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八年级生物课程教案七篇范文 一、 说教材 .教材分析 “水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进展探究活动，以到达重点熟悉鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个观看与思索、一个探究试验、一个课外实践，让学生熟悉鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。 教学目标 1、学问目标 举例说出几种水中动物的名称. 说明鱼类适应水中生活的特点. 2、力量目标 尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计试验方案,在小组试验过程中提高学生的动手、动脑的实践力量和语言表达力量。 3、情感目标 在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。 .教学重点 1. 以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。 2. 探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。 3. 总结概述鱼类的主要特征。 .教学难点 1. 探究“鱼鳍在游泳中的作用”的试验及该试验的组织教学。 2. 运用以学学问，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观看与探究，说明鱼适应水中生活的特征。 二、说教法 教学方式的转变是新课程改革的目标之一，转变了过去单纯的教师讲授、学生承受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参加探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，比照法。 三、说学法 学习方式的转变是新课程改革的目标之一。提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观看、资料分析等，培育学生的科学探究力量，学生以小组为单位，进展合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培育学生自主学习的精神。我采纳的学法为观看法，试验操作法，小组争论法，总结归纳法。 四、说教学过程 第一课时 情境导入 播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有飞行在空中的小鸟。 问题：假如根据生活环境分，我们可以如何划分? 引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。 播放水中生活的动物-鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。 、假如陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题? 、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的? 、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水究竟给了鱼什么呢? 、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点? 隐含学问： 1.海洋鱼类：说明鱼的种类许多(多样性) 2.淡水鱼类：示意我国的特有物种(独特性) 3.要求：爱护环境以及它们生存的水生环境. 讲授新课 一、观看鱼的形态构造 1.观看方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。 1.观看形状：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义? 2.再观看局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思索它们对鱼的运动分别起了什么作用，并观看鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何协作的? 2.一个理念：构造打算功能 例如：1.梭形：有利于克制水中的阻力。 2.鱼鳍：与鱼的运动有关，帮忙鱼在水中游泳。 3.侧线：感知水流，测定方向 【探究】鱼鳍的作用 提出问题-作出假设-制定规划-实施规划-得出结论-争论沟通 1.提出问题 鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量) 2.作出假设 假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以打算方向 3.制定规划 方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象比拟直观 _直接观看法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接观看很难得出结论。 _模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿讨论对象做试验时采纳这种方法。具有局限性。 局限性：1.气球简单漏气，而且水不简单灌进去，很难扎紧。 2.游动时，现象不明显。 当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。 这个试验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手试验力量。 _捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，假如让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点改良： 捆绑法的改良： 对于人教版义务教育课程标准试验教科书生物学八年级上册第五单元第一章中的试验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所供应的方法许多时候难以胜利。为此，我对这两个试验进展了如下改良： 改良一 捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否则易造成对鱼的损害。而且用细线捆绑的，很少有绑胜利的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的损害，要留意用很潮湿的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。 改良二 依据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内观看出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组试验作了一点改良：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以发觉鱼很简单倒下，失去其平衡性或稳定性(见图3)。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。 图1：学生很难在短时间内观看出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响 图2：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍 图3：可以发觉鱼很简单倒下，失去其平衡性或稳定性 图4：被塑料片绑了尾鳍的鱼(上)稍一摇摆，塑料片就滑掉;而绑了木片的鱼很快便倒下，而且不能转向和游泳 改良三 教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在试验时也不简单捆绑胜利，一是需要很长时间才能绑好，试验后鱼往往简单死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身略微摇摆，捆绑的塑料片就会滑掉。用粗糙的薄木片捆绑效果较好，可以增大摩擦力，并且鱼也不易受到损害(见图4)。 试验用具选择： _水槽选择(不要用玻璃的，避开打碎) _鱼体大小选择;710cm(由学校供应) _剪刀、纱布 分组试验 学生共52人，分13小组，每组4人 每组供应两条鱼 12组，探究胸鳍的作用 34组，探究腹鳍的作用 57组，探究背鳍的作用 810组，探究臀鳍的作用 1113组，探究尾鳍的作用 4.实施规划 小组合作，进展试验 观看探究尾鳍的作用的视频，与小组做出来的结果比拟，得出结论。 5.得出结论： 鱼鳍在游泳中的作用： 鱼游泳时，主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摇摆击动水流产生前进的动力，其他鱼鳍起帮助作用。鱼在运动时，胸鳍、腹鳍和背鳍都有维持鱼体的平衡的作用，尾鳍有打算鱼运动方向的作用。 6.争论和沟通： 一个小组得出的结论是不是就肯定正确? 与试验法相比，模拟试验有哪些优点和缺点? 课后作业：让学生课下完成模拟试验的制作。 其次课时 复习旧课，导入新课 播放投影，检查所学学问。 1.小河、池塘等野生品种的鱼，身体的反面和腹面颜色是否全都?这有什么作用? 2.鱼的身体两侧有一排鳞片上有小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，它有什么作用? 3.鱼的身体外表都有黏液，知道黏液的作用是什么吗? 4.鱼体内有个白长囊状构造叫做鳔，想想看，鳔的作用是什么? 推动新课 连续探究，鱼除了用鳍游泳之外，还有什么其它特征。 学生把自己带来的各种鱼放在小组水槽中摆放在桌子上进展分组观看。 观看鱼的呼吸时，先观看鳃的颜色和鳃丝的外形，鱼鳃之所以呈红色是由于鳃上布满毛细血管，所以人们买鱼时可以从鳃的艳丽程度推断鱼是否新奇。鳃丝在水中呈伸展状态扩大了与水接触面，离开水鳃丝相互粘结、破坏了气体交换的功能。鱼一般不能直接利用空气中的氧气，而是通过鳃获得溶解在水中的氧气。