高二语文必修五陈情表教学设计与反思2022.docx

高二语文必修五陈情表教学设计与反思2022陈情表教学设计和反思1第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝 "名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋 武帝为稳定局势，打起了"以孝治天下"的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉 "和"秀才"，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼 甚紧，于是写下了篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的具有相 当猛烈的感人力气。二、指导同学疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考"情"在本文中有几层含义？引导：本文的题目是，"表"是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。"陈"是 陈述的意思，情：（1）状况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理C忠孝 之道）。3.温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧， 并和同学争辩李密陈情委婉的方式。第一课时教学内容：生疏课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞悦耳；它情理 兼备，恳切感人;它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作，(投 影出师表李密，同学会以为老师错了，老师解释)出师表是诸葛亮的作 品，"出师一表真名世"，学校学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。 (屏幕隐去"出师"二字，仅留"表"字)"表"是一种文体，是古代奏章的一种，一 般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。" 出师一表真名世”的下一句是"千载谁堪伯仲间"意思是"千年以来谁可以和他相 比呢？"我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋 朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密。(投影显示"陈情"二字)二、整体感知课文：1 .四位同学分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜(xi首n)兄弟期功强(j i )近常在床薜(r)猥(wi)以微贱岂敢盘桓(hun)庶刘侥(ji d o)幸2 .全体同学高声自由朗读全文。3 .结合”表'的文体特征,提问:(1)是谁陈情?同学回答后，投影:李密(224-287),西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事学者谯周，以 学问文章于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征 为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。(2)向谁陈情？晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初 年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养 祖母的衷情。4 .李密怎样才能劝告晋武帝呢？"动之以情，晓之以理"。李密要想劝告晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还 是喻之以大义?是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入寻查 找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文(一)1 .齐读第一段。2 .由一组同学找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3 .老师和两名同学共同口译本段文字。4 .文章一开头，作者说："臣以险衅，夙遭闵凶。"该句在全段中起到什么作 用？它总提了哪几个方面？（同学争辩，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案, 投影逐条显示）总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5 .同学对比投影试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为 这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,这关系 到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读的其他章节。其次课时教学内容：连续积累古汉语语词学问；赏析李密委婉的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和 形象精粹的语言。教学过程：一、老师背诵第一段前两句，引导同学齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最简洁引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的"四大 不幸"，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才, 收买人心，"我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是有意不给我 个面子吗？"我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1 .同学齐读其次段。2 .文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对 的？（同学回答，老师分条投影）3 .从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻 悦耳，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去 应征。）4 .情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武 帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心 中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说"忠孝不能两全"，舍孝而全忠嘛!李密 用以陈情的其次手就是"晓之以理""喻之以孝道之大义"，（为什么李密从"孝"的 角度来说理呢?）由于晋武帝治国标榜的是"以孝治天下"。下面同学们针对我提 出的几个问题争论、争辩并作出解答。（投影问题，逐条解决）（1）默读并口头通译第三段；（2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念"一臣不事二主"，魏晋文人名士最重气 节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓（3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落 在哪里？（区区不能废远）（4）”是以区区不能废远"中"是"指代上文的什么内容？（指代”但以刘日薄西山 更相为命”）（5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文 字具体分析。5 .老师范读第四段。6 .老师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给同学供 应鉴赏的范例）7 .经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（同学阅读课后练习中古文观止的评语）四、师生争辩总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色;整理本课的语言学问。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1 .感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种 情感（孝顺之情，不满之情，敬重之情），体会抒情和叙事的结合："情为文之经, 事为文之纬"）2 .文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，老师可举出若干例，让同学回答）3 .骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4 .陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、 劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通 幽等等）三、总结本课古汉语语词、文化学问:L词类活用：夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一每天地5 .古今异义：至于，成立，告知，不许，希冀，辛苦6 .通假现象：闵，零丁，藩7 .成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕, 皇天后土 .8 .推断句非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。9 .被动句：而刘夙婴疾病10 修辞方式：比方，对偶，婉曲（"舅夺母志"讳母亲改嫁）11 文化学问：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下五、争辩：结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。老师要留意引导同学往正确的立 场、观点深化探讨。板书设计陈情表教学设计和反思3教学目的：1.引导同学体会作者至真至诚的亲情忠情；2 .引导同学赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;3 .连续指导同学积累常用的文言词语和相关文化常识；教学时数：二课时。第一课时教学要点：L指导同学熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；4 .指导同学积累文言词语及相关常识。教学过程：一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝 "名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋 武帝为稳定局势，打起了 "以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为"孝廉"和"秀才"， 但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下 了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不 哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈 情表具有相当猛烈的感人力气。二、熟读背诵1、同学轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示同学留意以 下词句：O1留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蹲猥以贱微 生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近 终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命02留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供应无主 猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下 但以刘 日薄西山臣无祖母，无以至今日其次课时教学要点：1 .引导同学赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;2 .引导同学赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、齐读课文，思考：为何"陈"？"陈"什么？提示：为何陈一一用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命;不能废远;愿乞终养。（陈述年幼 时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。二、赏析构思艺术1 .争辩：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地 读来。进一步引导：什么地方写了 "孝情"？