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八年级生物学生教案七篇范文 教学建议 学问体系图解: 教材分析： 教材分析： 本节教学在消化汲取一章中占有重要地位，应明确三个问题：第一、食物为什么要消化;其次、食物消化的构造根底;第三、食物消化的过程。 教学重点： 1、食物消化的构造根底 2、事物的消化过程 教学难点 ： 1、小肠与消化相适应的构造特点 2、食物的化学性消化 教法建议： 建议授课3课时：第1课时通过探究试验，了解食物需要消化的道理。第2课时学习消化食物的构造根底消化系统。第3课时通过试验探讨食物消化的过程。 关于“食物为什么需要消化”的教学主要是要让学生通过学习，了解食物需要消化的缘由小分子物质才能通过细胞膜进入细胞，才能进一步被细胞利用。建议教师演示“淀粉和葡萄糖的透过性试验”，给学生直观的感性熟悉。先让学会通过争论，自己设计试验，再演示。 在了解了食物为什么要消化的根底上，很自然就会想到“食物中的大分子物质怎样才能转变为小分子物质呢?”引出食物消化的构造根底，关于消化系统的组成可让学生看图自己说出。并结合自身实际指出消化系统的主要器官及其自然位置。关于牙齿的教学，可以利用模型简洁介绍，建议把牙齿保健的内容放到第四节讲解，让学生先收集一些资料。关于胃的构造的教学，建议先利用挂图明确胃壁的四层构造，并指出整个消化道壁的构造都与其相像;再结合录像或实物，让学生对胃壁内外表有皱褶，能增加消化、汲取的面积有一个感性熟悉。由于小肠是消化汲取的主要器官，所以在关于小肠的教学中应留意明确：一、小肠长(利用消化系统挂图就可看出);二、小肠内外表有环形皱襞，皱襞上有绒毛(演示实物或看录像)这种构造特点面积大打算着食物在小肠中停留的时间相对长，消化更充分。进而强调生物学中“构造与功能相适应”的观点。关于大肠的教学，可结合挂图进展叙述，要让学生明确平常易混淆的盲肠和阑尾的位置关系。关于消化腺的教学，主要让学生明确消化腺、消化液、消化酶的关系(见下表)。 教学设计例如 重点、难点分析： 1、胃和小肠的构造特点，重在突出“构造与功能的适应性”。 2、淀粉、蛋白质、脂肪的化学性消化过程,难在给学生一个感性熟悉。 3、“淀粉和葡萄糖的透过性”试验及“唾液对淀粉的消化作用”试验，重在试验的设计、试验的现象及对试验结果的分析。 教学过程 设计： 第1课时： 其次节引入：通过前面的学习，我们知道人体维持正常的生命活动所需要的能量来自于食物，而食物中的养分物质必需经过人体的加工才能被利用。那么养分物质为什么需要加工?要经过怎样的加工?又是由我们身体的哪些构造来完成这一过程的呢?这就是我们在其次节要学习的内容。 本课时内容引入：简单的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的。养分物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参加生命活动。那么食物中的养分物质是不是都能进入细胞呢?我们一起来做一个试验。(建议引导学生利用已经具备的学问技自己设计试验) 在甲乙两个大烧杯内装入清水，玻璃管下端用玻璃纸(相当于细胞膜，也可以用鸡蛋的卵壳膜代替)包紧，玻璃管内是待透过细胞膜的溶液。甲装置里装的是淀粉液，乙装置里装的是葡萄糖溶液(课前预备好)。 一段时间后，往烧杯和玻璃管内分别加几滴碘液来检验，可见到烧杯中的液体不变蓝，而玻璃管中的液体颜色变蓝了。 再取乙装置中的玻璃管内和烧杯中的液体各取5毫升，分别放入A、B两试管中，再各参加5毫升本氏液后隔水加热来检验，可见到玻璃管中的溶液和烧杯中的溶液颜色都变成了砖红色。 这个试验可以说明像葡萄糖那样的小分子物质是能透过细胞膜的，而淀粉那样的大分子物质不能透过细胞膜。 