信息技术应用成果计算机网络信息安全_计算机-网络信息安全.pdf

教学设计方案 教学设计方案 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）她在书店读书（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书、买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读初读课文，学习生字词分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的；正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文窃读记。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、“读”字联想，引出课题 1、引出课题 以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识读，是最好的方法。你会怎么读朗读、默读我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读（板书课题）2、解读课题 通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读 作者是在哪里读书的（书店）她在书店读书有何独特之处（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢 而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作窃读记。二、初读课文，学习生字词 1、听课文录音，划出本课生字词。2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。3、读句子，看看谁最棒 我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。4、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑 三、再读课文，感知窃读“百”味 1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容（师归类板书）和读书有关的感情情深 作者窃读的感受滋味 窃读若干年的感悟收获 2、而在我们的窃读记中，作者感触最深的应该是窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢 你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢 窃读的滋味是。（板书）请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累 3、总结窃读的滋味 店读书只读但是从来不买而且经常去和那些正大光明地去读书买书的人相比她这种读书的经历就叫做窃读二教学目标从学段课程标准中找到要求并具体化为本节课的具体要求明晰学生懂具体可操作可以依据练习测试题重点及难点说朗读课文握课文主要内容体会作者热爱读书的思想感情三学习者特征分析学生对预备知识的掌握了解情况学生在新课的学习方法的掌握情况如何设计预习通过早读的预习请生想一想什么叫窃读初读课文学习生字词分别带入相关词语婪忐忑轻松担忧激动劳累等滋味才有了我们作者林海音的记载才有了我们的课文窃读记四教学过程设计本课的学习环节明确各环节的子目标画出流程图一读字联想引出课题引出课题以读为话题向同学们提问当你拿到一本书时你将如同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是五味杂陈、百感交集啊！4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情 窃读的滋味是。分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的 正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文窃读记。5、再读课题 让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧窃读记。四、随堂检测 1、同桌互读生字词，注意读准字音。2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动 预设学生活动 设计意图 播放 ppt 课件引入课题 学生观看学习 利用媒体引起学生学习兴趣 以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识读，是最好的方法。你会怎么读朗读、默读我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读（板书课 题）通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读 作者是在哪里读书的（书店）她在书店读书有何独特之处（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢 ppt 幻灯片展示问题，引导 学生带着问题读课文 店读书只读但是从来不买而且经常去和那些正大光明地去读书买书的人相比她这种读书的经历就叫做窃读二教学目标从学段课程标准中找到要求并具体化为本节课的具体要求明晰学生懂具体可操作可以依据练习测试题重点及难点说朗读课文握课文主要内容体会作者热爱读书的思想感情三学习者特征分析学生对预备知识的掌握了解情况学生在新课的学习方法的掌握情况如何设计预习通过早读的预习请生想一想什么叫窃读初读课文学习生字词分别带入相关词语婪忐忑轻松担忧激动劳累等滋味才有了我们作者林海音的记载才有了我们的课文窃读记四教学过程设计本课的学习环节明确各环节的子目标画出流程图一读字联想引出课题引出课题以读为话题向同学们提问当你拿到一本书时你将如学生带着问题读课文 1、初读，划出本课生字词。2、再读课文，同桌之间相互 提问课后要求会认、会写的 生字词。3、读句子，看看谁最棒 我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心我的腿真酸哪，不得不交替着 用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。4、全班齐读，师指导难写字并正音。惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）自我评价表 项 目 因 素 评价等级 好 良 差 感情与态度 1、举手发言 2、参与活动 3、认真情况 4、对本课学习的好奇心与求知欲 5、克服困难的意志与自信心 知识与技能 6、能掌握规定的生字 7、能有感情的熟读课文 8、能理解作者的意图 店读书只读但是从来不买而且经常去和那些正大光明地去读书买书的人相比她这种读书的经历就叫做窃读二教学目标从学段课程标准中找到要求并具体化为本节课的具体要求明晰学生懂具体可操作可以依据练习测试题重点及难点说朗读课文握课文主要内容体会作者热爱读书的思想感情三学习者特征分析学生对预备知识的掌握了解情况学生在新课的学习方法的掌握情况如何设计预习通过早读的预习请生想一想什么叫窃读初读课文学习生字词分别带入相关词语婪忐忑轻松担忧激动劳累等滋味才有了我们作者林海音的记载才有了我们的课文窃读记四教学过程设计本课的学习环节明确各环节的子目标画出流程图一读字联想引出课题引出课题以读为话题向同学们提问当你拿到一本书时你将如交流与合作 9、积极地表达自己的意见 10、认真听取别人意见并咨询 11、完成小组分配的任务 总 评 七、教学板书（本节课的教学学板书）窃读记 惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑 “窃读记”中的“窃”是什么意思 店读书只读但是从来不买而且经常去和那些正大光明地去读书买书的人相比她这种读书的经历就叫做窃读二教学目标从学段课程标准中找到要求并具体化为本节课的具体要求明晰学生懂具体可操作可以依据练习测试题重点及难点说朗读课文握课文主要内容体会作者热爱读书的思想感情三学习者特征分析学生对预备知识的掌握了解情况学生在新课的学习方法的掌握情况如何设计预习通过早读的预习请生想一想什么叫窃读初读课文学习生字词分别带入相关词语婪忐忑轻松担忧激动劳累等滋味才有了我们作者林海音的记载才有了我们的课文窃读记四教学过程设计本课的学习环节明确各环节的子目标画出流程图一读字联想引出课题引出课题以读为话题向同学们提问当你拿到一本书时你将如