03留意以下加点的实词:慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣 秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养 听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦04留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导同学朗读全文，提示同学留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导同学背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲, 内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床葬，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有 所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更 相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：争辩：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为"情"在本文中有哪 几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，"表"是什么呢?是一种奏章，用于臣下向君 主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，"陈"是陈述的意思，"情"注解 没有，那是什么呢？提示：情：状况（事实）；02衷情（孝情、忠情）；03情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.引导同学赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情 的构思艺术；2 .引导同学赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、争辩：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地 读出来。进一步引导：什么地方写了 "孝情"？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意 思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写"忠情"？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的 意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的, 言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密 是如何化解矛盾，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、思考争辩：请补写出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。"后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己 少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母 的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来 做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝"本 图宦达，不矜名节"，二在圣朝"宠命优渥，岂敢盘桓"让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自 己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思考：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎 样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法, 合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。 总之，全文首先陈述个人凄惨患病及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继 则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治 天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出 解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的规律力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈 情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它"至性之言， 悲恻动人”有人说，陈情表的语言是有形的，有声的;读陈情表你可以看到 李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的生气，看到作者 诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王 严峻的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思， 说说这些语句有什么特点，好在哪?（同学读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、"生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚 养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。"引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情 动人，让晋武帝化严为慈。"茕茕孑立，形影相吊"，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂 寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。"逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特 下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马"引导：一连用了 "察臣""举臣"、"拜臣"、"除臣"，精确地陈述了自己"过蒙拔 擢，宠命优渥"的实情以及由衷的感恩戴德之情。"诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。"引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。O1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、"外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，"引导：对偶句，一外一内都强调一个"无"字，写出了自己举目无亲，后代尚 小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。"前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才"也是对偶句，恰当地表达了自 己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝 练，读来朗朗上第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意 思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写"忠情"？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的 意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2 .祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的, 言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来 看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。3 .思考争辩：请补写出"伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤 苦，特为尤甚。"后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说， 请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开 一笔，写自己少仕伪朝的事？4 .思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的 请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来 做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝"本 图宦达，不矜名节"，二在圣朝"宠命优渥，岂敢盘桓"让晋武帝明白自己的忠心。口，使文章的感情倍感热切，更具劝告力。02对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具 劝告力。3、"刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。"以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色， 能极大地引发读者的怜悯；"朝不虑夕"虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有 诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。"鸟鸟私情，愿乞终养。"以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其真恳切切之情溢于言 表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。"急于星火"用比方形容情势紧迫。3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如"躬亲抚 养""零丁孤苦""茕茕孑立""形影相吊""急于星火""日薄西山""气息奄奄""朝不虑夕""更相为命""生当陨首，死当草结"等，均成为人们信手拈来的语句。6、小结：O1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。02对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具 劝告力。03比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4丰富了中国语言的词汇：四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导同学更深化熟识本文构思慎密，语言精粹的特 点。1、争辩：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意 查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏 仕晋而有意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体 昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅"可次齐桓，更何况司马氏是以 屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑， 而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此"州书切峻。责臣逋 慢"。这就使李密在"再度表闻"时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章， 却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了 "不从皇命"的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、争辩：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？O1为李密的言辞和情理所动；02彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发同学进一步争论的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝； 读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必 不为人。