四节讲座多元智能理论框架下的教育评价计算机人工智能_计算机-人工智能.pdf

第四节 讲座：多元智能理论框架下的教育评价 美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出,1983年他写了智能的结 构,1993年出版多元智能。多元智能观点对智能的理解与传 统的理解有着不同之处。智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式1v对智能的理解:传统认为智能是理解、判断、推理的能力，核心是抽象思 纳认为智能是人的心理潜能，是一个人生理上具备前提的，只要在一定 文化中活动、成长，这种智能就能够成长起来。智能是在特定文化背景 下或社会中解决问题或制造产品的能力。智能不是单一的。人的七种智能：音乐智能 身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能 空间智能 人际 关系智能以及自我认识智能。智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式2、智能发展的规律;(1)人类普遍具有七种智能，但是人与人之间存在差异，个人在不同方 面也存在差异;(2)各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同;智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式 人的才能的展示和事业成功的前景是多种多样的，对学生的评价不应该 是单一的。建议在学校中设置课程代理人，设计特殊的学习方法，以适 应不同学生的发展，尽可能地关注到每个学生。评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置。新理论下的教育评价 原则：智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式（1）评价应该是多角度的：目标多角度，采用的方法应该多样化;（2）应关注学生不同阶段的发展特点;（3）评价要反映教学的信息；（4）正式评价与非正式评价一样重要;（5）学生是主动的自我评价者。智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式 情境化评价的特点:(1)(2)(3)(4)(5)与真实的生活相联系；要求学生从事一些高层次技能活动；过程和结果是评价的重点，强调过程的重要性;事先对学生活动其作用表现予以确定；评价方式应该多样化。判断评价方式的标准:(1)(2)(3)必须是能够展示智能的方法；定要用发展的眼光进行判断;最终要提出改进建议。智能多元智能观点对智能的理解与传统的理解有着不同之处对智能的理解传统认为智能是理解判断推理的能力核心是抽象思纳认为智能是人的心理潜能是一个人生理上具备前提的只要在一定文化中活动成长这种智能就能够成长起来能数学逻辑智能语言智能空间智能人际关系智能以及自我认识智能智能发展的规律人类普遍具有七种智能但是人与人之间存在差异个人在不同方面也存在差异各种智能在不同年龄阶段的表现形式不同人的才能的展示和事业成功的前的发展尽可能地关注到每个学生评价在多元智能理论框架下应该占有关键位置新理论下的教育评价原则评价应该是多角度的目标多角度采用的方法应该多样化应关注学生不同阶段的发展特点评价要反映教学的信息正式评价与非正式