高中历史人教统编版（2019）选择性必修3 第11课 古代战争与地域文化的演变 教学 设计.docx

第11课古代战争与地域文化的演变 教学设计【教材分析】新教材结构新颖，内容丰富，立意高远。这节课把文化交融的例子描 绘得栩栩如生。在组织教学中，可以利用教材也可补充事例，使教学 活动顺利开展。【学情分析】学生对战争史的研究有一定的兴趣，但多数学生停留在战争仅仅是流 血牺牲，哀鸿遍野的感性认识上，如何从朴素的区分战争性质上升到 推动人类文明交融的理性认识，需要老师和学生共同研究。【教学目标】通过地图了解亚历山大东征、蒙古西征的大致经过，形成基本的时空 观念。通过东西方现存的一些历史资料，论证战争对文化的破坏和交 流碰撞同在的作用。并能够形成辩证分析问题的思维习惯，用全面的 视角看待历史事件。【教学方法】讲述、自学、史料研读、互动讨论、PPT辅助教学【教学过程】导入新课：提问学生提到战争可以联想到哪些词语？学生回答：（学生的答案很可能多样而发散，教师适当总结和引导。） 设计意图：激发兴趣，带入情境。战争令人联想到很多词语，而课程 是从战争和文化的关系入手，请学生一起思考这之间的关系。辩证思 维好的同学甚至可以在这个环节理解主旨，给课堂推进奠定基调。教授新课: 一、亚历山大东征开启希腊化时代1、播放亚历山大东征视频。看视频，归纳东征大致历程和时间。设计意图：学生对亚历山大东征的事件不算熟悉，用视频推动课堂进 程，比较直观得看到时空概念，理解历史。2、结合教材提问亚历山大帝国建立后的文化措施学生回答：看书总结，不同地区不同措施。设计意图：在学生阅读教材回答问题的时候可以不断追加问题，亚历 山大为什么在不同地区采取不同措施？这样会带来什么结果？在问 答中启发思维，让学生理解继任者和亚历山大共同的统治理念：和而 不同。能够使文化进一步融合碰撞，激发更多的浪花。3、播放亚历山大死后，帝国情况的视频材料提问学生：英才早逝，但什么没变 学生回答：理念没变，交流碰撞的文化传统还在继续 设计意图：通过对过去知识的回顾，想到古希腊和罗马是希望文明的 源头，那么希腊文化是怎么传播开来，罗马文化又是哪里来的。在思 考和视频中都可找到答案,推动学生自我认识罗马文化就是希腊文化 和其他各地文化交融的产物。二、蒙古西征1、提供地图，展现蒙古帝国的辽阔疆域，指图完成蒙古三次西征的大致经过。设计意图：继续培养学生的时空观念2、蒙古西征的影响引导学生参考前人的判断，指出不同的人判断的角度和标准是都一 致。引导学生做出历史解释。3、蒙古建立庞大帝国，请学生们分组讨论，为何蒙古西征和亚历山 大东征共同相提并论放在同一课中？想要论证什么？以及你能找到 哪些说明你结论的例子。设计意图：启发学生独立思考的同时，合作完成问题。这两课都是在 论证战争对文化破坏和重建并存的关系，尤其会促进文化交流。而在 蒙古西征中也能找到论证这个观点的例子。学生也可以课前找资料, 使论证更加充分完整，更有说服力。教师根据每组阐明的观点是否精 准来打分评判，鼓励优秀。三、战争与文化阅读马克思、培根等历史学家的论述，参考这些历史研究大家的笔触, 写下自己对战争与文化的思考，看哪位同学写得准确又优美。设计意图:核心观点已经其义自见，接下来可以锻炼孩子的文科素养, 互相欣赏对方的描写找到自己的不足。四、课堂小结提供教师个人的思考笔触，请学生朗读。情感共鸣，文明源远流长还 是要呼唤和平。设计意图：上一个环节让学生写下相关的感想，老师最后也把自己的 感想形成文字提供给学生，大家一起交流，既体现教育的平等尊重, 也将如果上一个环节学生没能达到升华的高度再提升一下。【教学反思】整体课堂流程顺利，在规定时间内完成了教学任务。尚存在一些历史 概念有些不明晰的情况,落实基础上有些模糊,不知道哪些应该强调。 情感教育目标好像比知识传授目标的完成度要好些。【板书设计】第11课古代战争与地域文化的演变亚历山大东征冲突？交融？ 新文明蒙古西征