所以食物中那些淀粉、蛋白质、脂肪类的大分子物质必需要经过加工(这个加工的过程就是食物消化的过程)，转变为小分子的物质，才能被人体所利用。这就是食物需要消化的缘由。 补充：如本课时时间富有，可将消化系统的组成提前到这节课学习。 八年级生物学生教案（精选篇2） 第2课时： 本课时内容引入：通过上节课的学习，我们了解到通常都是以很简单的大分子形式存在于食物中的糖类、脂肪和蛋白质，必需先经消化，由大分子分解为小分子后，才能被细胞汲取、利用。而这一切过程是通过人体的消化系统进展的，这节课我们就来学习这个问题。 让学生看消化系统挂图或模型，自己说出消化系统的组成 (一)消化系统的组成 人体的消化系统由消化管和消化腺两局部组成。 1.消化道 由口腔、咽、食道、胃、小肠和大肠、肛门组成。 (1)口腔：口腔内有舌和牙齿。 牙齿：牙齿是人体中最坚硬的器官，可分为门齿、犬齿和臼齿。 A、构造： .牙根：牙槽里的局部。 牙颈：稍细的局部，外包牙龈(口腔粘膜的一局部)。 牙冠：外表掩盖着乳白色的釉质，是人体构造中最坚硬的物质，损坏后，不能再生。 B、功能：其中门齿可咬切食物，犬齿负责撕裂食物，臼齿负责研磨食物。 C、其他：人的一生有两副牙。一是乳牙， 20个;二是32个恒牙，2832个。 舌：是口腔中一块肌肉质的构造，主要的功能是搅拌食物、帮助吞咽，此外还与发音和区分食物的味道有关。 (2)咽：进食与呼吸的共同通道。 (3)食道： 食道位于咽与胃之间，长约25厘米，可以依靠肌肉的蠕动，将食物推入胃。 (4)胃 胃是消化管中最膨大的局部，位于腹腔左上方。胃壁的构造可以分为四层(借助挂图讲解)，由内向外为：粘膜、粘膜下层、肌肉层、浆膜。胃壁的平滑肌非常兴旺，从而使胃的收缩强而有力。胃上端与食道相接的局部，称为pen 门，胃下段与小肠相接，称为幽门。在幽门部的管壁内，有一圈特殊兴旺括约肌，能掌握食物通过。 胃的主要功能是：临时储存并初步消化食物。不同食物在胃里的储存时间各不一样，混合性食物一般45小时。空腹时，胃壁肌肉维持肯定程度的紧急。故每5小时左右进食一次。 (5)小肠 小肠是消化道中最长的局部，大约有56米，内外表有很多环形皱襞。小肠起始部相当于十二手指并列的长度，故称十二指肠(结合挂图见讲解)，小肠是消化汲取的主要器官，除了长度的缘由，还有其它一些适应性特点，后面会学习到。 (6)大肠 大肠较小肠粗大，长度约1.5米，可分为盲肠，结肠与直肠三局部(利用挂图讲解)。 在大肠的起始端(与小肠相连接处)，有一向下突出的盲囊，称为盲肠，其盲端又有一指状的突起，即阑尾。盲肠和阑尾在人体都是退化的器官。大肠有肯定的汲取功能。 (7)肛门 是食物残渣排出体外的通道。 2.消化腺 消化腺包括唾液腺、胰脏、肝脏、胃脏和肠腺。均可分泌消化液，消化液中含有消化酶。 (1)唾液腺 有三对，分别是腮上腺、颌下腺、舌下腺，均有导管将所分泌的唾液输入口腔。成人每天分泌11.5升，唾液中含有的淀粉酶，能使淀粉分解成为麦芽糖。另外，唾液中还含有溶菌酶，有杀菌作用。 (2)胃腺 胃腺是胃壁粘膜内陷形成的，可以分泌胃液(主要由盐酸和胃蛋白酶构成)，能初步消化蛋白质。 (3)肠腺 肠腺是小肠粘膜中的微小腺体，分泌肠液，呈碱性，含有消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶，成年人每日分泌肠液约13升。 (4)胰腺 位于胃的前方，是一条狭长而扁平的腺体，靠近胃与十二指肠。分泌的胰液，经胰管注入十二指肠。胰液呈碱性，含消化蛋白质、淀粉和脂肪的酶。 (5)肝脏 肝脏是人体的消化腺，位于膈肌之下，腹腔的上方偏右，成人肝脏重1.5千克。肝脏能分泌胆汁，呈碱性，虽然不含消化酶，但可帮忙脂肪的乳化，使脂肪变成脂肪微粒。肝细胞分泌的胆汁，均先运到胆囊中暂存，待有食物进入十二指肠，引起胆囊的收缩，把胆汁挤压出来，经总胆管注入十二指肠总胆管的末端与胰管合并而共同开口于十二指肠，该处也有括约肌的掌握，平常紧缩，在进食时才会舒张而翻开，使胆汁和胰液经此流入小肠。 