部编五年级下册《祖父的园子》教学设计含反思.docx

部编五年级下册祖父的园子教学设计含反思设计说明：统编教材五下第一单元的语文要素为"体会课文所表达的思想感 情，祖父的园子作为本单元的精读篇目，必然是语文要素的集 中体现。本文的情感表达是间接而又含蓄的，由此，理解并落实情感 体会将成为一大难点，在多种形式的朗读中品悟情感将成为本堂课的 重点。在四下的学习中，学生已学习借助关键词句体会思想情感的方 法，在五上的学习中，借助具体事物、借助背景资料也是帮助学生体 会情感的有效途径，同时，在五上的第五单元中，学生通过舐犊之情 的课文学习中，已掌握在具体场景中，借助细节描写体悟情感,此外， 五上第七单元的动态与静态描写则提示学生可以从表现手法出发，体 会作者的思想情感。以上所学的方法为学生在五下学习中提供了有力 的支撑。就本课而言，蕴含的思想情感大体可分为对园子的喜爱之情， 以及在园子中的自由之感两大方面。在授课中，我们可以引导学生从 上述方法出发加以理解。例如，抓住园中的蝴蝶、倭瓜、玉米等具体 景物；结合文中的比喻、拟人等修辞手法；在适当时候加入对作者萧 红、呼兰河传的资料补充；以及借助“我和祖父在园中的活动场 景等，利用想象画面、融情朗读、角色扮演等多种活动形式，助力学 生入情入境，体会文字背后的细腻情感。教学目标：1 .认识“蚱、倭等生字，会写“蝴蝶、蜻蜓等词语；2 .正确、流利、有感情地朗读课文；3 .抓住多种景物的描写感受园子的特点；4 .根据园中景物的特征体会作者表达的思想感情。教学重点：1 .认识“蚱、倭等生字，会写“蝴蝶、蜻蜓等词语；2 .正确、流利、有感情地朗读课文；教学难点：1 .抓住多种景物的描写感受园子的特点；2 .根据园中景物的特征体会作者表达的思想感情。教学准备：多媒体课件、音频教学过程：一、课堂导入（一）谈话引入孩子们，刚才我们通过游戏去了不少的园子，今天的课文也和一个园子有关，通过预习，你们知道这个园子和哪本书有关吗？引出呼兰河传。（二）勾连已学孩子们，你们记得吗？在我们三年级的时候就学过这本书里的一 篇文章了，是？引出火烧云，体会文字的美感。（三）正如茅盾爷爷对呼兰河传的评价（出示评价语），引出课 题（四）生齐读课题二、词语梯架，初识园子（一）预习检测预习过课文了吧，老师就要考考你们了，一共有两行词语，请两 位同学来读一读。点评：后鼻音读准了，蚂蚱（轻声读对了）、倭瓜（南瓜，W0读音不常见）。（二）搭建词语梯架齐读两行词语，找一找有什么新发现。你有什么发现？（分别是景物、活动）扫清了文字的障碍，这些词也许还能帮助我们捋清楚课文中的内 容。（三）初步概括课文内容课文就是作者在回忆园子里的（）以及（）和（）在园 子里的（）。过渡语：今天，就让我们走进这个园子，和萧红一起回忆这个园 子里的景物，看看这究竟是一个什么样的园子？三、走进园子，体会“生机勃勃聚焦第一自然段。（一）出示段落，请同学大声读第一自然段，边读边思考：这是一个什么样的园子？预设1:样样都有一一都有什么？（列举昆虫，用圆圈画出来）五彩缤纷有哪些颜色？（列举色彩，用三角形标记出来）生机勃勃一一蜜蜂的描写（波浪线画出来，胖乎乎、圆滚滚一一观察细致，体会到了作者什么样的情感？ 一一喜爱）引导学生想象读蜜蜂的句子，读出喜爱。预设2：生机勃勃一一从哪些地方可以感受到“生机勃勃？昆虫种类、昆虫颜色、昆虫活动。（二）这么大的园子，作者竟然能观察到这么多的特点，而且观察得如此细致，从中体会到作者对园子的什么情感？（喜爱之情）（三）生齐读第一自然段。四、再赏园子，体会"自由自在过渡语：刚才我们在园子里感受到了昆虫的生机勃勃、充满活力, 也发现了作者把自己的喜爱寄托在了它们的身上。那园子里还有许多 其他的事物呢？作者又在它们身上寄托了什么样的情感呢？让我们 跟随作者，看到课文的第16自然段。（一）花、鸟、虫L请同学们自主默读第16自然段，找一找，“我在园子里看到了 什么，又想到了什么？（完成图示）预设：“花开了，就像睡醒了似的。“鸟飞了，就像在天上逛似 的。“虫叫了，就像在说话似的。2 .观察图示，左侧“看到，右侧“想到，右侧想象的内容有什么 共同点？预设：赋予了人的情感。3 .从中体会到什么情感？预设：感受到作者的喜爱（当作人来写，正是因为喜欢，所以会 加以更多的想象）。