八年级上册人教版轴对称说课稿9篇.docx

八年级上册人教版轴对称说课稿9篇 一、嬉戏引入，激发兴趣 敬重的各位评委，教师们下午好：看！我给大家带来了什么？我们都玩过纸飞机吧！今日让我们再来玩一次（飞出一架好的）！现在，谁想上来和我一起做飞行表演？来，起飞了！（感谢）诶，为什么我的飞机飞得又平又稳，而他的却飞不起来呢？认真观看两架飞机。这，其中的神秘，又在哪里呢？（出示另一张PPT），这就是我轴对称图形一课的导入。（同时出示标题彩色打印） 二、说教材 对称，是一种最根本的图形变换，对于培育学生的空间想象力量特别重要。之前，学生已经学过长方形、正方形、三角形等平面图形的特征，形成了肯定的空间观念。本节课，主要是帮忙学生熟悉轴对称图形的特征。为今后学习正方体、圆柱等空间立体图形特征打下根底。依据新课标要求和三年级学生的认知规律。我确定如下课程目标： 三、课程目标 1.学问技能：经受熟悉轴对称图形的过程，体会轴对称图形的特征。 2.数学思索：学生在参加观看、猜测、操作、验证等实践活动中，进一步建立了空间观念。 3.问题解决：学会从数学的角度，进一步感受轴对称图形在生活中的广泛应用。 4.情感态度：通过开展学生亲身经受，积极探究的实践过程，激发学生学数学、爱数学的情感。 四、教学过程 为实现这些课程目标，我是这样组织教学过程的。 1.感知特征，步步深入 由于纸飞机是学生身边比拟熟识的玩具，这样的导入一下激发了他们的兴趣，学生开头剧烈地争论起来。细心的学生已经观看到，左面飞机的一边缺了一个角，右面飞机的左右两边却完全一样。顺着学生的思路，我顺势推出，像这种两边外形完全一样的现象，称之为“对称”。 本环节设计，抓住了孩子们好动爱玩的年龄特点，让学生在玩中不知不觉地进入学习状态，初步感知到对称物体的特征。 接着，我由体到面，又依次出示了以下列图形，（课件和实物同时展现，彩色打印剪纸）。并让他们拿出课前发下去的图片，根据肯定的规律进展分类。很快，学生排出了这样的两类图形，并说这一行是对称的，而这一个则不是。在表扬学生认真观看、大胆发言的同时，我告知学生，像这样的图形，我们把它叫做“对称图形”（课件在这些图形的上面出示“图形”两字）。 但是，学生仅仅知道，对称图形“左右两边一样”是不够的。于是，我带着很大的疑问（课件出示问号）问学生：你们说这些图形是对称的，那你有什么方法去证明吗？此时，我大胆放手，将探究的时间和空间都交给学生，让学生通过动手操作，自主探究，来熟悉轴对称图形的特征。学生们通过动手实践，跃跃欲试。小组汇报时有的学生说：教师，我是用尺子量的，发觉两边是一样的；也有的学生说：我是用对折的方法，发觉两边完全重合了。对折、完全重合（出示关键字），真是个宏大的发觉。我再引导学生翻开对折后的图形（拿出对折过后的图形），去查找更大的收获。学生却有点绝望地发觉，图形里除了一条折痕，什么也没有了。我却因势利导，指出这个折痕就是对称图形的“对、称、轴”，这样的图形叫做轴对称图形（出示标题，拿走那个不是的图形）。这一活动设置的目的，落实了新课标的“四基四能”，这样不仅引发学生主动思索，也促进了学问的真正内化，有效突出了本节课的教学重点：熟悉轴对称图形的特征。 通过这样环环相扣，步步深入的引导思索之后，全班总结出轴对称图形的概念：对折后折痕两边完全重合的图形叫做轴对称图形。折痕所在的直线叫做对称轴。（课件和板书同时消失，记得抽走那个不是对称的图形） 2.找生活中的对称图形。 各位教师，以上就是我对概念的引导过程，能来一点点鼓舞的掌声吗？感谢，真诚的掌声停顿了，而课未停顿。当掌声停顿时，我示意学生观看我们灵活的双手，学生惊喜地发觉，原来我们的双掌外表也是一个轴对称图形。我趁机引导他们找一找生活中，我们还见过哪些轴对称图形。有的同学说，她见过剪纸是轴对称图形，有的同学说我们双眼是对称的，还有的同学像受到启发一样，说我们的鼻子，耳朵，嘴还有小脸蛋都是对称的。我笑着对学生们说：是的，为什么生活中我们个个看起来这么帅、这么美，那就是由于我们身上存在着这样或那样的对称。 3、稳固练习强化新知 其实，对称的物体还远不止这些，为了开拓学生的视野，表达新学问的层次与深度。