另外，肝脏还能在蛋白质、糖类、脂肪代谢中起到重要作用，并能解毒等等。 板书： 二、食物消化的构造根底消化系统 (一) 消化道 (二) 1、口腔咽食管胃小肠大肠肛门 (1)口腔：牙齿咀嚼;舌搅拌 (2)咽：进食与呼吸的共同通道 (3)食管： (4)胃：暂存食物，初步消化 (5)小肠：长56米，是消化汲取的主要器官 (6)大肠：长1。5米，有肯定汲取功能 (7)肛门：排出食物残渣 2、消化腺 消化腺 开口 所分泌的消化液 含有的消化酶 唾液腺 口腔 唾液 消化淀粉的酶 胃腺 胃腔 胃液 消化蛋白质的酶 小肠腺 小肠腔 肠液 消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶 肝脏 小肠腔 胆汁 不含酶 胰腺 小肠腔 胰液 消化淀粉、蛋白质、脂肪的酶 八年级生物学生教案（精选篇3） 学问目标：1、描述人体的免疫功能;2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分;3、说明规划免疫的意义 力量目标：培育学生运用所学生物学学问分析和解决实际生活中遇到问题的力量;2、得高资料分析及数据处理力量。 情感目标：养成关注安康、珍爱生命、关怀他人的情感。 重点：1、描述人体的免疫功能;2、说明规划免疫的意义。 难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分 教学预备 教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关学问，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性学问入手，依据认知规律组织数学。 1、 学生预备预防接种卡 教师预备相关图片、动画及视频资料 板书设计 第三节免疫 一、人体的免疫功能 1、三道防线 2、特异性/非特异性免疫 二、规划免疫 教学后记 1、对三道防线应做详细细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。 2、时间关系，练习做的不够多，应当留意。 南京市玄武区中小学教师备课活页编号 教学过程 内容 教师活动 学生活动 导入问：1、我们的身边布满了病原体，为何我们仍能安康的生活? 2、 疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病? 述：今日我们就来学习第三节免疫 通过学习，这些问题就迎刃而解 什么叫免疫?资料分析 三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌) 资料1： 问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有什么样的功能?答复 问：皮肤所起的爱护作用仅仅表达在杀灭病菌上吗? (阻挡病原体入侵) 述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有很多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。 问：这些腔道常常能接触到环境中的病原体，它们有相应的爱护人体安康的机制吗?答复 (腔道内外表黏膜-分泌杀菌物质，呼吸道外表汗_-阻挡病原体) 述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线 资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体) 问：假如皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢?