口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思.docx

口语交际该不该实行班干部轮流制教学反思今天我以"会听敢说善思为题，谈谈我对所执教的口语交际:该不该实行班干部轮流制这一课的一些思考。一、教材为本，立足单元明思辨首先立足于整个语文单元，在教学三年级下册的第二单元，始终 可以看见一条主线，就是“思辨能力的训练。守株待兔一课，要理解“偶然不代表“必然。陶罐和铁罐一课，要引导学生认识，陶罐和铁罐各有优缺点。 铁罐虽然最终没能经得起岁月的侵蚀，但其本来结实耐用也是事实; 陶罐虽然有幸保存了下来，但依然是易碎的。鹿角和鹿腿一课，要对两种观点进行思考和辨析，并说说理 由，即“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的和“鹿角和鹿腿 都很重要，它们各有各的长处。池子与河流一课，要学生结合生活实际说说“池子与河流的观 点，你更赞同哪一种。口语交际：该不该实行班干部轮流制一以贯之，为统编教材 三年级下册第二单元的口语交际课。本次口语交际的话题贴近孩子的 生活，能激发学生讨论的兴趣。本单元的口语交际是学习围绕自己的 观点发表看法，说清理由，还以小贴土的形式对如何参与讨论给予了 方法指导。小贴土的第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信 息，一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。第二条是提醒学生 对问题要有多元的认识，学会尊重不同的想法。二、学生为主，学情分析定目标二年级下册口语交际"长大以后做什么，要求学生能清楚地表达 并简单说明理由。三年级上册口语交际身边的小事，要求学生能用 简要的语言表达自己的看法。在本册第一单元的口语交际“春游去哪 儿玩中，要求学生说清想法和理由，耐心听别人把话讲完，不打断 别人。这是学生第四次接触讨论类话题。本单元口语交际是学习表明自己的观点并说清理由，跟想法、看法相比，本次口语交际理 性思辨性更高。但本次口语交际的要素学生在本单元的阅读学习中已 有所接触。之前提到如鹿角和鹿腿一课，引导学生对文本多元化 的理解，选择自己赞成的说法并说明理由；池子与河流一课，引 导学生分析池子与河流相反的观点，发展学生的审辨式思维。因此可以制定以下教学目标：1、积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。2、能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。3、尊重他人不同的想法。教学重点：积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。教学难点：能一边听一边思考，对获取的信息进行及时快速地处理。三、过程为重，会听敢说善思辨教学流程：板块一、求助，揭示话题，一一问题来了怎么办？三人行，必有我师 焉。利用班干部在班中管理班级的视频，创设帮帮刘老师的情境，以 老师遇到的困难为导入，揭示口语交际的讨论性话题"该不该实行班 干部轮流制体现口语交际训练，”从生活中来，再回到生活中去的 生活性、实践性。教师以寻求帮助为由，充分调动学生参与口语交际 的热情，激发学生表达欲望，又为师生、生生搭建互动平台。板块二、初议，表明观点孩子们自由发表观点后教师指导方法，利用书中的两个小泡泡, 从对个人和班级等不同的角度展开说说这种做法的利弊，如对个人的 成长产生的影响、在班级管理中发挥的作用，这样就可以把理由说得 清楚明白，让人信服。同时板书说理由时的两个角度（个人、班级）接着问问你的观点和理由又是什么呢？先思考思考，然后和同桌 小声地说一说。说的时候先表明自己的观点，再说清楚理由。