陈情表教学设计和反思4设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修 五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、 品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括老师的范 读，同学的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式学问、体悟文 本中蕴含的情感其次，陈情表是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及 的语汇较多，消化理解文言实词是同学读懂文本、真正理清文本思路的前提， 也有助于同学更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求同学进 行课前预习，在授课中让同学结合文本详尽的解释疏通文意，老师做适当的点 拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是依据这一挨次开放的，教学目标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，把握积累文中重要的实词、虚词以及文 言句式，提高文言阅读力气2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、品尝作者在文中蕴含的真挚情感教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导同学在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过 陈情达至-愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使同学在深层意义上领悟文中蕴含的拳拳 真情3、争辩法争辩文中的关键内容，充分发挥同学的主体性作用，让同学在自主 学习和争辩中猎取新知教学时数：1课时教学过程:一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡 位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络 人心，便接受怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走 进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻 名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是"夙婴疾病, 常在床霹"一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情;一面是言 辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的培育之恩，在这人生的重要选择之时， 李密将会做出怎样的选择呢?今日就让我们一同走近李密的陈情表二、初读课文（同学读完后，老师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读）老师范读第一段，指名同学朗读其次、三段，全班齐读第四段（要求：诵读要留意读准字音，读清句读，读出感情）三、再读课文、缓读领悟：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文解释还不能完全理解的字、词、句，师 生共同解决）四、三读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养（陈情是为了达到"奉养祖母，暂不出仕”的目的）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟顺私情，则告知不许臣之进 退，实为狼狈（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情五、四读课文品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调）1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶2、对"险衅""闵凶"如何开放的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养臣少多 疾病九岁不行零丁孤苦，至于成立人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺 之童茕茕孑立，形影相吊刘夙婴疾病，常在床海；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由生气化为怜悯 怜悯）（二）赏析其次段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武 帝所陈之情朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的培育之恩；退，不能回报朝廷 的知遇之恩这种进退两难之情也就是古人常说的"忠孝不能两全"，对李密而言忠孝之间 自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要劝告晋武帝认可自己这一请求，这也是李 密陈情的关键所在（三）赏析第三段：李密是怎样进一步劝告晋武帝，以达到"愿乞终养”的目的 的？1、争辩本段第一句话的作用（伏惟圣朝以孝治天）为达到"终养祖母"的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又 响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应"愿乞终养”的目的2、引导同学理解"本图宦达，不矜名节”的含义朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情 的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己"本图宦达，矜名节”的人生态 度就必需明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消3、品尝"但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以 至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远 "一小节的情感宋代学者评价说：读陈情表不哭者，必不孝这一小节充分体现了李密的 拳拳孝情，特殊打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应当有所触动了（四）赏析第四段：本段的层次如何划分两个层次：第一层表明自己陈情的目的，其次层进一步表明自己的忠心1、本段开头指出"臣密今年四十有四”的作用从生命的自然规律上，进一步的为自己的"愿乞终养"树立理论依据，照旧合 情合理，无可辩驳2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句"愿乞终养"2、理解"臣不胜犬马怖惧之情"一句的含义六、老师总结：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆 忠心孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都 有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报七、板书设计：陈情表李密不幸患病，诉祖孙之情情进退狼狈，诉两难之情孝治天下，找出理论依据理先尽孝后尽忠，解决方法陈情表教学设计和反思5【教学目标】最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的缘由只 是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比， 应作什么选择其情理不言而喻。5.朗读思考：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样 提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法, 合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的 陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。 总之，全文首先陈述个人凄惨患病及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈 情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取 晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己 心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密， 脉络分明，具有很强的规律力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。明 显的保留了赋的语言特点。古文观止评论的语言，说它"至性之言，悲恻动 人"有人说，语言是有形的，有声的;读你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到1、学问目标：积累重点文言词句。2、力气目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【重点和难点】把握重点文言实词，弄清陈情的层次和"辞不就职"的缘由是重点。对李密忠 孝的理解是难点。【教学方法】1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清结构，把握文旨【教学课时】2课时第一课时【教学步骤】一、引用导入苏轼说："读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读 祭十二郎文不下泪者必不友。"千百年来，人们常以"忠则出师，孝贝U陈 情”相提并论，可见李密的陈情表具有相当猛烈的感人力气。李密的陈 情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且"赐奴婢二人，使郡县供祖母 奉膳"。今日，就让我们一起来领悟一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:老师示范朗读，同学边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体 上感受本文的感情基调。朗读后让同学自由发言，谈初读感受。(考查学情，调 整教学对策)同学读后或听后感略。争辩各段感情基调小结如下(确保读出感情)：【板书】第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。2、板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xn)闵(m I n)凶门衰祚(zu)薄期(j i )功强(qi d ng)近之亲应(yng)门茕茕(qing)孑(ji)立床器(r)猥(w百i)以微贱陨(ydn)首逋(bU)慢伏渥(w)刘病日笃(d )犹蒙矜(jin)育拔擢(zhu)气息奄奄(y酉n) (y。n)盘桓(hun)更(gB ng)相为命三、再读整体把握1、要求同学对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并 通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师关怀同学在书中标示 出来)实词险衅陨首东宫伏惟伏渥区区古今异义同形词成立告知区区不行沐浴无主上报辛苦成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻通假字闵悯海褥有（同）又重点文言虚词见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，"赛过"、"比"之意）以（介词，"凭"）句式推断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定推断）实为狼狈（动词"为"确定推断）本图宦达（副词"本"表示推断，原来是的意思）省略句欲苟顺私情，则告知（上官）（上官）不许。前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。具以表闻（之）/拜表以问（之）。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，（既又）有所，（有的人）无以，（又写作亡以"，表示没有方法）是以，（因此）非独，（不单，不仅）2、同学分组争辩概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）老师归纳后明确（同学参考）：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养请求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为"情"在本文中有哪几层含意？（同学争辩）同学回答后老师再明确：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之 道）五、作业设计1、熟读并开头背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）2、李密"辞不就职"除了课文的理由，还有没有其他的考虑？其次节【教学步骤】一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们 将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。二、检查1、检查背诵。同学预备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵 完，同学点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情？争辩后回答。（考查同学会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学 提出表扬）老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原 文："刘夙婴疾病，常在床褥"、供应无主"，"愿乞终养"）2、李密为什么从"孝"的角度来说理呢？同学争辩回答后归纳明确：晋武帝"以孝治天下"，作者利用这种心理投 其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的 疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借 口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说）引导：李密反复强调孝亲，决不是为