我给学生预备了以下几组不同类型的练习。 第一类练习：包括数字、字母、汉字，目的是检查学生对新学问把握状况，激发学生的学习兴趣，让学生体会到：数学就在我们的身边。 其次类练习：借助轴对称图形和中心对称图形，这两类典型的例子比照，让学生进一步感受轴对称图形的特征。 对于圆有很多条对称轴，以及“这一行图形是不是轴对称图形？”这一问题学生意见不一。我并不急着评价，而是让学生充分地折一折，辩一辩，将课堂主动权交给学生，从而突破这节课的教学难点。 4、观赏图片，延长拓展 学生通过思维的碰撞，对轴对称图形已有了深刻的熟悉。这时，我带着学生一同走进了轴对称图形世界，走进对称美的海洋。这是埃菲尔铁塔、印度泰姬陵、法国巴黎凯旋门、中国天安门、上海世博轴。我问学生，这些图形美吗？还没等我说完，就有的学生高呼，我们方方正正的中国文字“美”也是一个轴对称图形。 5、说教法、学法 纵观整节课，我遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳情景教学法，让学生通过猜一猜、折一折、辩一辩等实践活动，激发学生求知的欲望。（新课件）逐步推导归纳得出结论（转向指板书）。 6、板书设计 我的板书，也力求做到工整对称，图文并茂，简洁明白。 五、完毕语 敬重的各位评委，对称美，数学美，生活美。我的说课完毕，感谢大家！ 八年级上册人教版轴对称呼课稿（篇2） 敬重的各位专家、评委教师： 下午好，我是来自，我将要说课的课题是苏教版小学数学三年级下册轴对称图形，盼望我的展现能给各位留下美妙的印象。 我的说课就以下六个方面进展讲解。 一、教材分析 教材从学生熟识的生活情境入手，结合实例，通过观看、操作等形式多样的活动，让学生初步感知生活中的轴对称现象，熟悉简洁的轴对称图形。 二、轴对称现象是学生新接触的一个学问点。学习这局部的学问，需要学生具备肯定的观看力量、动手操作力量和空间想象力量，而依据三年级学生空间想象力量缺乏以及语言表达力量的较弱的详细学情，教师在教学时必需要充分借助多媒体信息技术的直观演示，来调动学生的各种感官，丰富学生对轴对称图形的熟悉，感受数学与生活的亲密联系。 过度（基于以上分析，我确定以下三维教学目标，再确定教学重难点，停顿） （为了更好的达成三维目标，突破教学重难点，我借助多媒体实行以下教学策略） 三、教学流程 (一)探究轴对称图形特征 1、 感受对称美，激发学习情趣。 生活中的对称现象学生早就有肯定的熟悉，但如何激发学生学习的积极情感呢？上课伊始，我充分借助多媒体，将一幅幅学生熟识的漂亮轴对称图片带入课堂，（播放教学视频）美丽音乐、精致画面以及教师激情讲解，将学生带入了现实生活，使学生充分感受生活中的对称美，学生在感受到美的同时提出疑问:（播放）瞬间激发了学生的学习热忱：从而引入本节课的讨论主题：轴对称图形。 探究特征 学生在美中的提出了问题，该如何解决这些问题成为本节课的重点。在此我借助多媒体分两个层次进展教学 （1）由对称物体到对称图形 我先利用课件出示具有同样特征的三幅实物图，然后将实物图描画下来得到图形。此时学生产生疑问，得到的平面图形还是对称的吗？ （2）探究特征 于是学生想方法动手折这三幅平面图形进展验证，然后争论沟通这些平面图形是否是对称的？使学生初步感轴对称图形的特征，之后我用多媒体演示三幅平面图的对折过程（播放），再一次让学生深刻感知这些图形对折后两局部能完全重合，通过学生动手操作验证、教师多媒体直观演示，学生顺当的总结出轴对称图形的概念：对折后能完全重合的图形是轴对称图形，并熟悉了对称轴。从而有效的突破了教学重点，并且培育了学生的动手操作力量和空间想象力量。 2、区分轴对称图形 把握区分轴对称图形的方法是本节课的难点，通过前面的学习，对于一些简洁的平面图形学生已经能做出精确的推断，但对于平行四边形学生很简单出错，我先让学生对平行四边形进展对折，然后借助多媒体对平行四边形进展不同角度的对折，有效的帮忙学生对完全重合有了更直观深刻的理解，很清楚的让学生知道这个平行四边形为什么不是轴对称图形。五边形的课件演示，帮忙学生进展学问的拓展，使学生知道有的轴对称图像可以有多种对折方法。 