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八年级物理教案8篇 【机械效率】 （一）学习目标 1、学问与技能目标 （1）知道有用功、额外功、总功 （2）理解机械效率，会计算机械效率 2、过程与方法目标 （1）依据生活事例熟悉物理学问，并运用物理学问解决实际问题 （2）探究：斜面的机械效率 （3）学习依据试验数据分析、归纳简洁的科学规律 3、情感、态度价值观目标 使学生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活、社会初中的意识。 （二）教学重难点 1、重点：(1)理解机构效率 （2）探究斜面的机械效率 2、难点：理解机械效率 （三）教学预备 长木板、木块、弹簧秤、刻度尺、细线 （四）教学过程 一、引入新课 小明家最近买了一处新楼房，三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们依据需要，选择器械帮忙小明家解决这个问题，看看哪个小组选的方法？ 二、进展新课 假设用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。 对谁做的功是我们需要的？ （板书有用功：我们所需要的功。） 哪局部功是我们不需要，但不得不做的？ （板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。） 一共做的功等于什么？ （板书总功：有用功与额外功之和。） 假设我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法？为什么？ 争论答复。（第三种方法，由于第三种方法做的额外功最少。） 工作中，我们总是盼望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。（板书机械效率：有用功在总功中所占的比例）表示机械效率；W有表示有用功；W总表示总功。那么，机械效率应当怎样表示？ 依据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？ （机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。） 师：同学们，刚刚我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观看用斜面推物体的情景。 下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。） 通过观看上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？ 提出问题。 （斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？） 请同学们猜测上面提出的问题。 依据提出的问题和做出的猜测，选择其中的一个问题进展试验，设计出试验的方案。 小组争论，设计试验的方案。 小组试验，同时设计表格记录数据。 分析试验数据，你能得出什么结论？ （五）小结 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 1、有用功、额外功、总功； 2、机械效率：定义、公式、计算； 3、探究：斜面的机械效率。) （六）作业 1、依据生活中你使用的机械，想想：怎样提高机械效率？结合自己的学习实际，如何提高学习效率？ 2、动手动脑学物理 八年级物理教案 篇二 一、教学目标 1、知道光在同一种匀称媒质中是沿直线传播的。 2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。 3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。 二、教学过程 （一）导入环节 现在我们学习光学学问，在初中我们学习过，请同学们思索如下问题： 1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？ 2、光线如何表示？ 3、小孔成像说明白什么？ （二）新授环节 1、光源： （l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian) 留意：月亮不是光源，由于月亮本身不发光，而是反射的太阳光。 在讨论光现象时，为了便利讨论，我们通常讨论点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽视自身尺寸的光源，象质点、点电荷、抱负气体一样，是抱负化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。 （2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。 光能：光具有的能量，包含在光束中。 分类： 1)、自然光源和人造光源： A、太阳等恒星都是自然光源（火星不是恒星）。 B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。 2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。 