“鱼儿不是离不开水”而是离不开水中的氧气，所以养鱼缸要常常换水，养鱼池到了冬季冰封期间要打冰眼(结合书中实践活动)因此，若水域污染对鱼及其它水生动物非常不利(渗透环保意识)。 得出结论：鱼的呼吸靠鳃来进展，鳃的构造包括鳃弓和鳃丝，这些构造有利于鱼在水中进展交换氧气。 本章还开设了新的试验内容“模拟试验”，详见书第四页，这是一个新的实践方法，特引起大家的重视，让学生动手去仿照着做。训练学生的悟性。参加是个体投身熟悉实践活动的过程和根本形式，学生主体参加教学是其在教学中主体地位最根本的表现形式，因而具有特别重要的价值。 最终师生共同总结出鱼类适应水生生活的主要特征。 八年级生物课程教案（篇2） 教学目标 1.阅读课文，了解本文说明的主要内容。 2.学习本文所使用的说明挨次和说明方法。 3.提高学生的环保意识。 课时安排：1课时。 教学重点 学习本文所使用的说明挨次和说明方法。 预习作业：查资料，每个同学找出我国3种生物入侵者(现象)并且用50字左右的一段话概括。 教学步骤： 一、导入 1、“加拿大一枝黄花”图片以及下面的文字导入。 加拿大一枝黄花，又名黄莺、麒麟草，属菊科植物。这种花色泽亮丽，在花市上被称为“幸福草”，常用于插花中的配花。加拿大一枝黄花原产北美，1935年作为欣赏植物引入我国。在苏浙沪一带和广东省，加拿大一枝黄花近年来使植物大面积死亡，果园、农田作物产量和质量受到严峻影响，危及生态安全。(学生自由发表评论，教师引入生物入侵) 二、自主阅读、整体感知 1、在文章中找一句话，说明什么是生物入侵者(用波浪线划出) 第1小节 2、学生用符号标出文章中所提到的生物入侵者，并且说说它们有什么共同点(蒲公英，鱼虾是不是?) 入侵者有斑贝，天牛，红蚂蚁，棕树蛇等。 入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。并且造成当地肯定的损失。 3、文章8个小节，学生用符号划出中心句，或者在旁边总结，要求每小节大意都要与“生物入侵”有直接关系。(考虑各小节之间的关系) 第一段，生物入侵者破坏生态系统，造成经济损失。 其次段，人类文明早期，没有人为干预，生态系统不失衡。 第三段，物种在新环境可能无克制繁衍，例。 第四段，生物入侵者威逼物种多样性。例。 第五段，生物入侵者增多的缘由(途径) 第六段，生物入侵者很难掌握。 第七段，物竞天择VS物种多样性将受到严峻破坏、经济损失惊人。(不同的观点) 第八段，实行的措施。 教师比照点拔，明确说明挨次(教师简要叙说)： 这是一篇事理说明文，是根据规律挨次说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究缘由，最终争论对策。根本上是按提出问题、分析问题、解决问题的规律思路绽开的。 3、在说明生物入侵这个问题的过程中，用了哪些说明方法，作用是什么(每人2处)?还有哪些词语用的好，好在哪里?(每人1处)(文中各段落空白处注明) 本文运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，请用简要的语言分析其表达效果。(提到一种说明方法，就让学生再找其他用此种方法的地方) 1、列数字：“十一种鸟类有九种被赶尽杀绝”-数字的变化精确说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。耗资数十亿美元-精确说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。(补充强调：数字的运用，使语言非常精确，符合说明文的科学性特点。此外副词的恰中选用也增加了文章的精确性。如“仅”“就”等词。) 2、举例子：举蒲公英等为例-详细说明生物在没有人为干预的条件下进展的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。斑贝、天牛、红蚂蚁等-详细说明生物入侵者给人类带来了巨大危害。蔬菜、水果、宠物等-详细说明生物入侵是人为缘由造成的。 3、打比方：课题“生物入侵者”就是一个比方，生动形象说明：a生物入侵是“移民”行为;b生物入会对人类和自然造成危害。 把斑贝比方成“偷渡者”，生动形象说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并静静给人类造成危害的。(强调：生物入侵对大多数人来说比拟生疏。采纳打比方的说明方法，使语言更生动形象，增加文章的趣味性，深入浅出，到达推广科普学问的目的。此外还有词语的运用也有类似效果。如“啸聚山林”等) 词语的好处有精确性与生动性。 三、自主探究 1、其实，我们身边的生物入侵现象还是许多的，设置“你还熟悉我吗”环节，图文(在课件中消失)展现文章中消失的入侵生物的资料，让学生识别，讲解。 2、学生自主展现“我所知道的生物入侵者(现象)”(主要在我国消失)(主要是学生朗读课前找到的资料)，教师补充(或许，做好预备)几种现象：薇甘菊、水葫芦、飞机草等。(材料在课件中消失) 四、总结提升： 一枝黄花有可能让我们的省城“尽带黄金甲”，薇甘菊将吞掉伶仃岛，水葫芦欲死云南滇池，飞机草要霸占西双版纳，大米草在毁掉海边滩涂据统计，我国已有外来杂草107种，外来害虫32种，病原菌23种，每年造成农林业经济损失达574亿之多。 