思索 唾液中溶菌酶-杀菌(小狗舔伤口) 吞噬细胞-吞噬病原体 述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的其次道防线。 思索：1、皮肤受伤为何会红肿?2、伤口红肿为何会自然痊愈了?答复 非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的?答：生来就有 问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗?答：不是 述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防备作用，因此称为非特异性免疫。 资料3 特异性免疫述：水痘流行时，已经提前接种过水痘疫苗的人安稳无恙，而没有接种过的往往患病。 问：为何接种过疫苗的人能反抗病毒?(体内产生了抗体)答复 述：这里消失了一个新名词-抗体，什么叫抗体呢?阅读课本 (抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等) 述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词-抗原 问：什么叫抗原呢?(抗原，抗体示意图) 述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两道防线都抵挡不了时，人体学有这第三道防线-免疫器官和免疫细胞。 述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。 小结：免疫：非特异性免疫(概念，两道防线)和特异性免疫(概念，第三道防线) 问：为什么接种疫菌可以预防传染病?思索沟通 规划免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有规划地进展疫苗接种，这就是规划免疫。 (北京市儿童免疫程序表) 述：从这张表中我们可以看出，儿童从诞生起，就要有规划地注射一些疫苗以提高反抗疾病的力量。 问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗?(P80)答复 述：我国将每个的4月25日定为全田儿童预防接种日 拓展1、免疫的功能2、练习完成练习 八年级生物学生教案（精选篇4） 体验皮肤的温度觉 问题：人体能感到温度的变化，离不开皮肤中的温度觉感受器。当环境温度低于皮肤温度时会感到冷;当环境温度高于皮肤温度时会感到热。怎样利用试验的方法来体验温度觉? 实施方案： 材料：3个烧杯、适量的温度不同(冷、温、热)的水。 方法： 用3个烧杯分别装上冷水、温水、热水; 将左手食指放入冷水，同时将右手食指浸入热水中，3分钟后将两只手指同时取出; 再将手指同时浸入温水中，分别体会感觉。 冷水 热水 温水 右手感觉 热 冷 左手感觉 冷 热 现象分析： (1)左手皮肤温度高于冷水温度，人觉得冷; (2)右手皮肤温度低于热水温度，人觉得热; (3)3分钟后两手同时放入温水中，左手皮肤温度低于温水温度，人觉得热;右手皮肤温度高于温水温度，人觉得冷。 教学目标 学问目标 1.知道运动系统的组成。 2.能说出的各构造名称及作用。 3.说明的成分及其物理特性。 4.知道的生长的根底学问和体育熬炼对的影响，以及折急救的学问。 力量目标 1.明确观看目的，有序地观看长的构造，分析各局部构造的功能，培育学生观看及分析力量。 2.通过鉴定的成分试验，及对试验观看的分析和争论，培育学生的试验力量和分析、综合的思维力量 情感目标 1.通过的构造及功能的学习，使学生树立构造与功能相适应的辨证观点。 2.通过设计成分的试验，及对试验现象的观看和分析，培育学生实事求是的科学态度。 