A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。 B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。 3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源） A、定义：但凡光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽视不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。 B、点光源是一种抱负模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有肯定线度。 2、光的直线传播 （1）光线：表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。 （2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。 留意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。 （3）光直线传播的条件：同一种匀称介质中。 光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。 光的传播过程，也是能量传递的过程。 3、影： （l）点光源的影 点光源发出的光，照到不透亮的物体上，物体向光的外表被照明，在背光面的前方形成一个光线照不到的黑暗区域。 （2）较大发光面的本影和半影。 完全不会受到光的照耀的范围是本影，本影四周还有一个能受到光源发出的一局部光照耀的区域，是半影，比拟以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是依据此原理设计的。 留意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的反面留下影子。 4、关于证明光的直线传播现象许多，例如日食月食现象： （1）日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光外表，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光外表，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光外表的中部，能看到太阳四周的发光环形面，这就是日环食，如c区。 （2）、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如下图，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一局部进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要留意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。 5、光速：光的传播速度。 1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都一样，均为： C3.0×105kms3.0×108ms。 2)、光在空气中的速度近似等C3.0×105kms3.0×108ms。 3)、光在其它媒质中的速度都小于C，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等打算) 6、光年： 1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。 留意：光年不是时间单位，而是长度单位。 2)、大小：1光年Ct3.0×108ms×365×24×3600s9.46×1015m。 初二物理教学设计 篇三 摩擦力 教学目标 1、知道摩擦力是如何产生的。 2、知道摩擦力的大小跟什么因素有关。 3、知道摩擦的利与弊。 教学重难点 教学重点：应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题。 教学难点：设计探究试验。 教学工具 多媒体 教学过程 （一）引入新课 推桌子前进时很费劲，为什么？ （二）新课学习 试验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。 摩擦力产生的条件： 两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上； 两物体要发生或已经发生相对运动 两物体之间要有压力。 2、探究摩擦力的大小与什么有关 你认为摩擦力的大小与什么有关？请同学大胆猜测。 猜测一：与压力大小有关（可能有同学会提出与重力有关，可举把黑板擦压到黑板上所受摩擦力与重力无关来引导学生找到压力影响摩擦） 猜测二：与接触面的粗糙程度有关 猜测三：与接触面积大小有关 猜测四：与运动速度有关 针对学生的猜测设计试验并进展验证得出结论。 3、生活中哪些地方存在摩擦？ 例：人走路 a.哪里存在摩擦？ b.想象：假如没有摩擦走路是什么样子？ c.鞋底为什么有凸凹不平的花纹？ 例：汽车在冰面上打滑 a.汽车消失了什么状况？为什么？ b.怎样解决？（撒盐、木屑、煤渣等） c.轮胎上为什么有纹？ 例：滑雪竞赛 a.滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？ b.怎样减小摩擦力？ 摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想方法减小摩擦。从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。 4、讨论自行车上的摩擦。 通过今日的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组争论，比一比，赛一赛，看那一组知道的最多。（从教室外搬进一辆自行车）。 5、学问的拓展。 由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗？介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。 课后小结 摩擦力产生的条件： （1）两物体要相互接触，摩擦力只能发生在接触面上； （2）两物体要发生或已经发生相对位移； （3）两物体之间要有压力。 教学重、难点 篇四 【重点】 试验方案的设计。 【难点】 器材的选用和方案的选择。 初中物理教案 篇五 人教版八年级下册物理重力教案 教学目标 （1）知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力 （2）知道重力的方向总是竖直向下 （3）理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力 教学重难点 重点： 重力的概念、方向和大小 难点： 重力方向的应用 教学工具 多媒体 教学过程 学法指导： 1、 通过观看水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回 地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念，培育学养生的观看、分析力量 2、经受探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培育学生的试验、归纳能 力 3、由试验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培育学生分 析、概括和应用学问的力量 预习导入： 通过阅读“重力的由来”答复： 宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在_ 的力，这就是万有引力。 由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_.地球上的 全部物体都受到_的作用。 通过阅读“重力的大小”答复： 物体所受的重力跟它的_成正比。 重力与质量的比值大约是_，二者关系可用_来 表示。重力用_表示，单位是_，质量用_，单位是_. 通过阅读“重力的方向”答复： 重力的方向是_的，是指地球的_。 重力方向的应用是_. 通过阅读“重心”答复 重力在物体上的作用点叫做_. 方形薄板的重心在两条对角线的_,球的重心在_,粗细匀称的棒的重心在它的_. 学习导入： （4）重心 提出问题：什么叫物体的重心？ 学生答复：_. 总结：重力的作用点叫重点 规章：几何中心。 不规章：可依据重力的方向竖直向下来找重心。 课堂达标： 1、以下几种说法中，正确的选项是 A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比 B.质量增大几倍，重力也增大几倍，因此物体的质量与它的物重一样 C.质量一样的木块与铁块相比，铁块所受重力比木块所受重力大 D.重力为1 N的全部物体，其质量为9.8 kg 2、人站在一个竖直上下的电梯上时，以下说法正确的选项是 A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力 B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力 C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力 D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力 初中八年级物理精选教案教学设计 篇六 教学目标 1、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关。 2、知道乐音的响度跟发声体的振幅有关。 3、了解不同发声体发出乐音的音色不同。 4、知道人的听觉范围，了解超声波、次声波。 教学重难点 教学重难点： 重点： 1、 讨论乐音的音调和响度各与什么因素有关。 2、 学习体会科学探究的方法。 难点： 感知乐音的音色，理解音色取决于发声体本身。 教学过程 学习指导一：音调 【自主预习】 阅读课本第32、33页的内容，完成以下填空： 1、物理学中用每秒内振动的次数频率来描述物体振动的快慢。