《新课标下小学语文阅读教学》学习心得.docx

新课标下小学语文阅读教学学习心得新课标下的小学语文阅读教学学习心得市一小严曼在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。 传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写 作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还 必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实践中，语文教师一 定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是培养和提高学生语感的 重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声 音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍 的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行 间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思 想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线， 反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最 终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创 造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文 章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要 注意教给学生摄取筛选信息的能力。1二、朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结 合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻 易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完 成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为 一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读” 出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬 勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解 课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出 课文感情。三、真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时， 要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作 示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己 的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教 桂林山水一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂 林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学 生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林 山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。 在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染 效果。四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云。“书 读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。 学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、 品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中， 我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读, 可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、 领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情 感美、意境美。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目的地 读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还 要“精思”。古人注重“多读”，更重"自悟”、“精思”，重 视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地 方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用， 或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加 以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价 值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风 格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中， 语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指 导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中 积累丰富的文化知识，提高阅读能力。