3.自觉养成正确的坐立行走姿态。 4.在分组活动中，使学生学会相互协作。 教学建议 (一)学问构造体系 (二)教材分析： 关于的构造和功能的内容，是本章的重点之一。而的根本构造和功能，的成分是本节的教学重点，鉴定的成分;的成分与物理性质的关系是本节的难点。根据从感性到理性的熟悉规律，先让学生观看实物(长)，及试验(鉴定的成分)获得感性学问，再结合讲解来突破重点和难点。 (三)教法建议： 的构造可以采纳边观看实物边讲解的教学方式进展，在让学生观看长的构造时，可以先让学生想想人体长所在的位置，它应当担当什么作用，这个作用需要人体长具备什么样的构造，是中空的管状构造还是实心的构造。让学生争论分析，想想其中的道理何在。当学生熟悉统一时，再让学生做试验观看长的构造。这样学生一开头就建立人体长是一个中空的构造的概念。然后学生进展试验观看时，教师可围绕长的功能渐渐绽开让学生熟悉长的各局部构造(膜、质、髓)。为了使观看目的性、针对性强，教师应提出明确详细的观看内容及思索问题,设计观看表格让学生记录。观看后准时对学生检查反应。最终由学生归纳，总结出的根本构造和功能，以及长适于运动的构造特点。另外教学中，要留意理论联系实际。如讲膜的功能，可以联系折后的愈合是依靠膜的作用。又如用自行车架的空心钢管作比方，来说明长的管状构造既结实又轻巧，适于运动的特点。教学中还应当留意做到观看实物或标本与挂图相结合。这种教学方式有利于培育学生的多种力量。 鉴定成分的试验，建议采纳探究式方法进展。教学过程 大致分为三步：一是提出探究的课题。教师取一根长，用力折，很难折断，敲打几下，不简单破裂。再取一根鱼肋，用手轻轻弯弯，看着弯曲的程度。指出有肯定的硬度和弹住。这时提出：由哪些成分构成的呢?再让学生依据生活实际、及已有的学问提出假设：由无机物和有机物组成;依据假设让学生设计试验来验证假设，最终让学生通过试验现象分析出造成的两种特性的缘由是具有的两类化学成分有机物和无机物，得出结论：是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的。的物理特性主要表现在硬度和弹性两方面。指出的物理特性是由的成分打算的。 为做好鉴定成分的试验，煅烧的可以选用块状薄片，脱钙的可以选用瘦长的鱼肋。这样效果较好;还可以节约时间。的脱钙需要肯定的时间，教师在课前预先做好一份，待学生在课堂上操作完后。可以先观看教师预先做好的那份结果，课后再观看自己所做的结果。在学生做试验前，教师必需指出本试验的留意事项如怎样正确使用酒精灯，不能直接用手摸浸泡在盐酸中的脱钙，以防灼伤等。 本节内容较多，建议用两课时。 八年级生物学生教案（精选篇5） 教学目标 1.把握急救措施的一般步骤。 2.学会人工呼吸和胸外心脏挤压的详细操作方法。 3.分清外出血的三种状况，学会对出血进展初步的止血处理。 教学重难点 1、急救措施的一般步骤。 2、人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法。 3、依据外出血的不怜悯况实行不同止血处理的方法。 教学过程 导入新课 1. 复习旧知导入新课 2. 创设问题情景导入 板书：二、急救 教师：在日常生活中有时会发生一些危险状况或意外损害。例如，当你夏天游泳时，发觉有人溺水;当你踢足球或打篮球时不当心摔倒，发生了骨折或外伤出血;或是你发觉有人因煤气中毒而昏迷不醒，这时你首先想到的措施是什么呢? 学生：应马上拨打“120”急救电话。 推动新课 学习目标一 板书：1.“120”紧急呼救 活动一： 假设，现在有一同学在教室里不知什么缘由突然晕倒，昏迷不醒，让你去打“120”急救电话，你会怎样拨打? (请3个同学即兴表演) 学习目标二 板书：2.人工呼吸和胸外心脏挤压 活动二： 假如在野外一时找不到电话，而状况又非常危险的话，那就只能先行实行救治措施，等病人暂无生命危急时再去找人帮助。 (教师讲授) 脑对缺氧非常敏感!对脑的抢救要以秒来计算! 在常温下，人心跳停顿3秒以上大脑就会因缺氧而头晕，10-20秒可昏厥，30-40秒可抽搐，60秒后呼吸中枢衰竭，4分钟后脑神经可发生不行逆转的损害，10分钟后脑细胞死亡。所以急救胜利的关键在于抢时间：即前4分钟，甚至前60秒。所以假如病人的呼吸或心跳停顿后再去打电话等急救车过来后再开头抢救，几乎没有胜利的可能。这就是急救的意义所在!当呼吸停顿时马上进展人工呼吸，留神脏停顿跳动时人工胸外心脏挤压。 (播放教学课件) 教师：急救措施往往可以在危险状况下挽救一个人的生命，所以学会这些方法是特别有用的。教师应赐予适当的指导，提示其操作要领。 学生示范：人工呼吸操作方法 学生示范：人工呼吸和胸外心脏挤压操作 联系旧学问，引出新学问 学习目标三 板书：3.出血和止血 教师：许多同学有过跌伤外出血的经受，那么你们当时是如何处理的呢? 学生答复 教师：同学们所说的状况都属于外出血，实际上出血可以分为外出血和内出血二种状况。下面我们分别来介绍这两种出血的处理。 板书：(1)内出血 教师：内出血是指体内器官的出血，一般不易诊断，所以肯定要准时到医院救治。 板书：(2)外出血 教师： 外出血是指体表的出血，我们可见到血液的流出。这种状况应当首先做必要的止血处理。实际上外出血又可以依据血管类型的不同而分为不同的几种。那么请同学们回忆一下，我们在学习血液、血管和人体循环系统时将血管分为哪些类型呢?依据动脉及静脉的血液和血管壁的特点来归纳出动脉和静脉出血的状况。 师生共同完成学案内容 教师：同学们分析得特别好。对于外出血的处理，也正是依据这三种状况而实行不同的措施，我们来看下面的内容。 活动三： (播放多媒体课件“外出血的处理”) 学生练习 教师：这节课我们学会了许多日常用药和急救的常识，了解这些生活中的常识是特别必要的。所以同学们不但要学好课堂学问，同时还要多向医生、医务工等学问阅历丰富的人询问和请教，多从生活中学习和积存学问，让我们更有把握应对各种生活中的问题和困难。 拓展深化 课堂小结，完毕新课 稳固练习 布置作业书86页第2题，练习册 板书设计 二、急救 1.“120”紧急呼救 2.人工呼吸和胸外心脏挤压 3.出血和止血 (1)内出血 (2)外出血 八年级生物学生教案（精选篇6） 第一节 水中生活的动物 一、教学目标 1、了解水生无脊椎动物的常见类型 2、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的特征 3、说明水生动物适于水中生活的特点 4、关注水生动物的生存环境 二、教学重点 1、探究鱼类的运动和呼吸方式，并概述鱼类的主要特征 2、说明水生动物适于水中生活的特点 三、教学难点 探究鱼鳍在游泳中的作用 四、课时安排：2课时 五、教学过程 5-1-1水中生活的动物 (第1课时) 一、动物的种类 1、大约有150万种 2、两类 一类是脊椎动物 (分类依据：体内有无脊柱) 另一类是无脊椎动物 二、水中生活的动物鱼类 1、四大家鱼：青鱼、草鱼、链鱼、鳙鱼 2、鱼类适于水中生活的两个特点：一是能靠游泳来猎取食物和防备敌害， 二是能在水中呼吸 3、鱼类的形态特点： a)体形：呈梭形(流线形)，能削减水中阻力 b)体色：反面颜色较深，腹面颜色较浅，是一种爱护色 c)体表：被覆鳞片，体表有黏液，削减水中阻力 d)体表感觉器官侧线：能感知水流和测定方向 e)运动器官鳍 胸鳍：平衡作用，帮忙转换方向 腹鳍：平衡作用，防止左右摇摆 臀鳍：平衡身体作用 背鳍：对鱼体的平衡起着关键的作用，防止身体侧翻 尾鳍：掌握前进方向，产生前进的动力 躯干部和尾部：妆生前进的动力 f) 鳔：使鱼能够浮停在不同的水层中 g) 呼吸器官鳃 鳃丝 ：气体交换的场所 鳃弓 鳃耙 ：过滤水中的物质 4、鱼：体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摇摆和鳍的协调作用游泳，以此适应水中生活。 