八年级语文上册《白杨礼赞》教案设计（8篇）.docx

八年级语文上册白杨礼赞教案设计（8篇） 白杨礼赞教案设计 缪家营试验中学 杨静然 教学目标： 新课程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：在通读课文的根底上，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。观赏文学作品的力量，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 1、学问教学点： （1）知道散文中抒情和谈论的作用，学会分析带有抒情和谈论的散文。 （2）理解和把握该文的象征手法，理解白杨树象征的革命品质。 2、力量训练点： （1）培育观赏散文的力量。 （2）培育学生自主学习、自主探究、自主解决问题的力量。 3、德育渗透点： 让学生感受中华儿女奋勉向上精神，培育学生面对困难不屈不挠、力求上进的精神。 教学方法 朗读法、争论法 学法的指导和学习习惯的培育 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培育显得特别的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下3点 1、培育感情朗读力量 2、提高观赏散文的力量 3、依据间接阅历学习感受生活 重点、难点 1）理解象征手法的运用。描写白杨树的形象、性格，以及提醒其象征意义的第5-7段。 2）写黄土高原与白杨树的联系，以及结尾为什么要写楠木。 教学手段的运用及依据 语文是学生所谓“枯燥无味”的一门学科，为充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，以提高教学效果。我采纳多媒体课件、播放录音的教学手段 教学过程： （一）、导入，激发情感，创设气氛 （导入起着从旧学问到新学问的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。导入的好坏显得致关重要。展现多媒体课件。） 出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下根底，同时也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。 （二）、新授： 俗话说“人多力气大”人多可以找出多种解题方法，可以碰撞出学问的火花，这节课我们主要进展分组争论，合作探究。在分组之前先给你们一个张扬共性的舞台。 一、第一板块 张扬共性（展现多媒体课件） 为了首先突破文章的重点、难点，同时也为分析第一局部和第四局部打根底，所了我首先带着学生分析文章的5-7段 （1）第五段是从哪些方面描绘白杨树的？（在教师的领导下，要求学生列出描写提纲。并请同学到讲台，列提纲。） 第5段先写白杨树的形状特征，再写白杨树的内在气质。第一句总写，概括全段的中心内容。“笔直”是白杨树的形状特征。“力争上游”既是白杨树形状特征，也是白杨树内在精神的外露。2-5句从白杨树的干、枝、叶、皮分说，详细描绘白杨树的外在形象。最终两句是总说，但内容已经深化，严肃写白杨树的内在气质，为下文由树及人，象征意义做了很好的铺垫。 （2）第七段运用了哪些写作技巧？ 欲扬先抑的写法。将白杨树的内在气质提醒出来，充分抒发了的崇敬赞美之情。 象征：是指所要表达的意义不直接说出，而是借对其他事物的描写、赞美，把自己的思想、感情寄予在里边。这个借用的事物就是象征物，寄予的思想就是象征义。必需留意象征物和象征对象之间在特征上要有共同之处。 托物言志 二、其次板块 合作探究 新课程标准首次对阅读的方式 提出了要求：能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题，目的是培育自主学习、自主探究、自主解决问题的力量。 在上节课读的根底上，本节课学生分组争论。提倡自主、合作、探究式的学习方式，教师在课堂中是参加者、组织者，要把学生看作学习的主体、进展的主体。真正以学生进展为本，培育他们的创新精神和实践力量。课程标准要求积极提倡语言综合性学习，语文综合性学习能充分表达学习的自主性，培育学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。 先把学生分为五组，选定一个记录员。合作成员需明确分工。我认为小争论前应安排给小组中每个成员肯定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小结争论状况。检查员：催促小组成员遵守小组争论规章，协调组内关系，催促订正违规行为。书记员：记录小组内的不同意见，查找症结，把争论一层一层引向深入。发言人：代表小组，就小组争论状况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者，课堂中实施的争论才能收到较好的效果。假如缺少明确的分工，小组争论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的力量如何得到培育。 1、第一次争论（展现多媒体课件） 为了避开学生抓不住重点，争论不够热闹。教师应起到指引作用，提出主问题。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要缘由之一。所以我设计了以下的几个主问题，设计主问题能轻巧有效地牵动对全篇文章的整体感知，整体理解和整体赏析。以能突出课堂教学的重点、难点，代替繁杂细碎的提高。能有效地简化课堂教学头绪，能有效地克制目前语言阅读教学中肢解课文，一讲究竟。遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。 （在这一环节设计三个主问题） （1）写黄土高原的风光和白杨树有什么联系？（提示：从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系从白杨树的象征意义的角度思索，黄土高原的环境示意了什么？） 交代白杨树生长环境，衬托它顽强不屈的品行和傲然直立的形象。 暗写华北抗日战场，为后文提醒贸易往来意义，表达主题思想作铺垫。 