部编版语文六年级下册匆匆导学案(3篇).docx

部编版语文六年级下册匆匆导学案（推荐3篇）部编版语文六年级下册匆匆导学案【第1篇】【教学目标】1 .感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的 感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有 所作为，使人生迸发出应有的光彩2 .在反反复复的诵读中积累语言【教学构想】1 .引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文 本的涵义2 .引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受3 .从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受【教学准备】1 .多媒体课件2.林清玄与时间赛跑、普希金一朵小花等相关文本【课时安排】2课时【设计意图】从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题, 学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进 入本课主题。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是 否足够地“倾听” 了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年这呢？）是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已（课件）（我何曾留着 像游丝一样的痕迹呢？）难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离 开这世界吗？他五问自已？（课件）（我赤回去罢？）愤愤不 平呀！他六问自已？（课件）（但不平的遭啊？）（课件）这句 话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这 一遭。）（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。谁能 告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。这正是 朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳 作的结果呀！13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作 者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活 泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写 得特别好？好在哪里？14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它 能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀!简直是个淘气的小精灵, 这样当然更生动、形象了。（生读文）15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不 住它匆匆流去的光阴。（生读文）16、“斜斜”“默默”“匆匆” “茫茫然” “轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读 起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是”）三、课内拓展，深化“匆匆”1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能 学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？ 做一个小朱自清，好吗？（课件）。2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三 分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有 几分朱自清的味道？3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个 日子，陈老师的一万二千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想 到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白 地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍 惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间 学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。四、课外延伸，升华“匆匆”1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像 林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而 感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）2、美文推荐春、荷塘月色、背影、给亡妇。部编版语文六年级下册匆匆导学案【第3篇】教学目的：1、读懂课文，理解文中含义深刻的句子2、学习运用展开联想的读书方法感悟文中道理3、有感情地朗读课文，背诵课文重点难点关 键：读懂作者具体形象地描写日子去来匆匆的部分，并感悟 要珍惜时间的道理步骤：一导入新课1、上节课，我们已经对作者有了一些了解，这节课我们一起来 坊理代著名作家朱自清先生的这篇文章。2、齐读课文题目，“匆匆”是什么意思？课文中讲什么“匆匆”二、理解内容1、谁能给大家朗读第一自然段？你喜欢这个开头吗？喜欢哪些 句子？说理由。2、默读第二自然段，对照老师打出的设影分析，如果把这段改 成这样好不好？3、作者是怎样具体描写日子去来匆匆的？如果读懂了，请你和 同学讨论一下，在我们的生活中有这样的情况吗？4、此时作者想到了什么？读一读，想一想文中的“做什么”“剩些什么” “留着些什么”是什么意思？读到这里你想到了什么？5、谁还知道关于珍惜时间方面的名言警句？6、齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？三、总结作者通过这篇文章要告诉我们一个什么道理？了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会 遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方 读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多 种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学 中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合 读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的。把静 心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零 散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝。对匆匆一文 的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一 二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢那么，要让孩子真正从 内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以，让孩子紧密地联 系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动，从而真正 感受到时光匆匆，一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一，是现 代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多，选取 其中较有代表意义的一部分供学生参考，可以帮助学生感受文章的写 作特色，打开视野，丰富语感，提升对文本的理解。关于“留下生命 痕迹”，学生先在教师的引导下，自由地想，自由地说，自由地表达 自己的观点：怎样的人生才算没有虚度；然后插入朱自清的有关介绍， 帮助学生进一步理解人应该怎样活着关于时光匆匆，关于人应该怎样 的活着，通过这样一番交流，每个学生的心里都有了自己的答案。为 了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题，让学生说出一 些著名的诗文警句，并通过滚动字幕的方式出示，让学生快速朗读, 从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题。把普希 金的这首小诗出示在学生面前，引导学生感受时光匆匆，应珍惜生命, 也不忘享受生命这当是在越来越忙迫的人生旅程中非常重要的一个 方面。绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的 燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的 公平，一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟，在学生清浅的 心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心 灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大。【教学流程】一、从交谈入手，引出时光匆匆的话题师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不会陌 生吧？你读过哪些安徒生童话？