以前提到环保，人们头脑中出现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今日的学习，我们糊涂地熟悉到，“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。爱护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。盼望同学们连续对这一现象予以关注，为抵挡和防治生物入侵奉献我们的一分才智和力气! 五、作业 1、预备的反应练习 2、拓展延长作业，其实这篇文章只粗略谈到防的措施，而如何治呢?课后可以请同学们查阅资料，谈谈详细的防治措施。 八年级生物课程教案（篇3） 教学目标 学问与技能 1、 举例说生物多样性面临的威逼其缘由。 2、 关注我国特有的珍稀动植物。 3、 说出爱护生物多样性的主要措施。 过程与方法： 培育学生收集、整理和分析资料的力量。 情感态度价值观： 参加一种珍稀动物或植物爱护的辩论和协商活动，提高爱护生物多样性的公识。 教学重难点 教学重点：生物多样性面临的威逼其缘由。 教学难点：树立参加爱护生物多样性的意识并能够落实在行动上 教学工具 教 具：1、收集关于生物种类削减和濒临灭亡的宣传片，以及珍稀动植物的图片。2、制作CAI课件。 教学过程 回忆导入： 师：通过上一节课的学习，我们了解到生物多样性面临的威逼及其缘由。其实，在二十多年前我国的有识之士就意识到这个问题，并创作了大量的文艺作品来宣传爱护意识，现在你们听到的就是当年感动很多中国人的熊猫，画面是我们的刘宏运同学制作的FLAS(我国的濒危动物和已灭亡的动物)。 生：(观看，思索，回忆上节课内容) 师：上节课我们提到的，造成生物灭亡速度猛然增快的缘由，有哪四点呢? 生1：有人类的活动、生物的入侵。 师：那么活动详细指的是什么呢? 生1：像偷猎等等的。 师：就是乱捕乱杀的行为，也就是说当人类的利益与生物发生冲突时，往往是倾向于人类的利益。很好，那么，还有没有其他的方面呢? 生2：还有人类乱砍乱伐树木，破坏生态系统。 师：对，这是第三方面。还有吗? 生3：还有就是人类乱排放污水，污染环境。 师：那么综合以上这么多位同学的答案的，归结起来的4个方面就是：1、外来物种的入侵，也就是我们所说的生物入侵者;2、人们为了利益对生态系统掠夺式的开发利用;3、生物生存环境的转变和破坏;4、环境的污染。(屏幕显示) 新课学习： 一、爱护生物多样性的措施 师：请同学们看着背投上的这个问题(思索：要爱护生物的多样性，应当实行什么措施?)，四人小组争论一下，看看究竟我们可以实行什么样的爱护措施，去爱护生物的多样性呢? 生：(积极地争论) 师：刚刚看到很多小组都争论得相当积极，应当有许多不错的想法，现在就请同学们来说说，你们认为，爱护生物的多样性可以实行哪些措施? 生4：我们小组的争论意见是，我们的政府对那些恶意破坏环境，捕杀动物的人们要加大管治和惩处力度，进展爱护野生生物的宣传，在人们的观念中形成一个爱护动物的思想，从而爱护生物的多样性。 师：很好，也就是说，一方面是要政府加大力度去爱护野生动物，另一方面就是要向人们做好宣传工作。那么还有呢?还有什么好的建议或方法呢? 生5：我觉得除了加大宣传力度以外，还可以建立自然爱护区，还应当从法律上做一个强制性的爱护，就是制定一些法律条理去治理，这样显得更有法可依和更便利治理。 师：这里说了两点，一是爱护生物所在的生态系统，也就是就地爱护。二是制定、完善相关的法律和政策。考虑周详，还有没有补充? 生6：我觉得对那些已经受到破坏的地方的物种，应当转移到一个更好的地方去，不要一错再错，应当另找一个更适合它们的环境，让他们更好地繁衍下去。 师：这里提到一个迁地爱护问题，也就是必要时我们应当把一些濒危动物迁移到另外一个对它们来说更好的区域。还有没有呢? (没人连续发言了) 师：刚刚同学们说了很多，现在就总结一下：(屏幕显示) 1、 1、 就地爱护;(珍稀物种) 2、迁地爱护;(濒危物种) 3、制定法律和政策。 4、开展生物宣传和教育。 5、开展相关的科学讨论。(种质库) (针对里面的每一种措施绽开学习) 1、2略 3、制定法律和政策。 师：下面大家思索一下，假设你是一个执法人员，要去餐厅检查是否有食用野生动物，你应当具备什么学问? 同学齐声：法律学问和生物常识。 师：特别聪慧，我们有什么法律武器?看看课本，一起答复。 同学齐声：中华人民共和国森林保、中华人民共和国野生动物保和中国自然爱护纲要 教师：有了法律武器，当你去餐厅检查时，找不到活的动物，只有一些吃剩的骨头，就是屏幕上显示的这三种足的骨头，你能不能通过自己的思索推断这个餐厅究竟有没有违法销售野生动物呢? 同学：(思索，积极举手) 同学7：我认为是第一个。由于第一个的爪子非常锐利，看起来是在野外生活的，需靠捕食别的动物而生存的动物，因此需要强而有力的爪子，因此我推断第一个爪子是野生动物的爪子。 师：说得有道理，可以看到这些爪子是很锐利的，是野生的。那还有没别的意见呢? 同学8：我觉得其实三个都是，而第一个像刚刚的同学所说的，是比拟凶悍的野生动物。而其次个呢，它上下的爪子都是倒勾的，应当是一些长期在树木上生活，需要抓紧树木的鸟类，像啄木鸟一类的。而第三个呢，这个爪子很长，就是那些入水抓鱼的鸟类的。 师：说得很好。