雄壮、宏大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树；单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西，没有了白杨树就单调枯燥，从反面衬托白杨树。点明白地点是西北高原，示意了陕甘宁边区中国共产党领导抗战的依据地，所以为后文提醒白杨树象征意义、表达中心愿思做了有力的铺垫。 （2）文章结尾处为什么要写楠木？ 写楠木与白杨树比照，衬托白杨树的品质，显示排斥异己的立场态度。说明鲜亮的爱憎之情歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，照应篇着，深化主题，加强了文章的战斗性。 楠木一语双关，指树实指人，它象征的是贱视民众的人，顽固倒退的国民党反动派。 茅盾在给彭守恭的信中说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” （3）文章是如何由树联想到人，提醒白杨树的象征意义的？ 学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句，进展比拟。改成陈述句语气较弱，以反问表达确定就更加确定有力 连用四个反问句式组成排比句，提示白杨树的象征意义，节奏一句比一句剧烈，联想一句比一句扩展，内容一句比一句深刻，层层递进，气概恢宏，从而使白杨树的象征意义由浅入深，由赞美树到赞美人，过渡自然。 第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应当只觉得它是树。那么，应当觉得它是什么呢？其次句从白杨性格动身，第三句从白杨树“傲然直立”的形象动身，第四句从白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质动身。后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义。 为什么特殊强调北方农夫？这应当联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农夫的觉醒是党唤起的；北方农夫的思想是党武装的；北方农夫的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农夫，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以就把这一意义寄寓在白杨树上。 指导学生配乐朗读这七段。（朗读时，肯定要读出反问的语气，同时还要留意重读和停顿） 分组竞赛，背诵四个排比句。（每组推举一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。） 本次争论学生们突破了文章的重点、难点。 2、进展其次次争论 只是教师问你们了，现在也给你们时机问教师。 你们喜爱文章的哪些地方，哪里有疑问（可能消失的问题） 学生们主要争论了以下的几个问题： （1）喜爱第一段的作用：引起下文，奠定感情基调，开篇点题 （2）在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”？ （3）一排、三五株、一株 这样写由远及近、由面及点看得更真实。 （4）第四段中说白杨树“极一般”又“不平凡”是否冲突？ 极一般指白杨树极常见，极易生长；不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。二者是从不同的角度写白杨树的所以并不冲突。 （5）象征与托物言志的区分 托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不肯定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必需做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想马说爱莲说 （6）在提醒白杨树的象征意义时，为什么特殊强调北方农夫？ 这应当联系时代背景来理解。这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头，北方农夫的觉醒是党唤起的；北方农夫的思想是党武装的；北方农夫的精神和意志，就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树，意在赞颂北方农夫，意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。但是这后一赞颂，是当时在国民党统治区想说而不能公开说的话，所以就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化，又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。 （7）喜爱第八段进一步写象征意义，中心得到了进一步的升华。 （8）第一段、四段、六段、九段的谈论抒情句的作用 这独立成侧面的四个抒情的句子，将全文内容串联起来，表达出思想感情的脉络。同时使的思想感情得到了强调与深化。 （9）喜爱本文的语言 本文语言精练美丽，颇具感染力，主要表现在：一是用词精确生动如写高原驱车奔驰时，风光是“扑入你的视野”，一个“扑”字便形象地显示了当时真实的感受。二是变化有致。全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处，但无一雷同。三是多种修辞手法的使用，本文综合运用了比方、拟人、比照、设问、反问、反复、排比等修辞手法，均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词，表达对白杨树的赞美这情，如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严厉”等七个词语，有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”，表达了白杨树的“神美”。表现在详细的句子上，不在篇章上。