频率的单位是赫兹，简称 赫 ，符号为Hz. 2、振动的频率打算声音的凹凸，振动频率越高，声音音调越高 ，振动频率越低，声音音调越低 。 3、大多数人能够听到的频率范围是从 20 到20230Hz;人们把高于20230Hz的声音叫做超声波；把低于20Hz的声音叫做次声波。 【小组争论】 1、在水平桌面上放一铁制容器，不断往铁制容器中倒水，同时用同样的力敲击铁制容器发声，倾听声音的变化。可以发觉：容器中水越多，水振动得越 慢 ，音调越 低 。 2、把一根塑料尺按在桌面上，露出桌面肯定的距离，用力拨动塑料尺，观看塑料尺振动的快慢，听发出的声音；缩短塑料尺露出桌面的长度，再以大致一样的力拨动塑料尺，认真观看塑料尺的振动快慢，听发出的声音。可以发觉：塑料尺振动得越快，音调越 高 。 3、用尺子分别以不同的速度刮梳子齿，刮得越快，可以听到声音的音调越高 。 【教师点拨】 1、在学习声音音调的时候，首先应通过一些事例来帮忙学生明白物理学中声音的凹凸（即音调凹凸）的含义。如对蚊子的声音与牛的声音进展比照，蚊子声音要高些，但小些，牛的声音要低些，但大些。这样可以让学生熟悉到物理学中声音的“凹凸、大小”与生活中常讲声音的“凹凸、大小”是有不同的。 2、在探究是什么因素影响声音音调凹凸问题的时候，应留意保持振动的幅度不变（即每一次用力大小不变），只转变振动的快慢，以避开声音响度不同对要探究的问题造成干扰。 【跟踪训练】 如下图，将一把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌面适当的长度，拨动钢尺，就可听到钢尺振动发出的声音。渐渐增加钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动发出声音的音调会渐渐变低 。当钢尺伸出桌面超过肯定长度时，虽然用同样的力拨动钢尺振动，却听不到声音，这是由于振动频率低于20Hz. 学习指导二：响度 【自主预习】 阅读课本第34、35页相关内容，完成以下填空 1、物理学中，声音的强弱叫做响度。 2、物理学中用振幅来描述物体振动的幅度。 3、物体的振幅越大，产生声音的响度越大。 4、人听到声音是否洪亮，除跟发声体发声时的响度有关外，还跟人距离发声体的远近有关。 【小组争论】 1、做教材34页的演示试验，发觉音叉发出的声音越大，乒乓球被弹开的幅度越大，说明物体振动的振幅越大，声音的响度越大。 2、把一根塑料尺按在桌面上，露出桌面肯定的距离，用力拨动塑料尺，认真观看塑料尺振动的幅度，听听发出的声音；保持塑料尺露出桌面的长度不变，再以更大的力拨动塑料尺，认真观看塑料尺的振动的幅度，听听发出的声音。可以发觉：塑料尺振动幅度越大，响度越 大 。 3、让你的同桌站在操场中心，大声的说话，你从距离他较远的地方向他走去，你可以发觉听到的声音响度变大，这说明响度还与到声源的距离有关。 【教师点拨】 1、在响度的演示试验中，要留意使乒乓球渐渐地轻触正在发声的音叉，否则快速碰撞音叉就会影响试验结果了。 2、在响度的演示试验中，除了每一次都要敲击同一个音叉（运用掌握变量法）之外，还运用了转换法（通过观看乒乓球的摇摆幅度来了解音叉的振幅）。 【跟踪训练】 在公共场所“轻声”说话是文明的表现，而在原野中要“大声”喊叫才能让较远处的人听见。这里的“轻声”和“大声”是指声音的(C) A.音色 B.音调 C.响度 D.频率 学习指导三：音色 【自主预习】 阅读课本第35页，完成以下填空： 不同发声体的材料、构造不同，发出声音的音色就不同。 【小组争论】 1、让一个同学用手帕蒙住眼睛，找几个同学喊蒙住眼睛的同学的名字，让他“听音辨人”，每个同学蒙眼一次，看谁辨得又快又准。听音辨人依据的是不同的人音色不同，这是由于发声体不同。 2、拿一根筷子轻轻地敲击一个构造完整的瓷碗，认真听听它发出的声音；再拿这根筷子轻轻地敲击同样的但已经破了的瓷碗，认真听听它发出的声音，可以发觉它们发出声音的音色不同。 【教师点拨】 在音色这一块学问的学习过程中，要帮忙学生明白：发声体不同，所产生的声音音调、响度可能一样，但音色一般不同。可以通过音色的不同来区分不同的乐器、不同的人。 【跟踪训练】 如下图，在上海世博会某场馆里，演奏员正用乐器演奏乐曲。编钟发出的音乐声是由于编钟振动而产生的；听众能从同一乐曲中辨别出是二胡还是笛子演奏的，主要是由于它们发出声音的音色不同。 教学过程 篇七 环节一：导入新课 【问题导入】 首先我会让学生思索：我们照镜子时，我和镜子里的“我”有什么区分？ 由于学生自身的阅历，学生很快答出：一样。那么我和镜子里的“我”究竟有哪些地方一样呢？导入课题：今日我们就一起来讨论平面镜成像的”特点，解决这个问题。 环节二：建立规律 探究光的反射规律 依据日常生活的感知，介绍与平面镜成像中光的几个术语： 物：平面镜之外的物体。 像：平面镜里可以观看到的物体 【提出问题】： 平面镜成像时，物和像有什么特点？ 【作出猜测】 （1）物比像大。 （2）物与像等大。 （3）物比像小。 【设计试验】 （1）试验器材：两只一样的蜡烛，刻度尺，玻璃板，白纸。 （2）试验方案： 在桌面上放白纸，纸上竖着放一块平面镜，在玻璃板前点燃一支蜡烛，可看到镜中的像。 拿未点燃的一样蜡烛，在玻璃板后移动，直到蜡烛和像完全一样。 用刻度尺测量像和物的位置关系。 转变点燃蜡烛的位置，多测量几次。 