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2022幼儿园教师读书笔记合集15篇幼儿园老师读书笔记1正确看待幼儿之间的争执，有利于孩子心智、交往等方 面实力的提高。在幼儿园里，争执、告小状，是一种常见现 象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来， 老师面对这种现象，时常是实行简洁的阻挡方法。从表面上 看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的 角色，其实老师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发 生。因为对于幼儿来说，争执、闹纠纷并非都是坏事，而且 往往有着成人施教所不能替代的重要意义。老师应当通过孩 子们的争执和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于 事物的看法，从而匡助他们提高分析问题和解决问题的实力。（一）争执或者闹纠纷，使幼儿的语言表达实力有可能得 到 熬炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼 顶玩滚轮胎。轮胎惟独十一个，孩子却是几十。这时不少行动慢一点 的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我 玩”，我笑着说：“是吗？想个好方法也能玩到的，去想想 方法吧！ ”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺， 力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老 师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不好上幼儿园, 因此老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了 幼儿老师的不一样普通。一起先看到这篇文章时，觉得这作者真的写出了老师的 心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意 幼儿老师的不简洁！我做为一位普通幼儿老师感到真欢乐。 正因我看到了我们的宏大，正因我看到了我们的高尚，正因 我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不一样。虽没有小学老 师、中学老师、高校老师那末的高级，但我们却能把一个不 懂事的孩儿学会懂事，将来的才子们都是从我们手中起先起 步的！幼儿园老师读书笔记5昨日，我读了儿童美术教化一文后，感受很大。在 美术教学中，由于我们对美术教化的目的相识不清，所以对 绘画技能的传授予幼儿创建力的发挥“度”的把握不够精 确，时常会教一些“概念化”的东西，机械仿照成份过多， 创建成份不足。我对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、 韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。还忽视审美实 力的哺育，在美术活动的内容和形式上，没有利用多种美术 手段对幼儿进行有目的、有安排地审美心理结构的.哺育， 活动时间一味的拉长，活动内容如大拼盘，而且是事先打算 好各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对四周事物真、善、美 的理解与表现。文中提到，任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应 的自由权利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应 有的自由。老师对幼儿的限制仅仅是因为幼儿须要匡助，而 不是因为幼儿无知无能。限制也并非意味着幼儿被动的接受 老师的建议与吩咐。在美术活动中，幼儿主要须要表现的不 应当是绘画技巧，而是幼儿自身的情感和感受。老师应当 真 正让幼儿自己去发觉、相识并表现出四周生活中的真善美。传统美术教化还存在一些弊端，在教化观念上，过多的 注意技能的哺育，强调幼儿绘画色调、造型及其结果，以像 与不像、是与非作为评价幼儿作品的标准。在活动的组织形 式上，局限于课堂教学及运用有限的工具；在教学方法和手 段上，通常采用临摹范例的方法，忽视了幼儿的创建性，扼 杀了幼儿对美术的特性表现，抑制了幼儿创建才干的发挥。我们老师在以往的美术教化中注意学问、技能的驾驭， 忽视了幼儿对美的感受和审美实力的哺育，重视教化过程中 内容的实现和教学方法、组织形式的应用，忽视了幼儿对美 术活动的爱好及在活动中是否自由、斗胆地表达其内心的情 感与想法。幼儿由于生活经验、阅历不足，使他们时常把现实与想 象、相识和情感交织在一起，使得他们的作品充溢了童真和 童趣，而这正是幼儿作品的魅力所在。而且每一个幼儿的发 展 水平是不一样的，老师在指导和评价幼儿的作品时应当 注意的不只是技能技法，而是看做品中所反映的情趣与丰 富的想象力。在欣赏幼儿的作品时肯定要多倾听幼儿的想法，了解他 们丰富的内心世界。这样，有利于我们对幼儿作品的理解， 避开对幼儿作品的不理解和忽视幼儿内心世界的表露。 幼儿园老师读书笔记6本学期我阅读了虞永平教授撰写的学前教化专著幼儿 教化观新论，受益匪浅。幼儿教化观新论是一本记载幼儿老师与幼儿之间的 行为往来的书籍。书中以案例的形式记载了若干个师幼互动 行为，虞教授用35张图表将探讨的成果以数据的形式给我 们呈现了孩子在对人、对事所持的各种内在的尺度，寄托的 各种期望、企盼、要求等，呈现了孩子的内心世界。幼儿园老师读书笔记7对一本教化类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？ 宁静地进入，让作者带着你简洁游弋在各种教化观念间，寻 找着教化中的清风明月，陈震老师的做暖和的教化者一 书做到了。陈震老师是一位普通的教化工作者，他的语言功底深厚, 擅长敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教化的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成为了二十七万余字的教化类著作。伤感美文书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读 愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通老 师为师、为学、为人的自由寻觅过程。