推断轴对称图形的练习，学生先动手尝试推断，之后课件加以演示，很清楚很直观的帮忙学生把握区分轴对称图形的方法，从而有效的突破了本课的教学难点，并且培育了学生的验证意识。 激情创作 学习到此，我利用课件播放美丽音乐，为学生制造做轴对称图形的良好气氛，孩子们激情创作的画面将课堂的学习推向了高潮，培育了孩子们的制造力量和创新精神。 画轴对称图形。 画，对于学生来说，难度比拟大，我先让学生在方格纸上独立尝试，然后进展沟通，之后我利用课件直观动态的演示，归纳出找对应点和连线两大步骤。 假如此过程只说不演示则太空洞、太抽象，而通过多媒体的演示到达了最正确效果。有效的解决了学生的困难。 四总结 让学生带着本节课的收获再次观赏课始精致图片。然后再让学生说出在此观赏图片的感受，之后我提炼性的总结，使学生将视野延长到生活当中，更加激发学生对美的渴望和制造美的欲望！ 整个教学设计首尾照应，浑然一体。 五、教学反思 多媒体信息技术的应用，将抽象的轴对称现象变得详细，将静态的轴对称图形以动态演示、验证，从而高效的突破本课的教学重难点，让学生在美得情境中欢乐学习！ 八年级上册人教版轴对称呼课稿（篇3） 感知探究发觉赏析创作 一、说教材 我说课的内容是轴对称图形是西南师范大学出版社数学第六册第六单元的教学内容。对称既是数学概念，又是美学常用的概念。现实生活中，如在建筑、造船等行业和各种包装的图案中，经常可以看到对称美。 二、学情分析 1.学生已学过一些平面图形的特征，已形成了肯定的空间观念。 2.自然界中具有轴对称性质的事物许多，学生已有了肯定的感性根底。 3.学生是中心校的学生，根底学问较好。 4.学生能在教师的引导下，有序地开展争论，具备肯定的合作探究、解决问题的力量。 三、教学、学习目标 1、使学生在感受美探究美的规律的过程中，熟悉轴对称图形，知道对称轴的含义，并能正确推断一个图形是不是轴对称图形。 2、在探究生活中的轴对称图形的过程中，感受轴对称图形在生活中的广泛应用以及它所带来的美。 3、培育学生的分析力量，以及初步的审美情感和审美力量。 4、经受与他人合作探究、合作创作的过程，在活动中获得胜利的体验。 四、学习方法 教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中面对全体学生，针对本课内容和以上教法，采纳的学法如下： 五、活动过程 一、活动预备阶段 教师收集与轴对称有关的各种信息，并制成课件。 二、整个活动过程表达。 1、创设情景，初步感受美。 （1）出示CAI课件伴音：同学们，正是金色五月，让我们一起去拥抱在自然，感受大自然带给我们的美。（动画呈现）：在漂亮的大自然有房子，蝴蝶、草地、玩耍的孩子一片迷人的风光！ （2）自由走进美的世界。让我们一路尽享美景；学生观赏教者供应的图画。（包括动物、花、草、水果、生活用品等） 沟通感受：你有什么感受？这些图形为什么如此美？你有什么发觉？ 同学们，其实在我们身边有很多这样的图形，它们的美有着共同之处：板书轴对称图形。同学们想知道轴对称图形方面的什么学问？这节课就让我们一起共同来学习探究这方面的学问。（设计意图：借助多媒体再现多姿多彩的生活情境。让学生在感受美的过程中产生探究美的欲望）。 2、探究轴对称图形美的规律。 （1）出示小组探究目标：怎样的图形才是轴对称图形？什么是对称轴？小组争论，制定探究规划。 1供应蜻蜓沿对称轴对折、重合的动态演示过程。 2动手操作：用自己所带的学具（树叶、图片、剪刀、纸片）折一折，剪一剪，自己探究。 （2）小组分工合作，开展探究。 （3）整理信息：小组通过分工、合作对信息进展筛选、分析，整理探究结果。 （4）沟通讨论结果，发觉美的共性。各小组派代表汇报结果，结合实例讲解。 小结：板书假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，这个图形就是轴对称图形。折痕所在的这条直线叫做对称轴。（设计意图：以“任务驱动”教学法为主导，将问题鼓励、讨论指导和小组学习三者严密结合。