象征与拟人的一样点是把事物人格化，但象征大都用在立意上。象征与比方都是使事物形象化。 （10）托物言志与象征：象征属于托物言志，但托物言志不肯定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”，对托义的物必需做到细致地描写和刻画。 小组争论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度猎取信息，熟悉和借鉴其他同学的思索方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的答复，这个过程表达了由共性走向共性再到达更高层次共性的进展过程。 组织课堂争论活动，教师不仅要吃透文本，更应当吃透学生。应深入细致了解学生的学习状态，了解他们对事物的熟悉力量，把握他们所拥有的学习资料，他们所迫切需要的东西 教师应通过巡察准时了解争论的进展状况。当学生胜利时，教师要鼓励他们向更高的目标迈进；当学生有困难时，教师更应准时教导迷津；当学生之间在观点上有分歧时，教师应启发学生作进一步的思索和争论，激起学生在更大范围内的深入争论的反思，从而使小组争论成为真正提高学生学习效果的平台。 三、第三板块 拓展迁移（展现多媒体课件） 1、选一“白雪压青松”图片，请学生说一说图片中的青松有什么特点，由青松可以联想到什么人，以及他们（树和人）之间有什么相像点，然后写一段话。 （对学生进展德育渗透，让学生体会生活与情感培育对亲人、对祖国、对生活的喜爱） 2、拓展阅读 一朵早醒的桃花 残冬季节，世界颓败了，天地间亮丽的颜色全都熄灭了。 小院里那株矮小的桃树落尽了叶子，苍黑的裸枝守着它丑陋的疤痕，伛偻在荒秽的角落，卑怯而孤寂。 我惦念一朵小花。 这是一朵早醒的桃花，它曾经开放在这株树的一根枝条上，灼灼地颜色将我照亮。至今它那轻柔的枝条还拂动我的记忆，使我舒服难禁。 那时天空正阴郁。这座被世界遗忘的小院，守着一隅冻土冬眠，白昼和夜晚同样的寂寥，没有颜色，没有生命的消息。 而这朵花却突然开放了，它单独立在枝头，大胆地伸展那娇小的花瓣，畅舒生命中全部的芳香和颜色，露出新奇的浅笑，这死寂的世界立刻洋溢着生气。它张开纯真的眼睛，看这寥落的小院，看满期院落的秽土和残枝败叶，看那白寂的墙和苍灰的楼房，它的眼色越过萧索的棚栏，投向那冥蒙的茫茫天宇。 高邈的天空连同它掩盖下的万物冰冷地斜睨它，这朵早开的小花，它太小了，太轻、太微弱了。 但它毫不羞怯地染红自己，红得那么深，那么浓艳，那么沉醉，无忌无讳地红，不掩不遮地红，在天涯灰暗的背景上孤独地绚烂。 它就在这一根丑陋的枝条上，单独营造着春天，充实它绚烂的年华，享受它漂亮的生命。 它掌握不住生命的喜悦，笑出声来，声音是那么甜柔新奇，错梦的枝条和上下的根须都听到它这无所不在的声音。于是生命在粗糙的皮下波动、流淌、聚成苞蕾，又有一朵开了，又一朵一簇簇一团团的花，占据了全部的枝条。这些追随者，仿照它的颜色和姿势，拥有和共享着春天。 于是引来一阵阵和暖的风，在它们的花瓣上亲昵地摩挲，把它们美艳的故事，四处张扬。于是招来一滴滴露珠，依偎着它们的娇靥旋舞虹彩，于是引来一群群异乡的蜜蜂，围绕它们嘤嘤飞鸣，倾听那些甜美的销魂的诉说。 欣赏者们群集而至，他们朋灰袍中伸出头来，赞美说：这些春的使者，生命的先觉者，领风骚的佳丽，真是三春第一红，百卉第一得啊！ 但那朵最早开放的小花此刻却隐没了，人们不熟悉它，不知它寄予在那个位置。那朵站得最高的花不是它，那朵开得最煊赫的花不是它，那颗曾经被它染红的露珠，那只曾经被它迷醉的蜜蜂，都不记得它。在这世界的一个季节里，它开放过一阵，最先孤独地红过、香过、漂亮过，它自己也没留下记忆，就消逝了。 为此，我悼念它，这朵早醒的小花。 鉴赏要点： 一样点：两篇文章都运用了象征的写法：课文描写了“西北极一般的”白杨树的形貌和“精神气质”，提示了白杨树所象征的当时抗日军民的坚韧意志和斗争精神；本文的早醒的桃花象征英勇、执著、自信和乐观的精神。 不同点：课文除了运用象征手法还运用了欲扬先抑的写法，使文章波澜起伏、跌宕生姿，本文则不然。 问题探究： 1、文中最能概括“早醒的桃花”的形象的文字是：早醒、绚烂、孤独 2、“早醒的桃花”中的“早醒”有什么意义 ？请从三方面来答复。 单独营造春天，生命年华绚烂、漂亮 使死寂的世界立刻溢满了生气 追随者仿照它，拥有和共享春天 3、“早醒的桃花”的“孤独”表现在哪里？ 最早开放时，单独忍受无边灰暗的背景 群花开放时，大家不熟悉它，不记得它 4、天空和白杨为什么“冰冷地斜睨”“早醒的桃花”？“毫不羞怯”表现了“早醒的桃花”怎样的精神？ 由于“早醒的桃花”无力转变没有颜色、没有生命的世界。表现了它英勇、执著、自信和乐观的精神。 （拓展环节注意学习的外延，沟通课内外，拓宽学习渠道，拓展学生艺术灵感 ，给学生绽开想像的空间，使学生的发散思维得以进展，同时也增加学生学习语文实践的时机，提高对学问的运用力量，使学生有所感悟、有所启迪。） （三）、课堂小结 经过学生的争论赏析后，我和学生再把文章总结一下，以加深印象。给学生一个整体的学问系统。 白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，礼赞了白杨树：不平凡的生长环境、不平凡的形状、不平凡的内在气质。运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋勉向上的精神，同时严峻斥责了一些贱视民众的顽固分子。 （四）、布置作业：（展现多媒体课件） 认真观看你四周的某种植物，或查找某种植物的文字或图片资料，挖掘一点其中的象征意义，学习课文的写法，写一篇短文，字数不限。 （新课程标准对阅读教学有这样一点要求：哲学文学作品能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。同时这样也避开了阅读教学与作文教学的脱节，使二者携手并行。这是一道读写结合、力量迁移的题，意在培育学生独立意识、制造力量。） 以歌曲小白杨完毕本课。 （五）、板书 主要在争论赏析全诗时板书 ，采纳表解式。 让学生系统直观的领悟本诗的思想内容、情调、写作方法，整体上把握本诗。 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。 （六）目标教学评价： 本课力求转变传统的承受式学习模式，更注意学生自主学习和讨论式学习。其目的是最大限度地调动学生思维，在师生互动，共同探究过程中，培育学生自主学习的力量。为此在教学设计中，我尽力做到了以下几点： 留意了学生智力因素与非智力因素的结合，多媒体课件的使用极大调动了学生的积极性。 以问题为载体，指导学自主学习，主动思索。 本课的学习使大局部学生较好的完成了教学目标的要求，也提高了学生自主学习合作学习的力量。 白杨礼赞优质教案 篇二 教学目的 1、理解象征手法，白杨礼赞。 2、感受中华儿女正直、质朴、严密团结、力求上进、顽强不屈的精神和意志。 3、了解散文中抒情和谈论的特点及其作用。 4、把握生字和常用词语。 教学重点 理解课文中记叙、描写与抒情的关系。 教学难点 象征手法的理解。 教学课时两教时 第一课时 一、导入新课 1、播放歌曲小白杨。 2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树布满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进展赞美的语句。 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极一般的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第6段：这就是白杨树，西北极一般的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就由于 第9段：我要高声赞美白杨树！ 3、引导学生留意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？ 明确：说明对白杨树的观看是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。 4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了对白杨树赞美和崇敬的感情。 二、解决局部字词的读音，疏通阅读障碍。 无边无垠（yín) 坦荡如砥(d） 恹恹欲睡ynyn) 虬枝（qiú） 婆娑（su） 秀颀（qí） 三、初步感知课文。 1、自主学习：把课文默读一遍，并思索这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出 差异网 有关的语句。 明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。） 又如“莫非你就觉得他只是树？用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应当觉得他只是树。”那么是什么呢？） 2、趁机让学生读这几个句子。 这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“莫非”是总提，启发人们深思：不应当只觉得它是树；后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义其次个“莫非”，由白杨树的“朴质，严厉，顽强不屈”的性格动身，把它象征为北方农夫。第三个“莫非”，进一层由白杨树的“傲然直立”的形象动身，把它象征为在敌后顽强不屈地保卫自己家乡的哨兵，初中三年级语文教案白杨礼赞。第四个“莫非”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 3、看来，写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农夫的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农夫呢？（学生可能会答复这样能使文章显得含蓄隽永。） 4、补充课文的背景。 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战斗的相持阶段。这期间，他看到了反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结全都，进展了艰难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和进展了敌后的抗日依据地。从解放区人民身上看到了中华民族的前途和盼望，精神兴奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族勇敢不屈的斗争精神。 5、学习象征手法。 白杨树赞运用了象征手法。象征是通过特定的简单引起联想的详细形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相像的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人的详细形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为详细的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄予深远之意。例如本文把对北方农夫的赞美之情寄予在对白杨的详细描绘与精辟谈论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 四、总结 究竟是怎样对白杨进展详细描绘与精辟谈论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。 五、布置作业。 1 抄写生字和常用词语。 2 熟读课文。 其次课时 一复习 1 听写生字。 2 复习象征手法。 二研读课文。 1 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农夫的，究竟是怎样把它们联系起来的呢？ 明确：外表上是写树，其实到处在写人。 2 找出写白杨树的段落。（58段）说说这几段是写什么的？ 明确：56段是写白杨树的形象和气质。78段是写白杨树的象征意义。 3 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么？ 