六、作业 1、目前已发觉的动物种类约有( ) A、150种 B、100万种 C、150万种 D、200万种 2、观看水中生活的鱼，会看到它的口和鳃盖后缘相互交叉地时而张开，时而闭合，这是鱼在( ) A、摄食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄 3、鲫鱼在水中向前游泳的动力主要来自( ) A、胸鳍和腹鳍的不断摇摆 B、尾鳍的不断摇摆 C、尾部和身体的左右摇摆 D、各种鳍的不断摇摆 4、鱼呼吸时，水流流经的路线是( ) A、体外 鼻孔 鳃 血液 B、体外 口 鳃 血液 C、体外 口 鳃 体外 D、体外 鼻孔 口 鳃 体外 七、教学反思 5-1-1水中生活的动物 (第2课时) 一、其他水生动物 1、腔肠动物：有口无肛门，食物从口进入消化腔，消化后的食物残渣仍由口排出体外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。 2、软体动物：身体松软靠贝壳来爱护的动物。如：贝、螺、蚌、乌贼、章鱼等。 3、甲壳动物：体表长有质地较硬的甲。如：水蚤、虾、蟹等。 4、其他动物：海豚、鲸、海豹(哺乳动物)、龟、鳖(爬行动物)等。 二、动物间的联系：通过食物链和食物网 三、水域环境的爱护 四、作业： 1、以下不属于鱼纲的动物是( ) A、鲫鱼 B、金鱼 C、鲸鱼 D、青鱼 2、在常见的腔肠动物中，能食用的是( ) A、水螅 B、海蜇 C、海葵 D、珊瑚虫 3、水域环境遭到破坏的缘由是( ) A、工厂污水的排放 B、生活污染物的排放 C、化肥农药的大量使用 D、包括以上三项 五、教学反思 八年级生物学生教案（精选篇7） 1、区分动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义 2、运用讨论动物行为的方法，探究动物行为的缘由 二、教学重点 把握动物的几种行为类型的特点以及各科种行为对动物的生存和种族繁衍的意义 三、教学难点 引导学生设计探究蚂蚁觅食行为的方案 四、课时安排：1课时 五、教学过程 5-2-2 先天性行为和学习行为 一、动物的行为有：取食行为、防备行为、生殖行为、迁徙行为等。 二、先天性行为的概念 动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所打算的行为，称为先天性行为。如鸟育雏、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鹅会把鹅卵石当作企鹅蛋来孵化等。 三、学习行为 在遗传因素的根底上，通过环境因素的作用，由生活阅历和学习而获得的行为，称为学习行为。如山雀偷吃牛奶等。 四、先天性行为与学习行为的区分 类别 先天性行为 学习行为 形成 生来就有的 不是生来就有的，在成长过程中形成 获得途径 由遗传物质掌握 通过生活阅历和“学习” 适应性 造就相对稳定的环境 适应简单的环境 进化趋势 无脊椎动物主要的持为方式 动物越高等，学习力量越强，在它们的全部行为活动中所占比重也越大。 课本例子 母袋鼠与幼袋鼠、小鸟喂鱼、菜青虫的取食行为 蚯蚓走迷宫的试验、大山雀喝牛奶、黑猩猩钓取白蚁、黑猩猩摘取香蕉、动物的绕道取食行为 六、作业 1、动物具有“学习力量”，有利于( ) A、找到食物 B、躲避敌害 C、找到配偶 D、适应简单的生活环境 2、以下各项中，属于先天性行为的是( ) A、马戏团的狮子表演节目 B、老鼠打洞 C、小狗作算术 D、蚯蚓走迷宫 3、以下属于学习行为的是( ) A、野鸭的迁徙 B、蜘蛛结网 C、蜜蜂采蜜 D、山雀偷喝牛奶 七、教学反思