给学生供应讨论的目标，讨论的建议，有利于学生用较短的时间开展有效的讨论，促使人人都有发觉，人人的发觉都有价值。在自主观赏、参考动画的同时，也可以动手操作、亲身体验，表达自主化，活动化，学生成为课堂学习的自主参加者，自主探究者。在说到探究规划时对于小学生不是专题讨论只是一些根本的东西。在教者供应的材料学生根本能知道什么，然后通过学问迁移到达运用训练目的。） 3、发觉、赏析各种漂亮的轴对称图形。 （1）轴对称图形在我们身边随处可见，你能把它们找出来吗？并说一说它们各有几条对称轴？学生拿出预备好的学具。如平面图形，数字，字母，生活中的图形 （2）小组确定探究主题，通过多种途径（画图，写出字母、数字，找生活中的图形等），选择一组作为小组的探究主题。 （3）小组分工合作，操作图形，找出其中的轴对称图形及其对称轴。 （4）小组汇报状况。同时运用多媒体演示。 可能有的状况： 平面图形中的轴对称图形：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、圆等都是轴对称图形。有的对称轴不止一条。 有一条对称轴的是：等腰三角形、等腰梯形、 长方形有二条对称轴、等边三角形有三条对称轴。 圆有很多条对称轴 数字中的轴对称图形：0、3、8等。 字母中的轴对称图形：B、D、E、Y、H、E、V等。 生活中的轴对称图形：门窗图片、广告图片等等。（设计意图；轴对称图形在生活中有着广泛的应用，让学生去查找、赏析生活中的轴对称现象，这样，能让学生充分体验生活中的轴对称的美，提高学生的审美力量） 4.创作漂亮的轴对称作品。 我们已经观赏了许多漂亮的轴对称图形，那你们能不能用轴对称图形创作一幅作品呢？先小组争论一个主题，再分工合作，可以通过剪一剪、画一画、贴一贴等方式。在古典音乐春江花月夜背景中学生完成作品，师生在观赏作品的同时评价作品。（设计意图：让学生创作漂亮的轴对称作品，这个任务是极具挑战性的。充分发挥了学生的才能。对作品的品评、观赏，又能体验胜利的愉悦，由于这个作品里面包含着制造美的成就感，包含了对自身的确定和自我价值实现的体验。同时用古典音乐作背景，培育学生的乐感，陶冶学生的情操，进一步进展观赏美的训练。） 八年级上册人教版轴对称呼课稿（篇4） 一、授课内容的数学本质与教学目标定位 教学内容： 本节课是北师大版教材七年级（下）第七章生活中的轴对称其次节“简洁的轴对称图形”的第一课时主要内容是经受探究简洁图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称图形的特征，并由此探究了解角平分线的有关性质，应用角平分线的性质解决一些简洁问题 教学目标: 学问与技能： （1）进一步熟悉轴对称图形的特点，熟悉角是轴对称图形； （2）探究并了解角平分线的有关性质； （3）能应用角平分线的性质解决一些简洁的问题 过程与方法： （1）在探究角平分线性质的过程中，培育学生观看、思索、分析和概括的力量； （2）在动手操作的活动中，通过说理，培育学生运用数学语言进展表述的力量； （3）通过学习进一步理解由“特别”到“ 一般”的数学思想. 情感与态度： （1）通过轴对称图形的教学进展审美教育，让学生充分感受数学美，从而激发学生喜爱数学的情感； （2）通过探究活动培育学生团结协作的精神. 二、教材的地位及作用 本节教材是在学生对轴对称现象有了肯定熟悉，能够识别简洁的轴对称图形及其对称轴的根底上，经受探究的过程，把握角平分线的有关性质，为以后学习其他轴对称图形（矩形、正方形、菱形等）学问奠定必要的根底 三、教学诊断分析 1.在学习有关角的对称轴是角平分线所在直线的时候,学生经常将角平分线理解成角的对称轴,因此,在本节课的教学过程中作了特殊强调； 2.运用角平分线的性质解决问题时，学生经常会运用全等将角平分线的性质再证明一次，而没有直接使用角平分线的性质，简化证明过程,因此,在本节课通过例题及稳固练习,加深学生对角平分线性质的运用. 