留意第三个，大家看看这里，除了很长以外，我们还可以看到它上面有什么? 同学齐声：蹼 师：那么归结起来呢，第一个，是猛禽类的足，其次个是攀禽类的足，第三个是涉禽类的足。大家都答对了，看来大家还是懂得不少生物常识的，由于在日常生活中，我们常常都会用得到。 4、开展生物宣传和教育 师：接下来，我们讲讲有关开展环保宣传活动的问题。其实在这方面，中国还是做得比拟好的。刚刚我们听到的熊猫，在当时可是响遍中国的大江南北。而在90年月，也有一首歌谣，叫“一个真实的故事”。我们的黄越同学做了一个有关这首歌谣的环保宣传动画，大家一起去看看吧! (播放中) 师：看完这个动画，我信任大家也会受到感染，并为之感到有点伤感和惋惜吧。其实人类和动物是能够和谐共处的，学完这一课，以后爱护生物界中物种的重任，就交到在座各位同学的手上了。在这里我盼望大家都能形成一个爱护自然，与别的生物和谐共处的思想。这些歌曲，不仅教育了我们这一代人，今日的你们也受到了感染，从这里也可以看出宣传的重要性。 5、开展相关的科学讨论。(种质库) 师：好，那么现在说的是第五方面，也就是刚刚同学们都没有想到的，开展相关的科学讨论。这个大家没有想到，也不怪大家。现在就让我们一起来看看，究竟科学讨论与爱护生物的多样性方面有什么联系呢?首先我们回忆一下，上节课所说的，爱护生物的多样性，实质是爱护什么? 同学齐声：基因的多样性! 师：很好。那么基因的多样性，跟科学讨论的关系就不言而喻了。每一个生物的种类，实际上就是一个独特的生物基因库。有这样一个基因库，就可以让它们更好地生存下去。 师：翻开课本96页，这里科学讨论的例子，就是建立种质库。种质库对于动物来说，就是精子库，而对于植物来说呢，就是种子库。还记得那四名科学家吗? 同学声：记得! 师：他们情愿饿死，也不愿去吃种子库里的种子，这种精神是非常令人感动的，可见他们对这个种子库，是多么地重视。因此，爱护动物的方法就是保存物种的基因库，也就是建立 同学齐声：自然爱护区。 八年级生物课程教案（篇4） 教学目标阅读课文，了解本文说明的主要内容。 学习本文所使用的说明挨次和说明方法。提高学生的环保意识。 课时安排 一课时。 教学重点 学习本文所使用的说明挨次和说明方法 课前预备搜集生物人侵的相关资料，要求写诞生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)借助工具书，扫除字词障碍。将预习中发觉的问题记在卡片上。教学设计导入新课 教师叙述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。 教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。 明确：科技高度兴旺的21世纪，我们共同的家园-地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们来共同学习生物入侵者，盼望学习此文能促使我们提高爱护生态环境的意识。(教师板书课题) 题解要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。要求学生从文中勾画出提醒“生物入侵者”含义的语句。自主阅读、整体感知。教师用多媒体(或幻灯)展现以下问题，学生阅读思索。a.本文除了告知我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容?b.你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。质疑问难、沟通互动。a.小组内沟通： 学生在自主阅读的根底上通过沟通弄清文章内容，并共同拟定学习目标。 将预习中发觉的问题在小组内提出并共同解决，假如有不能解决的问题，课下与教师、b.班上沟通：明确本文学习目标及主要内容。 明确学习目标(见前面的教学目标) 主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的缘由和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”实行的相应措施。编写提纲 教师用多媒体展现构造图示，要求学生在空缺处填上相关内容。 引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段) 摆消失象：-(段) 生物人侵者探究缘由：-( 段) 提醒态度：-(段) 实行措施：-(段) 写法探究O探究学习本文所采纳的说明挨次a.常见的说明挨次有哪些?本文采纳了什么说明挨次?b.探究本文这样安排说明挨次的好处。 学生争论后明确：运用规律挨次符合人们的认知规律，且使文章构造严谨、层次清楚。探究学习本文所采纳的说明方法a.本文主要采纳了哪些说明方法。 学生争论后教师板书：列数字、举例子、打比方b.找出文中运用上述说明方法的相关语句。 (将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。 可安排学生先在小组内沟通再在班上沟通。 小结要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。 教师在学生发言的根底上总结全文。 