下说课稿【第3篇】【教学目标】1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟情境。【教学重点】理解诗歌内容，读出情感。【教学难点】品味意象，通过联想，感悟情境。【教学课时】一3果时【教学过程】一、导入：老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）师：大家没有读错字，节奏把握得还行。二、了解学习目标。幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。（请一个学生大声朗读）三、活动一：了解律诗，读出韵味。老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。