教师点拨：睡醒（想什么时候醒就什么时候醒）逛（想去哪里就 去哪里）说话（想说什么就说什么），从中体悟自由之情（追问理解 “自由，想做什么就做什么）。4 .教师范读"花，延长声音，读出自由、喜爱（我读的时候，就 在想象向日葵一早就开了，昙花开一会儿就不开了）。5 .学生试读（延长声音，边读边想象）全班齐读，引导朗读，读出自由、读出喜爱。（二）倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶1 .除了花、鸟、虫，还有哪些景物也寄托了作者这份喜爱和自由？ 预设：倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。2 .园中的万事万物都是自由的，选一个你最喜欢的为它代言一回 吧！试问想代言谁，转变称谓，指导读。3 .四人小组分角色合作，请小组展示。过渡语：读得真有意思！孩子们，作者为了让我们读得带劲也是 花了心思的（引出“反复）。点拨：有一个词语一直在重复一一愿意（什么是愿意，想做什么 就做什么）。4 .理解“反复一共有7个“愿意，出现一次就是一份自由，出现的越多，自由 之情就越浓。就像作者在文中提到的一一园子里"一切都活了，要做 什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（齐读）5 .所以，此时此刻的园子，又是一个什么样的园子呢？归纳：自由自在。引导朗读：这么自由的园子，说得老师也想读了，你们和我一起 合作，怎么样？出示不同颜色的分工，师生互读。（由慢到快，再到背诵读）过渡语：竟然背出来了！看来你们也都是一群向往自由之人呀! 是不是都很要有这样一个园子？那老师就满足你！五、梦笔生花，幻想理想之园（一）出示练笔要求，请生朗读，圈画关键一一喜爱的景物（二）生自由练笔，师巡视指导（三）交流练笔，品悟“一切景语皆情语谁愿意和我们分享分享（交流、评价、掌声）？采访：你为什么会挑这些景物？预设：归纳出“喜欢"我也想像这样。小结：孩子们，你们已经悟到了萧红的创作方法，她就是把自己 的情感融进了景物中，因为喜欢，所以觉得活了，因为向往自由，所 以目光所及的【一切】都是自由的，正所谓"一切景语皆情语！ 六、课堂总结，铺垫园中之事总结：今天这堂课，我们主要聚焦了园子的景物，体会到了这是 一个的园子（结合板书梳理）当我们回忆起我和祖父的生活后， 这又会是一个什么样的园子呢？我们留到下一堂课！七、板书祖父的园子这是一个生机勃勃 的园子自由自在喜爱、自由教学反思：本课将“依据多种景物的描写，归纳园中景物的特征，体会作者表 达的思想感情作为主要学习目标，将“这是一个什么样的园子作为 贯穿整体的主问题。在实际教学时，流程大体分为初入园子、"再 赏园子、"幻想园子三大部分，环环相扣的活动中引导学生走入创 设的情景，借助关键语句归纳景物特征，在反复朗读中体悟作者情感。但在开展实际教学后，在复盘教学细节中，深刻意识到环节中仍 留有遗憾:1 .多点儿灵动朗读声中悟自由教学第二部分的园中景物中，抓取花、鸟、虫三大景物进行品 析时，安排过于满当，对于"看到至"想到的解读过程，教师牵引过 多，在体悟“喜爱之情之余可加以想象朗读，为下文景物的自由之态 做好铺垫即可。关键的自由之情可在后文的“愿意反复中加以解析, 并通过多种形式的朗读自然流露，使得学生在接受情感体悟时更有层 次、更为自然。2 .多点儿沉淀一一板书逻辑凝方法在结束教学后，反观本堂课的板书，有了学生对于主问题的思考 痕迹之余，少了思维方法的提炼。若能在副板书的空间内记录课堂上 所用的方法，例如“借助关键语句、“体会场景中的细节等等，板书 更清晰，学生的思维也会更明朗。3 .多点儿升华一一课外阅读引深思语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的 能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅 读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。如果说园子里的景 物展现的是自由和欢乐，呼兰河传中“小团圆媳妇临死前的景物 描写则是截然不同的情感，若在课堂上加以链接，在两种景物的描写 中体会两种情感的流露，更是两种角度学习“一切景语皆情语的表现 手法，在拓宽阅读面的同时，让理解提升了一个高度。