《整十数加一位数及相应的减法》教学设计中学教育中考_中学教育-中学课件.pdf

学习必备 欢迎下载 第 1 页 整十数加一位数及相应的减法教学设计 您现在正在阅读的 整十数加一位数及相应的减法 教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!整十数加一位数及相应的减法 教学设计教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（下册）第32-33 页。教学目标：1、结合数的认识，让学生掌握整十数加一位数及相应减法的的口算方法的探索过程，能比较熟练地进行口算。2、让学生了解加、减法算式中各部分的名称。3、培养学生用数学的眼光看周围的事物的意识，培养同学之间的互相合作、交流的态度。教学重点、难点：会口算整十数加一位数及相应的减法。教学准备：多媒体课件；计数器；小棒等。教学过程：一、旧知复习，新授铺垫 1、师生进行数的组成的练习。（1）3 个十和 2 个一合起来是多少？（2）5 个十和 8 个一合起来是多少？（3）46 里面有几个十，几个一？（4）28 里面有几个十，几个一？通过数的组成这部分的复习，为下面学习整十数加一位数及相应的减法进行必要的铺垫。二、创设情境，学习新知 1、教师创设情境。课件进行动画演示：（旁白）小明可喜欢桃子啦！由于这些天小明的表现特别好，妈妈就答应带小明到商场去买桃子。师：售货员阿姨先拿给妈妈 3 筐桃子，又拿给小明 4 个。提问：从图上你知道了什么？问：谁能提出一个数学问题？通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。2、解决 30+4，4+30。教师表扬学生爱动脑筋，选择一个问题问：妈妈一共买了多少个桃子？应该怎样计算？学生口头列式，教师板书：30+434 师：还可以怎样列式计算？（4+30=34）请学生说说是怎样想的？为什么用加法计算？（小组里交流，再指名回答）让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进行加法计算，将 30 和 4合起来，计算 30+4 的结果，是依据百以内数的组成：3 个十和 4 个一组成 34 3、解决 34-4，34-30。教师问：现在我们知道妈妈给小明买了 34 个桃子，小明吃掉了 4 个后，还剩多学习必备 欢迎下载 第 2 页 少个？请学生列出算式，学生口答，教师板书：34-430。师：你能告诉大家是怎样计算的吗？师：看着这个算式，你能马上想到另外一个减法算式吗？（同桌互说，交流汇报）让学生知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从 34 里去掉 4，计算 34-4 的结果，可以依据数的组成知识，34 里面有 3 个十和 4 个一，去掉 4 个一还剩 3 个十，就是 30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，3 个十和 4 个一加在一起就是 34，从 34 中减去 4 个一，就剩下 3 个十即 30。4、介绍算式中各部分的名称。（1）加法算式各部分的名称。谈话：每个小朋友都有自己的名字，在每一个算式中每部分也都有各字的名称。在加法算式中，像这里的 30+4=34 中，相加的两个数叫什么名字，你知道吗？加数。两个数相加的结果叫什么呢？（和）（板书）提问：谁来说一说算式 4+30=34 中各部分的名称？（2）减法算式各部分的名称。您现在正在阅读的 整十数加一位数及相应的减法 教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!整十数加一位数及相应的减法教学设计 谈话：在 34-30=4 里，减号前面的数叫什么，你知道吗？讲述：减号前面的数是被减数。（板书）减号后面的数又叫什么？（板书：减数）减法算式中的得数叫做什么呢？（差）指名说出算式 34-4=30 中各部分的名称。让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生，同时还体现了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。三、实践操作，巩固练习 1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。（1）先摆 5 捆，再摆 6 根。（2）先摆 3 捆又 5 根，再拿走 5 根。根据教师的描述先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。（1）先摆 8 根，再摆 2 捆。（2）先摆 4 捆加 4 根，再拿走 4 捆。让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。2、想想做做第 2 题。（1）让学生自己看图列式计算。（2）指名在班内交流，说说是怎样想的。3、想想做做第 3 题。（1）学生独立计算。（2）指名报得数，全班学生共同订正。（3）提问：每组题目中的 4 题算式有什么联系？你能再说出一组这样的算式吗？计文章内容由收集本站将为您提供更多的精品教学资源整十数加一位数及相应的减法教学设计教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第页教学目标结合数的认识让学生掌握整十数加一位数及相应减法的的口算物的意识培养同学之间的互相合作交流的态度教学点难点会口算整十数加一位数及相应的减法教学准备多媒体课件计数器小棒等教学过程一旧知复习新授铺垫师生进行数的组成的练习个十和个一合起来是多少个十和个一合起来是多进行必要的铺垫二创设情境学习新知教师创设情境课件进行动画演示旁白小明可喜欢桃子啦由于这些天小明的表现特别好妈妈就答应带小明到商场去买桃子师售货员阿姨先拿给妈妈筐桃子又拿给小明个提问从图上你知道了什么问谁学习必备 欢迎下载 第 3 页 4、想想做做第 4 题。（1）让学生根据每个表中第一行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。（2）算一算两张表中的得数。（3）在班内共同订正。5、想想做做第 6、7 题。（1）指导学生看图中的对话，然后说说题目意思。（2）各自列式计算。（3）在班级里交流、订正。以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学；为了让学生有不同的发展，可让基础较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式；在这样的观察与思考当中培养学生的观察能力与初步的逻辑判断推理能力。四、课堂小结 提问：这节课我们学会了什么？板书设计：整十数加一位数及相应的减法 30+4=34 34-4=30 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。加数 加数 和 被减数 减数 差“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。计文章内容由收集本站将为您提供更多的精品教学资源整十数加一位数及相应的减法教学设计教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第页教学目标结合数的认识让学生掌握整十数加一位数及相应减法的的口算物的意识培养同学之间的互相合作交流的态度教学点难点会口算整十数加一位数及相应的减法教学准备多媒体课件计数器小棒等教学过程一旧知复习新授铺垫师生进行数的组成的练习个十和个一合起来是多少个十和个一合起来是多进行必要的铺垫二创设情境学习新知教师创设情境课件进行动画演示旁白小明可喜欢桃子啦由于这些天小明的表现特别好妈妈就答应带小明到商场去买桃子师售货员阿姨先拿给妈妈筐桃子又拿给小明个提问从图上你知道了什么问谁