明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明白什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特别的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得肯定的生态学问，还能培育我们对社会的责任感。另外，这篇课文构造严谨，层次清楚，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文供应了借鉴。延长拓展 教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选 两种方法对其作简要说明。(每一小组推举一个同学，看哪一组的同学说得。)自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中假如发觉生物入侵者我们该怎么做? 学生在小组内沟通自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推举12份到班上展览。(展览安排在课后) 要求学生先在小组内争论，然后班上沟通。 布置作业 八年级生物课程教案（篇5） 详细设计如下： 1、利用“动画片”复习引入，提出问题。 课上首先让学生看一段动画片后回答下列问题这段动画片叙述了我们前面学过的哪点学问?动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子，但搬不进去，他动了脑筋后将大家具拆成小件，就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象地说明了食物中的大分子物质只有转变为小分子物质，才能进入细胞即“食物为什么消化”的道理，学生很简单得出答案，学习兴趣也开头萌动。随之提出：“拆的过程在哪个构造中进展?”的问题，学生很轻松地答出：“消化系统”。此时剩下的，也是这节课要解决的问题就呈现出来了：“拆(大分子物质转变为小分子物质)是怎样进展的呢?”学生的“胃口”被调动起来，兴趣高涨。 2、利用已有学问联系生活实际，做出假设。 在明确了课题之后，先让学生说说自己当天吃的早餐，再让学生将其归类：如面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉;鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质;肉包子的陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个根底上进一步明确课题：我们这节课要解决的问题就是淀粉、蛋白质、脂肪是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有学问对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的构造根底消化系统”的学问，做出假设相对来说是比拟简单的。找几个小组汇报后，将学生所说的消化过程进展归纳：在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下，食物可以由较大的体积转变为较小的体积，但大分子物质仍旧是大分子物质，这个过程属于“物理性消化”;与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质，这个过程属于“化学性消化”。物理性消化学生是很简单想象的，而化学性消化是难以想象的，“我们能看到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗?能否利用已有的学问技能设计试验模拟人体内发生的这个过程呢?”利用问句将这节课的重点指出来，要求学生以小组为单位进展争论。 3、设计并完成体外试验模拟体内消化过程，解决问题。 (1)确定要讨论的大分子物质： 由于4人一个小组，要想在课上通过试验解决三种大分子物质的消化问题是很难实现的，每个小组确定一个问题，10个小组讨论的问题各不一样，再进展试验结果的沟通汇报效果会比拟好。因此在参加小组争论的时候我鼓舞学生选择不同的讨论对象，学生依据自己小组成员的兴趣、力量确定要讨论的大分子物质。 (2)设计试验，初步定出设计方案：(可以参考阅读资料，或找教师帮忙) 对于大分子物质的检验方法学生了解的较少，多数学生只知道淀粉遇碘酒变蓝，因此给学生预备了一份书面的阅读材料，里面介绍了一些关于大分子物质的特性、检验及一些关于酶的学问，学生通过阅读，选择利于自己工作的内容，再赐予肯定的加工，初步定出试验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了熬炼，教师只是一个指导者，或许连指导者都算不上，就是学生中的一员。 (3)沟通设计方案，修改、完善试验方案： 不同的小组，就算讨论的问题一样，试验设计思路也各有千秋，让一些小组起来汇报，由学生进展评价，找出优点和缺乏，教师再赐予恰当的点拨，学生再次修改试验设计方案，让其趋于可行。在这个过程中，特殊是学生相互学习的过程中，学生的能动性被充分调动起来，制造性也有了肯定程度的表达。 (4)进展试验(等待过程中预期试验结果) 在学生确定了试验方案后，首先要自己选择试验用具。