【记录数据】 环节三：稳固提高 为什么在试验中只点燃一支蜡烛？ 答：一是为了比拟像与物的关系，二是便于观看。 环节四：小结作业 人教版初二物理教案 篇八 一、教材分析 1、库仑定律既是电荷间相互作用的根本规律，又是学习电场强度的根底，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。 2、本节摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，已经有了肯定的根底，在复习初中学问的根底上，应着重从原子构造的角度讲解物体带电的本质。 3、通过对使物体带电的方法接触起电、摩擦起电和感应起电的分析，让学生体会到使物体带电的实质是电子发生转移，从而打破了物体的电中性，失去电子的物体带上了正电荷，得到电子的物体带上了负电荷。过渡到电荷守恒定律，水到渠成，对高中学生而言很简单承受，进一步稳固守恒思想。 4、在分析思索的过程中学生体会到电荷守恒定律以及元电荷的概念。同时教学中渗透“透过现象看本质”的思想。 5、展现库仑定律的内容和库仑发觉这肯定律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。 二、学情分析 学生在初中已经学习了电学的根本学问，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了肯定的探究力量、规律思维力量及推理演算力量。能在教师指导下通过观看、思索，发觉一些问题和解决问题。因此有必要把初中学过的两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的学问复习一下。 三、教学方法分析及建议 1、在学生初中学习的根底上，可以通过演示试验或者媒体播放复习并稳固电荷的有关学问；先运用教材上给出的简洁易行的试验，让学生观看摩擦后的塑料片之间的相互作用力，猜测作用力的大小跟哪些因素有关；然后通过试验定性验证猜测是否正确，并在这个根底上介绍库仑定律的发觉过程。 2、讲解点电荷时，可以对比质点的概念进展讲解，要讲清点电荷是一种抱负化的物理模型。 3、物理进展的重要概念及重大规律的建立都是经科学家艰辛的探究而完成的，都是对原有思维方式突破的结果，表达出了科学家的制造性。如何充分利用这珍贵的素材，需要教师创设问题情景对学生“诱思”、“导思”，在本节课中，对库仑定律得出过程进展了尝试。 4、利用“思索与争论”的问题，比拟库仑定律与万有引力定律的异同。 5、要做好演示试验，使学生清晰地知道什么是静电感应现象。在此根底上，使学生知道，感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，使电荷从物体的一局部转移到另一局部，进一步说明电荷守恒定律。 四、教学目标 （一）学问与技能 1、了解人类对电现象的熟悉过程，体会人类探究自然规律的科学方法、科学态度和科学精神。 2、了解元电荷的大小，了解电荷守恒定律，知道摩擦起电和感应起电的实质不是制造电荷，而是电荷的转移。 3、理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定律解决简洁的问题。 4、渗透抱负化思想，培育由实际问题进展简化抽象思维建立物理模型的力量。 （二）过程与方法 1、教师通过试验法、问题教学法启发学生理解抽象的电荷学问。 2、通过熟悉科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培育学生善用类比方法、抱负化方法、试验方法等物理学习方法。 （三）情感态度与价值观 1、通过阅读材料，展现物理学进展中布满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的顽强意志和科学精神。 2、通过比照天电和地电、以及定性和定量、神学和科学对电现象的熟悉，使学生了解人类对电荷的熟悉过程，培育学生探究大自然的兴趣。 3、通过对库仑定律探究过程的争论，使学生把握科学的探究方法，激发学生对科学的热忱。 五、本节要点 1、什么是静电现象？电荷间的相互作用是什么？什么叫电荷量？ 2、什么是感应起电现象？什么叫中和现象？ 3、电荷守恒定律的内容是什么？什么叫元电荷？ 4、库仑定律的内容是什么？适用条件是什么？ 六、教学重难点分析 （一）重点 1、对库仑定律的理解。 （二）难点 1、对电荷这一抽象概念的理解； 2、对库仑定律发觉过程的探讨。 （三）突破重、难点的方法 1、讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。 2、为定性演示库仑定律，应使带电小球外表光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要枯燥。 3、说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由试验确定。 七、教学流程设计 （一）新课引入 （多媒体展现电磁学的进展史） 古代人已经发觉了有关静电现象，主要是梳头或者是羊毛、丝、棉类的衣物摩擦有闪光及声音；古希腊人发觉琥珀可以吸引轻小物体。 英国的吉尔伯特(15441603)是最早系统地讨论电磁现象的科学家。他发觉琥珀和磁铁都能够吸引物体，不过性质不同，经过讨论，他发觉很多其他物体经过摩擦后也都能够吸引其他小物体。