应对现实的琐碎与繁 杂，陈震老师始终以教化者的才干关照教化现实，呈现了一 位教化工作者的工作与生活姿态。书中对教化工作者的工作姿态提出了许多举荐，如：老 师的基本要求是发奋创设宽松的和谐环境，调整构成宽容的 内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；“小疑获小进，大疑 获大进”，能够发奋哺育出有怀疑看法，批评思维与创新精 神的学生等等，这些都是须要老师不断寻求的！对于教化者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴 王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风 凋碧树。独上高楼，望尽天际路。”其次境，“衣带渐宽终 不悔，为伊消得人蕉萃。”第三境，“众里寻他千百度，蓦 然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教化自成格调， 有境界的教化才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优 劣。教学问，教方法，教心态能够成为教化的三种境界，对 于成长中的人来说，学问，方法，心态都是重要的，境界由 低到高，低层次是学问获得，高层次是心态哺育，只要能够 有效整合，就能促进平生的和谐发展。幼儿园老师读书笔记8古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为 一位老师并不简单，而作为一位深受幼儿和家长亲睐的老师 更不简单，其肩负着是多数人的希翼和重托。对新时代的老 师也无疑是一次对学问、教养实力、综合素质的考验，其中 老师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理，道出了他的心 声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明 了我工作的目标和方向。我以前只知道教育需要“爱”，殊不知道如何才干更好 地表达这份爱。向来以来，我认为“严”才是真正的爱，因 为有句俗话说得好：“严是爱，松是害。”所以，在我的课 堂中，我决不允许幼儿有丝毫的怠慢，哪怕回一下头，摸一 摸下巴我都认为这是违反课堂纪律的，必须予以批评教 育。在这样的环境下，孩子们出奇的“乖”，成绩也是有目 共睹的。为此，我一度沾沾自喜，为自己的“高明”而“喝 彩”。其实，在我的内心深处向来渴望能和孩子们一起玩、 一起乐，但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童 心是师爱的源泉”，才唤醒了我心中尚未彻底泯灭的童心。 我才真正认识到那是因为我缺少一份童心。幼儿园教师读书笔记9去书店走走，翻翻书架上满目琳琅的学前教育书籍，虽 然有不少优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的 文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是 一本理论性很强的书，或者是某个孩子的母亲写的与孩子在 一起的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简 洁明了的对话、建议，我深深的被吸引了。看到插画上正 反两面 的对照，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿 园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语 言在平日里 我们感觉很正常，但是在对照之下，我就能真 正的感受到赞赏性或者是接纳性、共情性语言的力量。即 便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。固然 书中所说的不仅仅是 语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我 每天读了一点点后，我会充满期待，希翼第二天的到来，我 觉得我找到了恰当的和幼儿交流或者是处理问题的方式，我 想 要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们快乐、平等、有效的 共 度在园的夸姣时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问 题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并非不件容易的 事情。首先，事情发生的情境不同，书中的语言不可能生硬的 摹仿。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，可是在 沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们 生活中不少说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老 师或者是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活惟独一次，时间只 去不回，孩子们夸姣的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮 的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每 一句话，去发现他们的开心或者是难过的瞬间。我们是师生, 亦或者是母女，生活中的琐事不少，有时我们难免会不耐烦。 但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤 痛”。如果你有什么不开心的事，可以和孩子们说一说，他 们可以感受到你的难过，但请你不要以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很 透彻。但是其中关于“学会欣赏孩子”让我有了一点小小的 “骄傲”，我深切的感受到了欣赏的力量。