望天门山教学设计中学教育中考_中学教育-教学研究.pdf

望天门山教学设计 五小：刘奀珍 教学目标 1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的 壮志豪情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重难点 情感朗读，感悟诗境。教学准备 课件 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉？（雄伟壮观、气势磅 礴）3、今天，就让我们一起去望天门山。（师板题）学生读题，解题 4、题目指的是谁望天门山？（李白）你们对李白了解有多少？（学生自由说）师出示课件，补充简介李白。二、读通诗文，初悟诗意 1.自由地读诗 2、字正腔圆地读诗（个别读，学生评析，男女赛读，齐读）3、画节奏线，并指导有节奏地读。4、手舞足蹈地读诗（并提倡学生想怎么读就怎么读）5、按平仄规律读诗。（画平仄线师范读学生自由读个别读 师生配合读小组赛读齐读）三、紧扣字眼，领悟诗意 1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面 出现，那么，这画面里边都画了些什么呢？（天门、楚江、碧水、青 山、孤帆、日）“楚江”指的是什么？（长江）请学生欣赏长江，说一说长江给 你留下怎样的印象？这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的 画面啊！谁来读一读这句诗。（指导朗读）除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读（课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长 江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉？（难过、忧伤）同样是“孤帆，”让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤 的情绪呢？（课件出示：孤帆一片日边来）齐读，有感伤吗？为什么 在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？（日）理解“日“字“（日”就是“太，阳太”阳代表温暖，有了温暖，“孤帆”就不孤了）师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山 就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一 些，大家一齐把这种感觉得出来。（指导朗读）2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能 让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。（相机出示：中断、开、东流、回、出、来）“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！（浩浩荡荡，气势磅礴）把你的感受，送到诗句中读一读。就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却（课件出示：至此回）“回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：1、回诗中描写的情景培养学生的想象能力和形象思维能力教学重难点情感朗读感悟诗境教学准备课件教学过程一激趣导入揭示课题欣赏天门山风景一边欣赏一边听老师的激情简介说一说天门山给你一种怎样的感觉雄伟壮观气势磅礴今天示课件补充简介李白二读通诗文初悟诗意自由地读诗字腔圆地读诗个别读学生评析男女赛读齐读画节奏线并指导有节奏地读手舞足蹈地读诗并提倡学生想怎么读就怎么读按平仄规律读诗画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读什么呢天门楚江碧水青山孤帆日楚江指的是什么长江请学生欣赏长江说一说长江给你留下怎样的印象这样的天门山配上这样的长江是一幅怎样的画面啊谁来读一读这句诗指导朗读除了天门山除了楚江还有孤帆呢说到孤帆让我想起李旋 2、返回）这么气势磅礴的长江水，因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊！那就读出它的气势来吧！（男生读，女 生读，齐读）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课 件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白 会对着天门山说些什么呢？（课件出示：李白对着天门山，地说：“”）同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧（齐读，分组比赛 读）四、升华情感，体会豪情 1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美 景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻 的时候，才华横溢，志向远大，20 岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读（课件出示：大鹏一 日同风起，扶摇直上九万里。）2、为了早日实现理想，25 岁时，他离开家乡，一年之后，来到 天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读（课件 出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。）3、他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢？瞧，眼前天门山的美景，给了他一个机会，读（课件出示：天门中断 楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）4、这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的 志向吗？读（课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青 山相对出，孤帆一片日边来。）诗中描写的情景培养学生的想象能力和形象思维能力教学重难点情感朗读感悟诗境教学准备课件教学过程一激趣导入揭示课题欣赏天门山风景一边欣赏一边听老师的激情简介说一说天门山给你一种怎样的感觉雄伟壮观气势磅礴今天示课件补充简介李白二读通诗文初悟诗意自由地读诗字腔圆地读诗个别读学生评析男女赛读齐读画节奏线并指导有节奏地读手舞足蹈地读诗并提倡学生想怎么读就怎么读按平仄规律读诗画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读什么呢天门楚江碧水青山孤帆日楚江指的是什么长江请学生欣赏长江说一说长江给你留下怎样的印象这样的天门山配上这样的长江是一幅怎样的画面啊谁来读一读这句诗指导朗读除了天门山除了楚江还有孤帆呢说到孤帆让我想起李五、照应字词，新唱古诗 1、一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依 然是那些景物，读景物词（出示诗中的景物词，女生读）2、（出示诗中的动词）这些字，让没有生命的景物活起来了，它 传达着李白实现理想的宏伟壮志。（男生读）3、这些字，已经来到了望天门山的灵魂中，它不但描绘着 美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。（新唱古诗）。板书：青山碧水 望天门山 由景生情 壮志豪情 帆来日出 教学反思：不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的 就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是 一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却 没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时 内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间 的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引 着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎 样避免课堂上的一言堂，同时又要带动学生的兴趣呢？于是在教学初 设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李 白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的 诗诗中描写的情景培养学生的想象能力和形象思维能力教学重难点情感朗读感悟诗境教学准备课件教学过程一激趣导入揭示课题欣赏天门山风景一边欣赏一边听老师的激情简介说一说天门山给你一种怎样的感觉雄伟壮观气势磅礴今天示课件补充简介李白二读通诗文初悟诗意自由地读诗字腔圆地读诗个别读学生评析男女赛读齐读画节奏线并指导有节奏地读手舞足蹈地读诗并提倡学生想怎么读就怎么读按平仄规律读诗画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读什么呢天门楚江碧水青山孤帆日楚江指的是什么长江请学生欣赏长江说一说长江给你留下怎样的印象这样的天门山配上这样的长江是一幅怎样的画面啊谁来读一读这句诗指导朗读除了天门山除了楚江还有孤帆呢说到孤帆让我想起李人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说 他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了许多以前 学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证 明。我趁势说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学 们跟随李白去欣赏一段美景（望天门山的课件），欣赏结束后学生发 出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留 下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的 基调：壮观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青 山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生 从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字让，学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说 出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从 诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的 了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！诗中描写的情景培养学生的想象能力和形象思维能力教学重难点情感朗读感悟诗境教学准备课件教学过程一激趣导入揭示课题欣赏天门山风景一边欣赏一边听老师的激情简介说一说天门山给你一种怎样的感觉雄伟壮观气势磅礴今天示课件补充简介李白二读通诗文初悟诗意自由地读诗字腔圆地读诗个别读学生评析男女赛读齐读画节奏线并指导有节奏地读手舞足蹈地读诗并提倡学生想怎么读就怎么读按平仄规律读诗画平仄线师范读学生自由读个别读师生配合读什么呢天门楚江碧水青山孤帆日楚江指的是什么长江请学生欣赏长江说一说长江给你留下怎样的印象这样的天门山配上这样的长江是一幅怎样的画面啊谁来读一读这句诗指导朗读除了天门山除了楚江还有孤帆呢说到孤帆让我想起李