四、教学设计说明 1依据新课程课堂教学理念“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历” 本节课的设计遵循了这一理念，留意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，留意让学生动手操作实践，在操作中进展自主探究和生生、师生互动沟通，从而使学生能很好地把握角平分线的性质，并获得用折纸这样的操作发觉法探究图形性质的活动阅历 2在本节课的教材内容处理上，既留意了教材是最根本的课程资源，它是满意全部七年级学生最根本的学问内容，又留意了我校学生的实际状况（学生比拟优秀），因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如例2），又增加了反应练习活动，让学生在议练中学会运用角平分线性质解决问题，同时还进展了思维拓展，这样充分表达了让不同的学生“在数学上得到不同的进展”的数学课程根本理念 3本节课在教法上选用了“探究发觉”教学模式，这是基于本节课的学问内容，有实践背景，适用于让学生动手操作探究因此本节课在教学活动设计中，留意突出学生活动，设置了四个活动：动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探究角平分线的性质；表述活动：用文字语言、图形语言、符号语言表述角平分线的性质，并互动说理证明；应用活动：角平分线的性质的熟悉及应用；拓展活动：结合本节课的学问，对线段的轴对称性进展探究 4教材中只给出了角平分线的性质的文字语言表达，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在其次章、第五章学习时，已经接触了符号语言的表达，并且能够进展简洁的说理，因此在这里，我引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进展了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了标准的说理过程，这样既符合学生的实际学习状况，又为后面学习证明（一）、（二）、（三）打下根底. 5评价方式 依据课标的评价理念，教学中我关注了学生在学习过程中是否积极参加教学活动，是否能在教师的引导下进展说理，是否能应用所学学问来解决实际问题，并留意在教学过程中赐予学生适当的评价和鼓舞. 八年级上册人教版轴对称呼课稿（篇5） 一、说教材 1.说课内容：. 九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元第四小节轴对称图形。 2.教材的编写意图： 教材从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，层次清楚，循序渐进地指导学生熟悉自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生进一步熟悉前面所学的平面图形的本质特征。 3.教学目的： 依据大纲的要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标： (1)通过观看操作，熟悉轴对称图形的特点，把握轴对称图形的概念。 (2)能精确推断哪些事物是轴对称图形。 (3)能找出轴对称图形的对称轴。 (4)通过试验，培育学生的抽象思维和空间想象力量。 (5)结合教材和连系生活实际培育学生的学习兴趣和喜爱生活的情感。 4.教学重点： (1)熟悉轴对称图形的特点，建立轴对称图形的概念; (2)精确推断生活中哪些事物是轴对称图形。 5.教学难点; 依据本班学生学习的实际状况，本节课教学的难点是找轴对称图形的对称轴。 二、说教法。 依据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，教师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、说学法 依据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 四、说程序设计： 课堂教学是学生数学学问的获得、技能技巧的形成、智力、力量的进展以及思想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计。