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的 幼儿而言，他各个方面能力的发展都比较慢，加之他之前没 有上过托班，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参预 班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他 也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不 想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚 生下来就做过心脏病手术，老师也总是赋予他特殊的照应。 这学期开学后，他各方面能力的发展都稍稍提高，但是吃饭 仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很开心。第二天吃 饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但 是速度快了不少。在接下来的几天中，我每天喂他吃饭的时 候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃 饭，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好 了，都用勺子自己吃了是不是？ ”他笑着点了几下头，我伸 出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅吃饭主动了， 在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫 老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了 “称赞” 的力量。但是称赞并不只是用“你真棒！ ”、 “很好”、“太 好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于 这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入 园的时候，由于缺少实践经验，我不知道如何和孩子交流， 如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看 的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还 很开心。可是两三次后，孩子们就对我的称赞不赋予回应了， 有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老 师的称赞，还是对老师的称赞“麻木” 了？在和孩子们的接 触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在乎， 只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积 木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的称赞，会产生怀疑“老师是在夸 我吗？我搭的真好吗？没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。因此，我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会 在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如 何去称赞她，在下一次的活动中可以有效的对幼儿进行称赞。欣赏是夸姣的，是孩子们爱慕的，并且积极想要得到的， 但是我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎 样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，今天 下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经 念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现 都很好，老师和小朋友都很喜欢她。她时常得到老师的称赞 或者是小贴画，可是在经历了一件事情以后，我开始考虑要 不 要高频率的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑 梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯 上，我看了看没有浮现破了青了的情况，看着淇淇有点怕怕 的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完 手，地下湿湿的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回 去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭” 了。对于这样的 情况我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞, 她不 能接受老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教 育呢？于是在称赞幼儿的时候，我“故意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的心理 也非常的纠结，她的确做的很好，我要继续忽视她么吗？在 一次次的纠结中，我发现自己错了。正如大人们愿意得到别 人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新 剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，特别是 老师。每一个孩子都应该被称赞，他们每一点进步、每一点 好都希翼老师看见，而老师的称赞正是老师对他们的“反 馈”。对于淇淇的这种情况是我做的不够好，由于淇淇是一 个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得不够好的地方，我 都会假装没看见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭” 了。 因此，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应 为她是乖乖女，就“放纵她，这样对于别的幼儿不公平， 对于她也不公平。