明确： 总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（质朴） 参天屹立 内在气质：倔强直立 不折不挠 小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。 4指名学生朗读第自然段，争论： （）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点 词语）？采纳什么手法？ 先虚写 白杨礼赞的教学设计 篇三 教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法； 2、感受中华儿女朴质、顽强、力求上进的精神和意志，白杨礼赞教案设计1。 教学过程 一、课前预习： 1、熟悉白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了解：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道漂亮的风景，我们观赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也眺望过墙角数枝梅，凌寒单独开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，大路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？美丽、安静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战斗的年月，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗暴的锁呐黄土情）。 2、检查预习： 学生之间沟通资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 （1）有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中出现了哪些画面？ 高原风景图白杨特写图物人联想图 （2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案白杨礼赞教案设计1。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、顽强的树” “白杨树是倔强直立的树” 2、朗读课文，理清思路 （1）学生自由朗读，教师赐予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面赐予评价。 （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了的赞美之情，从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？ 生长环境外部形象内在气质 3、寻读课文，品尝美点 语言如同文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内沟通，每组选一个代表小组发言，最终把大家的答复加以整理，做成白杨礼赞一课词语积存的卡片）。 教师为学生品尝语言进展方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其答复做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农夫、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假设你是教师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农夫、哨兵等图片视频，帮忙学生直观感受其相像点） 学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有制造性的参加者，并促进其深刻坚固的把握学问。 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？ 2、与对话 有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它全部的丫枝一律向上也像加过人工似的。” 你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 争论沟通：表现朴实的事物，是否也要用朴实的语言？ 此问题重在培育学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答 八年级语文上册白杨礼赞教案设计 篇四 【学习目标】 1、学习本文的象征手法。 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、严密团结、力求上进、顽强不屈的革命品质。 【学习过程】 活动一：初读课文，同时圈画诞生字词小组争论明确生字词的读音(可以借助工具书)各小组推选一名同学将其中最简单读错和写错的字词板演到小黑板上供全班同学参考(简单读错的和写错的局部需用红色笔标注)全班同学结合自身实际有选择地将重要字词整理在下面的空格内。 读准字音 看清笔画 理解词义 活动二：再读课文，同时自主完成以下填空小组争论完善填空各小组推选一名同学口述答案(其他同学依据实际状况在课本上进展适当的圈画)自主修改完善填空。 填空：对白杨树是怎样一种感情 。 活动三：三读课文，同时圈画出自己不太理解的地方并形成问题(提示：发觉一个问题比解决一个问题更重要。)带着问题向本组其他同学求助小组长筛选出本组不能解决的问题板示到小黑板上向其他小组求助个人思索各小组板示的疑难问题并到相关小组释疑。 我的问题之一： ; 我的问题之二： ; 我的问题之三： ; 活动三：四读课文，重点导读4、5、6自然段。理解为什么对白杨树有这种感情，为什么说白杨树是“极一般的”，“然而”“是不平凡的”。(组内争论沟通分析成果)。 有这种感情是由于 。 