教师事先按讨论的大分子物质不同预备了不同的试验材料及用具，与一种大分子物质相关的放在一个试验盘中，学生领取了试验盘后，要按自己的设计进展选择。学生的选择性、主动性得到了熬炼。在接下来的试验中，小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的，每一位组员都得到了适当的熬炼，学生的合作意识得到了加强，真正从自己学的过程中体会到了自己的价值，确定了自己的力量。 4、分析试验结果，得出结论。 通过试验，学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质，尽管没有进展检测，但已经可以说明肯定问题，即：肯定条件下，消化酶作用于大分子物质，使其分解为相应的小分子物质了。 以上过程也可用较保守的方式讲解：教师做演示试验，然后和学生一起总结。 1.口腔内的消化： 食物入口，首先要经牙齿咀嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔中的舌的味觉可避开吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食物与唾液拌和成食团，以便吞咽。 唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短，所以，只有局部淀粉变成麦芽糖。假如咀嚼时间长，你会发觉人口的馒头和米饭变甜，就是这个缘由。 食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交替活动，称为蠕动。将食团逐步向下推挤，推至食道下端，胃的括约肌舒张，食物进入胃。 2.胃内的消化： 食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能连续消化淀粉?不行，由于胃液是酸性的，影响唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。 食团进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。食物在胃内停留数小时后，破消化为粥状的食糜。随胃的蠕动，进入小肠。 3.小肠的消化 食物进入小肠后，进展最完全的消化和汲取。食物在小肠内，小肠蠕动，推动食糜前进，同时将消化液与食糜充分混合。包括胆汁、胰液和肠液。而这些碱性的消化液也与食糜的酸性中和，发挥作用。 进入小肠的食糜，含有未消化完全的蛋白质和多肽，经由胰蛋白酶的作用，将之分解为分子较小的多肽，然后在肽酶的作用下，彻底分解，产生氨基酸。 胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解为麦芽糖，进一步在酶的作用下分解成为葡萄糖。 脂肪的消化，主要是靠胆汁的乳化作用。由于脂肪不溶于水，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但胆汁可以乳化脂肪，使脂肪分散为很多小滴而散布于水中，加大酶的接触面积，在肠脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解为甘油和脂肪酸。 板书： 三、过程 (一) 物理性消化：牙齿咀嚼、胃肠蠕动 化学性消化： 或者是：三、过程： 探究活动 探究胃液对蛋白质的消化作用 问题 胃液中的胃蛋白酶消化蛋白质需要什么条件? 假设 胃蛋白酶需在酸性、温度为37环境条件下消化蛋白质 试验设计 (1)材料用具：鸡蛋;烧杯，试管，试管夹，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精灯，三脚架，石棉网，玻棒，温度计，火柴，特种铅笔，石蕊试纸，开水，冰水(或冷水)，浓盐酸，3%盐酸，10%氢氧化钾(氢氧化钠)溶液，胃蛋白酶，食盐。 (2)试验方法：通过进展比照试验，比拟胃蛋白酶在37酸性环境和胃蛋白酶在37中性环境以及胃蛋白酶在高温柔0环境下，消化蛋白质的状况。 (3)预期：如蛋白酶的确需要37酸性环境，则该环境中的蛋白花与蛋白酶混合后就会消逝，溶液就会变得透亮，其它环境中的蛋白花溶液应当没有反响。 (4)试验过程 制作蛋白花。取一个鸡蛋，把蛋白倒入烧杯中，参加1克食盐和少许清水，用玻棒搅匀，然后注入150毫升8090的热开水，冲成白色的蛋白花。 制人造胃液。称取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再参加10毫升3%的盐酸，配制成人造胃液，贴上标签。(或者把新奇的猪胃冲洗洁净，切碎或用刀刮下粘膜放入广口瓶里，参加5毫升浓盐酸，即制成同样含有胃蛋白酶的胃液)。 制中和胃液。取1份胃液，逐滴参加10%氢氧化钾或氢氧化钠溶液，搅拌匀称，边滴加边用石蕊试纸测定，直到制成中性的中和胃液。 取4支试管，编号。先在每支试管中各参加少许等量的、已冷却的蛋白花，然后，在1号试管和4号试管中分别参加等量的人造胃液。在2 号试管里参加等量的中和胃液。在3号试管里参加等量的已煮沸的人造胃液。稍微摇荡4支试管，使各试管中溶液充分混合，成为混浊的蛋白花液。 将13号试管放入盛有3740温水的玻璃杯中(随时添