老师的称赞或者是指出幼儿不恰当的地方, 都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每 天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞兴许能让孩子兴 奋一天或者是好一阵子，我们不应该吝啬我们的称赞，孩子 们每天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也应该用我 的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们 的每一天都带来一丝甜蜜。每天对每一个幼儿进行称赞可 能对于一个新老师有一点艰难，但是我想努力的一点一点 的做好，也 许从现在开始，我一天只能关注到10个幼儿, 慢慢的，会师，雨桐把我的轮胎抢去了！”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗 了。"琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!”雨桐说： “光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争论 不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他 们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了 熬炼孩子们的交往实力，故意让他们自己去玩到轮胎。当看 他俩争执不下，才确定去处理的。我心平气和地问：“雨桐， 你为什么抢琨琨的玩具？"雨桐见我先让他说明理由，就得 意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩 玩。”接着我又用商议的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你 一起玩好不？”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎 做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去 了。在对幼儿施教时，老师时常会发觉，一些寻常话少和因 老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争执时，往往面无惧 色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争执有利 于熬炼幼儿的语言表达实力。固然，由于幼儿词汇较缺乏， 语言表达实力普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意 思，而且语言的情景性较强；他们不简单理解抽象的词语， 对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如 时常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替， 从越来越多，也会越来越子细的发现幼儿的每一点细变化。站 在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真正的感受， 孩子们是能够感受到老师发自内心的称赞的。幼儿园教师读书笔记10读理想教师一文使我感想颇深，从而也使我认识到 了成为一位理想教师应具备的条件。理想的教师，固然要有崇高的理想;要充满激情和诗意； 要有自信、自强、不断挑战自我的精神。惟独自信才干使一 个人的潜能、才华发挥到极致，也惟独自信才干使人得到“高峰体验”。在平时的工作中我也深深体味到，我们许多 的教师，包括我自己再内，正因为缺少自信，所以没能使自 己的水平发挥出来，从而也失去了许多提升自己水平的机会。 理想的教师，应是一个善于合作，具有人格魅力的教师。一 个不善于合作的教师，走不了太远，因为这个社会是一个需 要合作的社会。社会如此，教师职业也是这样。理想的教师， 还是一个充满爱心，受孩子爱慕、恭敬的教师。因为我班都 是新入园的孩子，所以在平时的生活中，我很注意关心、了 解孩子，在这个过程中，逐渐缩短了和孩子们的距离，由陌 生人变成为了知心朋友。我也体味到，尊重孩子和信任孩子 是 十分重要的，他们有自己独立的人格和尊严，需要别人的 理解和尊重。要允许孩子在思想感情与行为上表现出应有的 独 立性，真诚地相信他们，用理解获得理解，用信任赢得信任。在文中还写到：一个优秀的教育家，应该是一个不断探 索，不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。一个人之 所以能够成功，在很大程度上是因为他是一个有心人。有心 就能成功无心就不能成功。尽管我们有时说，有心栽花花不 发，无心插柳柳成荫，但是，毕竟大部份情况是有心栽花花 自发，无心插柳柳无荫。从这段话中我深刻体味到，我们教 师一定不要把成功建立在不可捉摸的侥幸和偶然上，我们一 定要做一个不断探索、不断创新的人，要做一个教育上的有 心人。幼儿园教师读书笔记11小时候读从没有觉得它有多大的意思，现在读来却感受 很深,一只从出身就被别人欺压讪笑的小鸭，就因为它长的 丑,可是它从不自暴自弃，一路跌跌撞撞，靠着坚毅的意志， 最终变成为了一只漂亮的白日鹅.其实丑小鸭的成长过程应当可以成为我们的借镜，我想 我们应当象它那样英勇面对现实，决不向它低头，努力超越 自己,外表的美和丑不是我们所能确定的，我们能变更的有 许多啊，心灵美.语言美.品德美.行为美等,莫非我们拥有了 这一切还会去在乎什么外表吗？多一些快乐少一些愚蠢的苦 恼,我们都可以变成漂亮的白日鹅.幼儿园老师读书笔记12小学数学老师津润了多数数学老师的强壮成长，也 为许许多多的小伙子数学老师架起了走向乐成的桥梁，是培 育老师成长的摇篮。她的风格非常质朴平实。务实、朴实、 平实是其魅力的源泉。质朴、精致、人类社会文化是其独具 的特点。她的教学点评中肯，教案预设新鲜，教学随记精致。 她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。在轰轰烈烈的教改之风中，小学数学老师宣扬对学 生做为人的敬重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人 格同等基础上的情感沟通；教化我们用心灵感受心灵，用生 命点燃生命，用才干开启才干。