活动四：重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的“力求上进”的精神特质，是由哪些方面联想到的。(组内争论沟通各小组推选一名同学在小黑板上板演) 活动五：用象征手法进展说写训练。 你认为在新时代“白杨”可以象征哪种精神、哪类人？ (组内争论沟通各小组推选一名同学在小黑板上板演) 【课堂链接】 茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最闻名的作品有长篇小说半夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中心赐予他是“我国现代进步文化先驱者和宏大革命文学家”的高度评价。 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战斗的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反的种。种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结全都，进展了艰难卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和进展了敌后的抗日依据地。从解放区人民身上看到了中华民族的前途和盼望，精神兴奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采纳含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热忱歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族勇敢不屈的斗争精神。 共性调整 教学后记： 白杨礼赞教案 篇五 指导思想： 1、细心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用； 2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延长、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。 教学目标： 1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必需学习、理解、把握白杨树的象征意义； 2、学习运用象征手法进展说写练习。 教学设想： 1、安排一课时； 2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，细心设计课堂教学程序； 3、围绕象征手法，对学生进展说写训练。 教学要点： 1、激趣、导入，出示白杨树挂图； 学生口述白杨树的形状及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态； 学生绽开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质； 引出茅盾的白杨礼赞 2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。 3、学习课文： 第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。 其次次读课文。由朗读力量较强的两位学生读。解决以下问题： a、对白杨树是怎样一种感情（即解题） b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号 第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解为什么对白杨树有这种感情，为什么说白杨树是极一般的，然而是不平凡的。 第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，是由哪些方面联想到的。 4、教师小结象征手法的特点 5、用象征手法进展说写训练。 你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？ 口头描述门、梅的形状并由此产生的联想。 任选一种事物，先口述其形状特点，绽开联想，最终用象征手法写一篇三百字左右的短文。 八年级语文上册白杨礼赞教案设计 篇六 教学重点： 1， 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。 2， 精确而富有感情的语言。 3， 白杨树的象征意义。 教学难点： 象征的艺术手法。 预习要求： 1， 阅读预习一，了解本文的写作背景。 2， 完成预习三，1，3 1， 给以下字注音： 错综 毡子 外壳 昔 主宰 垠 砥 恹 逸 晕圈 倔强 虬枝 婆娑 楠木 颀 2， 解释以下词语： (四音节合成词要求说出构造) 视野 黄绿错综 妙手偶得 锤炼 主宰 垠 坦荡如砥 倦怠 潜滋暗长 恹恹 旁逸斜出 参天 婆娑 伟岸 纵横决荡 秀颀 教时安排： 2 教时 第一教时 一，导入新课： 1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。 2，板书课题 白杨礼赞 茅盾 总结： 茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。 代表作：长篇小说半夜中篇小说林家铺子 3， 找学生介绍本文的写作背景。 明确： 预习一。 二，检查预习： 给以下字注音： 毡 外壳 主宰 垠 坦荡如砥 恹 逸 晕 虬 颀 集体订正。 三，明确学习目标： 1， 了解 象征的手法 2， 分析课文构造。 3， 争论课文第一局部。 四，学生阅读全文争论给课文分段： 提示：1，本文一共几小节？ 9 节 2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子 总结： 一(1节)点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 二(2-4)描写黄土高原的风光，衬托白杨树不平凡。 三(5-6)描写白杨树的形状赞美白杨树。 四(7-8)点明白杨树的象征意义。 五(9)通过比照再一次赞美白杨树。 明确： 1， 分