（同桌 讨论，让每一个孩子都可以自由地表达自己地想法，同时营造一种多 角度、多方面进行思考地氛围，拓展孩子们地思路，培养全面、深入 思考问题地习惯。）同桌讨论后，教师再次创设情境，引导讨论：孩子们，看到大家 议论纷纷，陈老师就更同情刘杰浩的班主任了，面对这么多不同的声 音，难怪他如此为难了。赶紧讨论讨论，帮刘老师拿定主意！刘老师 不在场，我们大家一起先替他把把关吧。出示讨论要求：2.讨论要求：(1)说的时候先表明自己的观点，再说清楚理由。(2)认真倾听别人的发言，一边听一边思考，想想别人讲的是否有 道理，听完后用小手展示自己的评价。通过具体方法，让学生有法可循，给学生提供表达的支架，降低 口语表达的难度，提高学生表达的兴趣。孩子发言后，学生评价,教师引导评价是否说清理由，板贴理由之花，并补充说清楚理由的方法：(1)陈述理由时列举事例，显得有理有据，有说服力，是说清理由 的好方法。(2)发言时用上关联词能使表达更清楚，更有条理。(3)陈述多条理由的同学可以用上"首先''其次等表示顺序的词。教师对评价者做出点评：(1)你能一边听一边思考，认同别人有道理的观点，陈老师也为善 于倾听的你点个赞。(2)虽然你不认同他的观点，但能尊重不同的想法，提出自己的建 议，值得表扬。(3)能在不理解的地方提出疑问，你是个善于思考的孩子。板块三、热议，完善观点教师出示一份小组讨论提示单，如图：孩子们在班内亮出观 点，说清理由之后，请持同等观点的孩子聚到一起，进行进一步的讨 论，认为实行班干部轮流制的孩子，将继续讨论怎么轮流才合理，认为不该实行班干部轮流制的孩子则讨论如何采用什么方式选出班干 部。也就是一一设方案。小组讨论提示单我的小组认为（“应该”或“不该”）实行班干部轮流制。我们将继续讨论：1、如果实行班干部轮流制，怎么轮流才更合理？2、如果不实行班干部轮流制，那可以采用什么方式？汇报交流，观点碰撞：再次强调说和听的要求，在听完别人的发 言后，若想点赞、补充或质疑可直接起立，不用举手。注意文明交际， 若同时起立多人，则尊重先发声的同学，其他同学坐下准备下次发言。（学生运用方法讨论与评价。）口语交际要有交际对象，在本环节中，创设小组合作交流，让学 生自主讨论，在实践过程中不断提高口语交际的能力，给每个同学都 提供了表达的机会。小组讨论、全班交流既是对上一个环节方法的实 践巩固，又增加了趣味性，调动了学生学习的积极性。板块四、对话，总结延伸（一）对话刘老师孩子们如果你是刘老师，现在你的心中有答案了吗？听听刘老师 怎么说吧！此环节将帮帮刘老师的情境一贯到底，最后听刘老师怎么 说，将本堂课的落脚点设为班干部轮流制实行与否，关键在于是否有 一套合理的实施方案，能帮助同学们共同成长，促进班集体的稳定发 展。好的板书是一堂课的袖珍版，课堂的精华所在，因此本次板书， 我亮观点、说理由、设方案三个方面，概况板书学生的精彩发言，理 清课堂脉络，重现课堂思路。回顾本课教学过程中的得与失对于我自己来说第一次执教口语交际的公开课，一堂从指向阅读 或是指向表达的课型转向指向听、说能力训练的口语交际课，一开始 非常不适应。因为没有文本依托，没有固定的程式参考，课堂的呈现 更多有赖于学生现场的生成，因此对执教者现场调控和应对能力是极 大的考验，我十分忐忑于自己会把控不好课堂，随生飘摇。在经历了 多次磨课之后，今天我在回顾本堂课的教学时，首先我觉得整个环节, 重点融入了，趣味性也调动了，孩子们能够敢于表达自己的观点，将 自己的理由说清楚，还能提出建设更好的班集体的方案，整个过程拾 级而上，具有思辨性。其次我发现这个班的孩子非常的宽容大度善良, 当有人提出如果让调皮的孩子担任班干部，会扰乱班级秩序时，其他 孩子反驳道：我们可以一对一帮扶，教他们怎么当班干部，鼓励他们 多学习，发掘他们的潜力，他们肯定会改变的。这对调皮的孩子来说 无疑是听到了一句三冬暖的良言。