引入(electric)（琥珀体）还创造了可供试验用的验电器。 德国的奥托·格里克(16021686)，马德堡市市长，1654年曾用自己创造的抽气机做了马德堡半球试验；1660年创造了第一台可产生大量电荷的摩擦起电机。有了这样的机器，因而做成了各种各样的电火花试验；还有让人身体带电的试验；这使得18世纪40年月的德国整个社会都对电现象感兴趣，很多人购置了摩擦起电机做试验作为消遣，同时也大大普及了电学学问。电学学问在整个欧洲各国都普及起来。 法国电学家诺莱特在巴黎圣母院前进展，他请700个修道士手拉手地排起来，让排头的手拿莱顿瓶放电时，发觉700个修道士同时跳了起来，显示了电的强大威力。 富兰克林的风筝试验，证明白雷电是一种放电现象，在此根底上，创造了避雷针。 （二）进展新课 1、接引雷电下九天富兰克林创造避雷针的故事 1752年7月的一天，在北美洲的费城，一位名叫富兰克林的科学家，做了一个轰动世界的试验：这天下午，天色阴暗，乌云滚滚。天空中不时闪耀着青白色的电光，传来一阵阵沉闷的雷声，眼看一场可怕的大雷雨就要降临了。 “这是最适宜的天气！”富兰克林和他的儿子威廉带着风筝和莱顿瓶（一种可充放电的容器），奔向郊外田野里的一间草棚。 这可不是一只一般的风筝：它是用丝绸做成的，在它的顶端绑了一根尖细的金属丝，作为吸引闪电的“接收器”；金属丝连着放风筝用的细绳，这样细绳被雨水打湿后，也就成了导线；细绳的另一端系上绸带，作为绝缘体（要枯燥），避开试验者触电；在绸带和绳子之间，挂有一把钥匙，作为电极。 富兰克林和他的儿子赶忙乘着风势，将风筝放上了天。风筝，像一只强健的鸟儿，慢慢地飞到云海中。 父子俩躲在草棚的屋檐下，手中紧握着没有被雨水淋湿的绸带，目不转睛地观看着风筝的动静。 突然，天空中拂过一道刺眼的闪电。富兰克林发觉，风筝引绳上的纤维丝一下子直立起来。这说明，雷电已经通过风筝和引绳传导下来了。富兰克林快乐极了，他禁不住伸出左手，触碰一下引绳上的钥匙。“哧”的一声，一个小小的蓝火花跳了出来。 “这果真是电！”富兰克林兴奋地叫了起来。 “把莱顿瓶拿过来。”富兰克林对威廉喊道。他赶忙把引绳上的钥匙和莱顿瓶连接起来。莱顿瓶上电火花闪耀。这说明莱顿瓶充了。 事后，富兰克林用莱顿瓶收集的雷电，做了一系列的试验，进一步证明了雷电与一般电完全一样。 富兰克林的这一风筝试验，彻底地击碎了闪电是“上帝之火”、“煤气爆炸”等流行的说法，使人们真正熟悉到雷电的本质。因此，人们说：“富兰克林把上帝与闪电分了家。” 富兰克林的风筝试验绝不是一时冲动所做的。早在数年前，他就致力于电的讨论，并在当时人们不知“电为何物”的时代，指出了电的性质。 在一次讨论的意外大事中，他得到启迪。有一次，他把几只莱顿瓶连在一起，以加大电容量。不料，试验的时候，守在一旁的妻子丽德不当心碰了一下莱顿瓶，只听得“轰”的一声，一团电火花闪过，丽德被击中倒地，面色惨白。她因此休息了一个星期身体才得到康复。 “莱顿瓶发出的轰鸣声，放出的电火花，不是和雷电一样吗？”富兰克林大胆地提出这个设想。经过反复思索，他推想雷电就是一般的电，并找出它们两者间的12条一样之处：都发亮光；光的颜色一样；闪电和电火花的路线都是曲折的；运动都极其快速；都能被金属传导；都能发出爆炸声或噪声；都能在水或冰块中存在；通过物体时都能使之裂开；都能杀死动物；都能熔化金属；都能使易燃物燃烧；都放出硫磺气味。 1747年，富兰克林把他的这些想法，写成论文论雷电与电气的全都性。他将论文寄给他的朋友、英国皇家学会会员科林逊。可当科林逊将论文送交皇家学会争论时，得到的是一阵称赞。很多科学家认为富兰克林的观点荒唐无比，“把科学当作儿童的梦想”。 对于人士的称赞、讽刺，富兰克林不予理睬，最终在做好各种预备的状况下，冒着生命危急，做了风筝试验。 富兰克林从风筝试验中，不但了解了雷电的性质，而且证明：雷电是可以从天空“走”下来的。“高大建筑物经常遭到雷击，能不能给雷电搭一个梯子，让它乖乖地走下来呢？”富兰克林想。 正值富兰克林思索这一问题的时候，不幸从俄国彼得堡传来消息：1753年7月26日，科学家利赫曼为了验证富兰克林的试验，在操作时，不幸被一道电火花击中身亡。这更坚决了富兰克林研制避开雷击装置的决心。 他先在自己家做试验：在屋顶高耸的烟囱上，安装一根3米长的尖顶细铁棒；在细铁棒的下端绑上金属线；沿着楼梯，把金属线引究竟楼的一个水泵上（水泵与大地有接触）；将经过房间的那段金属线分成两段，且将两股线相隔一段距离，各挂一个小铃。这样，假如雷电从细铁棒进入，经过金属线进入大地，那么，两股线受力，小铃就会晃荡，发出响声。 一天，电闪雷鸣，暴风雨就要来了。在雷声、雨声的“伴奏”下，守候在房间小铃旁的富兰克林，听到了小铃发出的悦耳、动听的声音。他快乐地笑了。 富兰克林把那根细铁棒称为“避雷针”。 避雷针的问世，引起了教会的反对。他们认为：“装在屋顶的尖杆指向天空是对上帝的不敬。”“干预上帝的事，对上帝指手划脚，是要受上帝惩处的。” 然而，有一次在一场雷雨之后，神圣的教堂着火了，而装有避雷针的房屋却平安无事。于是，避雷针的作用被人们熟悉，避雷针也很快地传开了。至1784年，全欧洲的高楼顶上都用上了避雷针。 以上内容就是差异网为您供应的8篇八年级物理教案，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。