因此，每当我竭尽所能地传 授学问给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从小 学数学老师中再次找寻到信念的起点；每当遇到教学中我 自己也弄不太清、搞不太懂的学问时， 小学数学老师为 我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所立异 时，都是小学数学老师为我导航，让我有所创想，寻到 教学的亮点一分耕耘，一分收获，我始终坚信多读一些好书，肯 定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如 继往地多读好书，在书的海洋中扯起帆远航。同时我想小 学数学老师也肯定将与我连袂同业，共同成长，共创将来! 幼儿园老师读书笔记13去书店走走，翻翻书架上满目琳琅的学前教化书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的 文字，不知该何去何从。蓦地望见了这本书，本想着这就是 一本理论性很强的书，或者是某个孩子的母亲写的与孩子在 一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简 洁明白的对话、举荐，我深深的被吸引了。看到插画上正 反两面 的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿 园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。兴许那些语 言在平日里 我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真 正的感受到赞许性或者是接纳性、共情性语言的力气。即 便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。固然 书中所说的不仅仅仅 是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我 每一天读了一点点后，我会充溢期盼，期望其次天的到来， 我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或者是处理问题的方式， 我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们欢乐、同等、有 效的共度在园的完备时间。但是在实施的过程中总会遇见 一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并非不 件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语 言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好 “说”，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书 中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想 要变更很难，老师或者是家人须要练习。其次，我们要变 更我们的看法。生活 惟独一次，时刻只去不回，孩子们完 备的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐性去对待他们， 去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或者是难受的瞬间。 我们是师生，亦或者是母女，生活中的琐事许多，有时我们 难 免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留 下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子 们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借 口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很 透彻。但是其中关于“学会赞许孩子”让我有了一点小小的 “傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。幼儿园老师读书笔记14我们是老师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。 我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充溢 生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付 出了爱，得到的是更多的爱。读过老师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教 化，对学生贯通始终的是爱，最多的爱。读过这本书，往往思索的问题是：如何在人生的大航船 上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是土兵。每 个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。溟溟中有 双大手在指挥着我，从师范中学习的艺术到工作中教的课好 像是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？有句话说：“活在当下”。其实，每一个人的命运还是 驾 驭在自己的手里。虽然从诞生到长大，基本是家长在为 自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍旧有自己选择的 机会，是选择努力塌实地度过还是空虚而归，全在自己。 在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上的琐事与 生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这些都 是找借口）。既然往往思索，我想这件事很快会提上我的 生活日程的.幼儿园老师读书笔记15和孩子一起跳舞一一给中国幼儿老师的50封信这 本书以信的形式向我们介绍了吴放教授在幼教之路中的心 路历程，文中的吴放老师在第32封信中谈到如何让孩子们 既活泼自由又能遵守肯定的常规，做到活而不乱，让我很有 感受。我带的是小班，刚入园的孩子什么都不懂，他们好动， 随心所欲做自己想做的事，彻底没有规章制度，像一盘散沙， 这种过度让我有点措手不及。同时我觉得小班的孩子就像一 张张白纸，可塑性很强，老师应当给他们足够的空间，让他 们自由发展，但是又怕过分的自由让他们松散，变得没有纪 律，导致不能顺当开展活动，这一点始终让我很困惑。