设计了五个主要的教学程序是： (一)观图激趣，设疑导入。 (二)指导观看，熟悉特点。 (三)演示导学，形成概念。 (四)动手操作，加深熟悉。 (五)综合练习，进展思维。 五、说课过程： 第一、观图激趣、设疑导入。 1、(出示两幅学生作品) 引导学生观看、比拟：哪一幅图比拟美?哪一幅图不美?为什么?通过观看学生发觉：这幅图不美。(教师手举不美的图画)由于这幅图的左右两边大小不一样? 有没有方法使两边的图形画成一模一样呢?让学生带着这个问题学习新课， 出示课题：“轴对称图形”。 (通过让学生观看颜色艳丽的蝴蝶图导入新课，既激发了学生深厚的学习兴趣，又为新知作好铺垫。) 其次、指导观看、熟悉特点。 (电脑演示)引导学生观看图形特点。(P121的枫叶、蜻蜓、天平三幅图) (电脑操作)通过观看得知：这些图形的两侧分别对应相等。 (通过观看，学生对轴对称图形有了初步的感知。为了让学生进一步熟悉轴对称图形的特点，教师进展演示操作、指导学生学习。) 第三、演示导学、形成概念。 1、(电脑演示)并让学生同步进展仿照操作。先把一张长方形纸对折，在折好的一侧画出图形，把它剪下，再把纸翻开，引导学生观看，得出：折痕两侧的图形完全重合，从而引导学生概括出轴对称图形的概念和熟悉对称轴。 (教师板书概念) 指导学生阅读课文，帮忙学生理解概念。 (电脑形象的演示，教师适时的引导，学生的动手操作，有利于培育学生的观看和概括力量;充分表达了教师为主导，学生为主体的教学思想。) 2.(电脑出示练习)当学生了解了轴对称图形和对称轴后，让学生观看这些日常生活中常见的物体，通过观看学生很简单发觉这些图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这些图形都是轴对称图形。 (通过观看推断，进一步加深了对轴对称图形的熟悉。) 第四、动手操作、加深熟悉。 1.为了帮忙学生精确推断轴对称图形和找出对称轴，(投影出示P122页的方格图)让学生把学具中的图形剪下来，折一折，看看哪些是轴对称图形。 (检查学生能否运用新知精确推断轴对称图形。) 2、让学生折一折之后，汇报结果。 通过操作得知：正方形、长方形、等腰三角形、等腰梯形和圆都是轴对称图形。接着指导学生从不同方向折一折，看各有几条对称轴。依据学生的汇报教师逐个演示操作过程。重点指导折圆的对称轴。并启发学生说出：圆有很多条对称轴，圆的对称轴就是本圆的直径。 (在操作中，学生动手、动口、动眼、动脑，充分调动了学生的各种感官参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维。) 3、为了让学生进一步娴熟找对称轴，运用电脑演示练习1的1一6题。找轴对称图形的对称轴。 第五、综合练习、进展思维。 (一、)综合练习。 1、嬉戏。全体起立，每人做一个姿态，从正面看左右两边是对称的。再请三人上台表演。 2、抢答;观看四周哪些事物的外形是轴对称图形。 (这样设计，不但活泼了课堂气氛，又检查了学生把握新知的状况，而且激发了学生的学习兴趣，又让学生感到数学就在自己的身边) 3、推断： 生活中不仅有些物体的外形是轴对称图形，我们所学的数字、字母和汉字中也有一些可以看成轴对称图形。 (1)下面的数字或字母，哪些是轴对称图形?它们各有几条对称轴? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F G H (2)像这样写法的汉字哪些是轴对称图形? 口 工 用 中 由 日 直 水 清 甲 (通过这道题的练习，可以看出中国的汉字是特别美的。谁能举例说出哪些汉字可以写成轴对称图形吗?) (师生共同品尝中国文字的对称美,从而宏扬中国文化，做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。) 4、配乐剪轴对称图形竞赛。请同学们拿出一张彩色纸用对折的方法剪出一个轴对称图形，然后贴在白纸上。并把剪得的作品贴在黑板上让大家观赏。) 