（师生自由交谈）两百多年前，安徒 生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都 从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创 作第一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的 流逝而减少魅力有意思的是，尽管这篇文章已经发表八十多年，但它 受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典它就 是朱自清先生的散文匆匆。二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备1 .教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感2 .学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读3 .学生选择自己喜欢的段落再读在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆1 .默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读 边在课文中圈画请学生将词语写在黑板上，教师巡视2 .交流：(1)从词语生发感受时光匆匆师生判断词语书写的正误师生评价哪些词书写美观讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到 了什么？教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦 灼，他惋惜，他无奈这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句 子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情 绪学生把词语放回到句子中再读课文(2)从句段入手感受时光匆匆交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导板块1:感受对时光流逝的追问：精读第一自然段板块2：感受对生命的追问：精读第四、五自然段板块3：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人 生感触呢？略读第二、三自然段预计的几个教学生成点：a.关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文林清玄和时 间赛跑，帮助学生理解b.讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的什么变了？把 你的感触融进去读文字c.关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相 关的评论：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意, 文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了 （郁达夫中国新文学大系散文二集导言）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自 然景色的内心感受 （林非现代六十家散文札记）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决 不放松可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻 （朱德熙漫谈朱自清的散文）d.面对时光的流逝，作者头涔涔而泪潸潸，他一定是想到了什么？读一读，体会作者的焦灼、痛悔e.按照课文中的描述讲一讲，我们的时光究竟是怎样的匆匆流逝？f.朱自清先生一连串的自我追问，又何尝不是我们每一个人应 有的自我追问你觉得什么样的人生就算没有虚度？举一个你佩服的 人作为例子来说明学生讨论，教师随机点评：朱自清先生正因为认识到了时光的匆 匆，他虽然只活了 50岁，但他却留下了宝贵的文学遗产，他并没有 虚度人生，他留下了生命的深深的痕迹出示课件：朱自清介绍四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢？1 .学生交流，教师随机点评2 .以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名 句格言，学生接读五、由“一朵小花”悟人生流逝在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中 那些细小的却又是美好的东西，那些值得怀念的东西，珍惜时间就是 珍惜生命，珍惜生命也别忘了享受生命出示文字：普希金一朵小花，学生配乐朗读六、由“人面桃花”引发深层思考讨论：最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答 案还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的杨柳，杨 柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？学生讨论，随机出示：崔护题都城南庄学生读完后，教师小结：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面 已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂 的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切。 部编版语文六年级下册匆匆导学案【第2篇】 教学流程：一、导入新课，引出“匆匆”同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赘美时间 的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清 先生的一篇关于时间的散文匆匆。看老师写课题，请同学们注意 “匆”字最后一笔的点不要丢了。二、初读美文，感知“匆匆”1、（生齐读课题。）读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什 么样的画面呢2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸 得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆 而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第42页，自由轻 声地读课文。3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？（咱们的日子为什么一去 不复返呢？）4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应,这样写的好处是突出中心。三、精读美文，品悟“匆匆”1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子 再开的时候”自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内 容上有什么发现？2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的 句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回 来，这是大自然周而复始的规律。）3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小 诗）4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的 体会？（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们 的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）（板） 把这种鲜明的对比读出来吧！7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文 章时大约多大年龄？ （20）8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思 考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就 已经对时间发出了如此感慨。9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么 比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作 者的日子和时间的流逝比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多 少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个 人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有 （四滴水）。而 且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思 考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到 了什么？（生命太短暂了）。10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的 心情怎么样？ 一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默 读课文四自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标 记（生读第四自然段）。交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个 赤裸裸）生解答。12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？（课件）（在逃去一 一做些什么呢？）朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千剩些什么呢？）过去的日子如轻烟，被微风吹散了， 过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我