看了吴放老师的幼儿常规哺育与行为自由度一文让我豁然开朗，文中说幼儿园常规管理中很重要的一个任务是 幼儿常规哺育，活而不乱必需以幼儿形成常规行为习惯为 先决条件才干够实现。对幼儿进行常规管理要考虑自己班级 幼儿的年龄特征、心理特点、行为水平、幼儿的自我限制实 力，并要针对自己班级幼儿的详细限制实力，这样才干收到 较好的效果。活而不乱的班级常规是我们老师追求的最高 教化境界，吴放老师介绍的一些教化方法也特殊值得我们学 习和思索。吴放老师说到孩子们已有的行为实力与范畴，这是老师 用来确定活的程度与范围的标准。小班的孩子年龄小，而 嬉戏是孩子的天性，通过设置嬉戏情境，引起幼儿主动遵守 规则要比老师干脆一句语言提示的效果要好的多。比如活动 先后孩子如厕，一起先孩子们要上厕所就全部跑进去了，因 为人多空间小，一方面孩子在里面也要等，另一方面孩子都 挤在一起存在安全隐患。于是我们让孩子分成两组，做开火 车的嬉戏去如厕。这样一来，解决了拥挤的问题，同时也在 嬉戏中让孩子遵守了如厕的规则。此外，我们在哺育孩子的常规时应多激励、少指责，好 动是孩子的天性，每一个班里总会有那末几个调皮的孩子， 他 们往往坐不住，甚至老师在说而他们在做自己的事。这 时我们只要说一句看，某某某坐的真神气！ 那些不能好 好坐的孩子立马就坐端正了，信任每一个老师在寻常的教 化中也深有体味。俗话说：好孩子是夸出来的。幼儿的点 滴进步受到老 师的赞许后，他会便自信、更欢乐，因为爱 与敬重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用激励表扬的方法进行下面引 导，幼儿更易接受。哺育幼儿常规习惯的方法有多种多样，但是所教的常规 习惯必需要反复的进行，往往渗透幼儿在园生活的每一个时 间段，不断加强日常的巩固；在哺育常规时，我们还要依据 孩子现有的水平，留意让孩子成为常规的主子，激发孩子的 主动性，同时加之老师的提示引导，信任活而不乱的常规 秩序会离我们越来越近。而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争执，可一 幼儿却向老师报告他们“打架” 了。这种夸大事实的现象在 幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达实力差造成的。争 吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要 老师赐予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。（二）在争执和闹纠纷中，幼儿明辩是非的实力有可能 得到提高前天中午，幼儿分组洗手，打算吃午饭。这时，洗手间 传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里， 把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的 衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有望见，又不是有 意的。”小岚边哭边说：“你望见了，是边笑边弄的！ ”这 时，激激走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别 哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对 不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干 涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找 了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干 毛巾垫在小岚的湿衣领里。幼儿园老师读书笔记2读书笔记人们常说每一个孩子都是一本好玩的书，要想 读懂这本书并不简单。惟独爱他们的人材干读懂。每一个 孩子来自不同的家庭，you（有）着不同的生活阅历和生活 环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为 老师，应擅长发觉幼儿的差异，捕获幼儿的闪光点，利用不 同的教化方法敬重和理解幼儿。我们班有一位叫赵天裕的小挚友，第一天来班上时，他 始终拉着奶奶的手不放，依依不舍地说：奶奶，早点接我， 早点接我。在我的劝告下，赵天裕满眼含泪地松开奶奶的 手。赵天裕的奶奶在临走前，静静地对我说：天裕的鼻子 不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样 吃饭的速度就较慢，他胆怯 老师指责、指责他，所以始终 都不爱上幼儿园，听了 zhe （这）些话，我起先留心留意赵天 裕。在活动区嬉戏时，赵天裕静静de （地）坐在椅子上，于是 我走过去，轻轻问她：天裕，你爱慕玩什么?他说：我喜 爱看书。老师和你一起看好吗?天裕兴奋得点点头，于是 我和他一 qi （起）看起书来，起先是我讲，讲着讲着，他也不 由自主的讲起来，我兴奋地说：天裕，你好棒呀!能自己看 书讲故事，你愿意把故事讲给小挚友听吗？愿意，于是我 叫了好些小挚友来听天裕讲故事，他很兴奋，讲得也更起劲 了。午餐时，因为他奶奶说他不会自己吃饭，我特意说:天 裕我来喂你，马阿姨特意帮他盛了一小碗，可是他不愿吃，又 哭起来.徐欣琰小挚友看到了这情景说：宝宝哭了，不好看 啦！宝宝笑了，大家才爱慕! 其他小挚友也跟着yi （一）起说：赵天裕不要哭，吃饭吧.在大家的匡助下，赵天裕最终肯吃饭 了.尽管他是最终一个吃完饭，但是我激励他要多吃一点才 能长得高长得大,他听了我的话点了点头.其次天，赵天裕和奶奶一早就来到幼儿园，奶奶手里还 拿着几本书，他对我说：陆老师，太感谢你们了，天裕以 前不愿意上幼儿园，可今日一早说，奶奶，我要上幼儿园， 快，咱们别迟到了，我要讲故事给小挚友们听呢！老师还夸 我故事讲得好呢。望着天裕奶奶兴奋的样子，我也会心地 笑了。这一切对于一位幼儿老师来说，虽是一件很寻常的小 事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。通过这件事，我深深体味到，孩子们都有一颗敏感而细 腻的心灵，老师擅长发觉孩子闪光点，敬重幼儿的爱好，帮 助幼儿胜利地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满意与欢乐，从而促使 幼儿健康发展。幼儿园老师读书笔记3教化不应是僵硬的教化，而应是互动的充溢生气的教化。读了日本作家黑柳彻子的窗边的豆豆一书，感慨万 千。书中记载了作者（豆豆）经验过的一段真实故事。