引导学生观看：哪些图形较美?为什么? (在欢快的音乐声中竞赛，目的是使学生的身心得到调整;把学生作品贴在黑板上，目的是让每个学生都感受到胜利的喜悦和轴对称图形的美。) 5、观看并说出下列图的对称轴两侧相对的点A与A、B与B到对称轴的距离是否相等? (这题的设计，是为了培育学生的创新思维。) (二)归纳小结。 设问 ：今日学了什么? 什么叫轴对称图形? 怎样推断轴对称图形? 什么叫对称轴? 怎样找出轴对称图形的对称轴? (新课后的总结能起到画龙点睛的作用，同时有利于帮忙学生理清学问构造，形成完整熟悉。) 现在能把两侧大小不同的蝴蝶图画成一模一样吗?(教师拿着新课引入时的不对称的蝴蝶图) (前后照应，解答课前疑难，目的是检查学生活用学问的状况。) 全课小结：这节课，我通过五个环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合小学生的认知特点，指导学生操作、观看、引导概括，猎取新知;同时注意培育学生的形象思维和抽象思维。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。 附板书设计： 轴对称图形 假如一条图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。 折痕所在的这条直线叫做对称轴。 八年级上册人教版轴对称呼课稿（篇6） 一、教材分析 1、教材的地位及作用 对称是数学中一个特别重要的概念，教科书分为轴对称和中心对称两局部叙述。“轴对称和轴对称图形”这一节是在学生学过等腰三角形的性质，以及线段垂直平分线的性质定理，及逆定理的根底上安排的一节内容。它是前面所学学问在生活中的应用，也是后面学习中心对称的重要的根底学问。本节课是在学习了“轴对称定义及性质”的根底上进展的。通过本节课的教学，主要是训练学生初步的审美力量和初步的图案设计操作技能，拓展学生的空间想象力量。 因此，这一节课无论在学问上，还是对学生观看力量的培育上，都起着非常重要的作用。 2、教学目标 依据学生已有的认知根底及本课教材的地位、作用依据教学大纲确定本课的教学目标为： （1）通过对现实生活中的有关图形的观看和联想，丰富学生的生活阅历，促进学生理解轴对称图形的概念，会画轴对称图形的对称轴，并能用适当的图形和语言表达自己的思索结果。 （2）通过观看、比拟、实践操作等活动，能正确区分轴对称和轴对称图形，会利用所学学问画轴对称图形。 （3）培育学生动手、动脑，探究问题、发觉问题、解决问题的力量。 （4）培育学生良好的情感、态度和主动参加、合作沟通的意识，提高学生的审美情趣、进展创新意识。 3、教学重点与难点 我认为本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，这是由于： （1）九年义务教育初中学数学教学大纲中明确要求学生理解轴对称、轴对称图形的概念，了解轴对称的性质，会画已知图形关于某直线的轴对称图形。 （2）学习学问的目的在于应用，轴对称图形在现实生活中应用特别广泛。如建筑设计的轴对称，服装设计中的轴对称，民间美术中到处表达着对称的美学原则。 本节课的教学难点是正确区分轴对称与轴对称图形的两个不同概念，缘由有两点： （1）学生对轴对称图形比拟熟识，但往往不能够完全把握它的定义； （2）轴对称与轴对称图形的联系，表达了中学数学中的整体思想，需要学生有较强的思维力量，这对于初二学生来说有较大的难度。 二、教学方法与教材处理 鉴于教材特点及初二学生仿照力量强，思维信任于详细直观形象的特点，我选用的是引导发觉教学法，充分运用教具、学具，在试验、演示、操作、观看、练习等师生的共同活动中引导学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“制造性”的学习，另外，在教学中我还留意利用图片的不同颜色的比照来启发学生，运用投影仪提高教学效率，动态演出直观生动的教学图片，激发学生的学习兴趣，培育应用意识。 关于教材处理：把课后练习1（课本P91练习1）安排在轴对称图形的定义之前让学生动手操作，观看、发觉、突出显现学问的产生和进展变化过程，加深学生对学问的理解。对于例4，做了适当的改造：添加了常见的几何图形，让学生动手折一折，再动笔画一画。练习题组的设计以课本为蓝本，结合学生实际作了适当补充。依据学生课堂上的承受状况补充了实践操作、动手设计。 三、教学程序 1、创设情境 首先，为学生展现县城外河凉亭的大幅彩色图片，为学生创设美丽的学习情境，依据学生好动、奇怪、好问的心理特征，设置悬念：它很美丽、美观吗？你能设计制作出如此美丽的亭子吗？激发学生的求知欲望，让每个学生都进展积极的思维参加。 紧接着展现六幅生活中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，并进一步设问：它们美在何处？它们有何共同特征？让学生通过观看，比拟发觉，这些图形都具有对称美。通过设问和学生发觉的结果，提醒课题本节课学习轴对称图形。 2、动手操作 在引入课题的根底上，讲授新学问，运用教具演示，并让每个同学都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个外形，把它翻开，观看翻开后的图形有何特征，让学生通过试验、观看，引导学生发觉轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿某始终线折叠。二是直线两旁的局部相互重合，并把这两个特征作为推断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对称轴（投影显示轴对称图形的定义）。 前面已经分析过，正确区分轴对称与轴对图形这两种不同的概念是本节课中学生学习的难点，因此，我抓住突破难点的关键。 一、加强学生对轴对称图形定义的理解； 二、通过复习轴对称的定义，引导学生找出定义中的不同点； 三是利用投影的直观演示，启发学生分析争论，从而使难点化解，并在化解难点的过程中培育学生的思维力量。 详细做法是：在强化学生对轴对称图形定义理解的根底上，引导学生复习轴对称定义中的两点： 有两个图形，能够完全重合即外形大小都一样： 对重合的方式有限制，也就是它们的位置关系必需满意一个条件：把它们沿某始终线对折后，能够重合。然后引导学生把两种不同概念中的两点加以比照，学生便简单发觉轴对称和轴对称图形的区分： （1）轴对称是说两个图形的位置关系，轴对称图形是说一个具有特别外形的图形。 （2）轴对称涉及两个图形，轴对称图形是对于一个图形而言的。 那么如何理解轴对称与轴对称图形有何联系呢？这是学生学习的又一个难点。此时，便利用投影演示，画好对称轴的轴对称与轴对称图形，学生们就能很快发觉它们的联系：都有一条直线，都要沿这条直线折叠重合，这时再对两组图形进展动态演示：把图中的两个图形移动到对称轴的两边，使其成为一个整体，把图中对称轴两旁的局部移动到使其成为两个图形，引导学生观看移动后的图形，学生们会发觉：图原本是两个图形关于直线对称，即轴对称，移动后成为了一个整体，是一个轴对称图形，图原本是一个轴对称图形，移动后成为两个图形关于直线对称，即轴对称，使学生理解了它们内在联系；假如把轴对称图形沿对称轴分成两局部，那么这两个图形就是关于这条直线成轴对称；反过来，假如把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就是一个轴对称图形，（投影显示区分与联系）。 前面也已经分析过，本节课的教学重点是让学生识别轴对称图形与画轴对称图形的对称轴，因此，我把课本上的例4做了适当改造： 例4：下面是我们学过的一些几何图形，说出下面图形是不是轴对称图形，用学具折一折，并完成下面的讨论报告， 长方形正方形三角形等腰三角形等边三角形 平行四边形任意梯形等腰梯形圆 讨论报告： 略 这样，通过学生先动手折图形，再动笔画轴对称图形的对称轴，从而顺当完全例题，加深了学生对轴对称图形特征的理解，也使学生知道了一个轴对称图形的对称轴可能不止一条，它能沿几条直线对折，就会有几条对称轴。 3、联系实际，加强训练 为了准时稳固，帮忙学生对所学学问予以消化汲取，首先联系学生学习实际