当豆豆 的妈妈听老师说孩子在学校是个怪怪的人、捣乱、任性， 会影响别人，建议转学时，她想：肯定要想方法找到一所能够理解这个孩子的学校。巴学园真是一所奇妙的学校，当小豆豆第一次来到这 里，校长就亲善可亲地让她介绍自己，随意怎么说都行， 小豆豆看到校长聚精会神地听自己讲了一个上午，心情好极 了。巴学园的孩子可以坐在用废旧的电车改做的教室里， 孩子们可以依据自己的意愿选择想学的课目，也可以跟自己 爱慕的同伴坐在一起。音乐课，孩子们不仅用耳朵听，更 是专心去体味，他们光着脚跳来跳去，感受着节奏、韵律。 学校运动会上，身体有缺陷的孩子总能拿到第一，而这一 切都是校长的细心设计。不要把孩子束缚在老师的安排中，而要让他们到大自 然中去，孩子们的幻想比老师的安排，更要远大得多。这 就是小林校长的办学宗旨。一段巴学园的生活，让在普通人眼里怪怪的小豆豆 渐渐变成一个让大家接受的好孩子，奠定了她一辈子的基础。我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在实践中 真正体味到与孩子同等互动的欢乐。比如：我班的陈志刚小 挚友，聪明、调皮，在别人的眼里他是个典型的多动症孩子， 成天摸这动那，一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处 乱画乱涂，往往与别人说反话，老师说请小挚友坐好，他却 接话说看谁坐得不好。老师对他劝服、教化、引导都不见效， 不少家长要求孩子远离他。我通过与志刚的家长谈心，知道 孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪视察，发觉他非常喜 爱车，也爱画车。投其所好，我们两人共同探讨与车有关的 话题，他爱好猛增，滔滔不绝地说个不停。我发觉他真是个 车行家，知道那末多名车，他所画的车，部部形色兼备， 非常漂亮。我试着与志刚小挚友进行了几次谈话，将他的优点告知 全班小挚友，请他自己讲他最爱慕做的事，将车的有关状况 说一说，将他的画贴出来。小挚友们这才发觉志刚很了不得, 自然变更了对他的看法和看法，渐渐与他接近，接受了他。 志刚小挚友融人到集体怀抱，各方面都有很大进步。通过读书，我们深深地体味到：教化不应是僵硬的教化, 而应是互动的充溢生气的教化。世界上最可怕的事情，莫过 于有眼睛却发觉不了东西，有耳朵却听不到声音，有心灵却 无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿老师深深思索的。 幼儿园老师读书笔记4“在漫长的人生路上，每一个人都会有不少事不能得偿 所 愿。心理素质好的豁达开朗，镇静应对，于是胜利了； 心理 素质差，苦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个 木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而 取决于最短的那块木板（情商）。”好有哲理的一句话， 从这句话中我明白孩子的任何一个小变更在你眼中都要看 成是瑰宝，对他的变更就像发觉新大陆一样那末惊喜。孩子年纪小人生 的路还很漫长，我们不要给以孩子过高的期望。其实，你的 孩子就是你的孩子，没有必要总去和别人的孩子比。任何比 较都是有害的。每一个孩子都有自己的特性，每一个孩子都 应当在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。 所以当他学会写第一个字.讲第一个故事的时候，我们应当 从孩子自身的角度动身，把他的过去和现在拿来进行比较， 哪怕是有了小小的进步和变更我们都要真诚地给孩子激励 和支持。不要吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在 你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。但是作为 爱他关切他哺育他的父母，更不应当有这样消极的想法。应 当用你的暖和去呵护他成长。其实，孩子们每天都在找寻别人的理解，指望公正的评 价。人对生存价值的须要比生存本身更加剧烈。当孩子被贬 损得一无所取时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还 会产生厌世心情，甚至会做出伤害自己或者他人的极端举动。 就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子，为什么他们总是在 犯错之后还是改无非来？其实他们的心并非真的很坏！始终 想和老师作对！而是我们给了他们认为不同等的“待遇”。 他是这么想的：大家都不爱慕我，连老师都说我不听话。干 脆坏究竟吧谁也不敢来惹我！这样总比闷着好。这样的例子 我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作特殊粗卤。我是怀着一位幼儿老师的心情看完的。这不是一本书， 是篇文章，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。本书的核心思想：这篇文章是以一位幼儿老师用自己的心态写出了自己 对工作的一些想法。一共十六点写出了幼儿老师方方面面。 有工作上的，有生活上的等。1、成天有写不完的案头工作;2、 工作强度大，活儿忙不完;3、工作时刻长，报酬少;4、工作 上的竞赛无住手;5、幼儿老师的安全职责大;6在社会，没有 谁能瞧得上幼儿老师；7每一天都在幼儿的吵嚷声中度过;8 每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。9为了 布置区域什么垃圾物品都要。10家长工作有难度；11、当孩 子们长大了，相识儿时的幼儿老师几乎是零等等几点心得看了这篇文章后，我觉得这位作者用反写方法，突出了 幼儿老师的宏大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却 能把家中的小霸王教化的懂事。比如：“当新生幼儿才入园 时，二三直个孩子一齐哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱 这个，老师时常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还 跟着好几个!要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也 哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一齐哭，那场面那家伙 那整个一人间练狱啊！哭还算小事，此刻的孩子普遍奥特曼