创设天马行空的想象空间让精彩生成小学教育幼儿教育_小学教育-幼儿教育.pdf

创设天马行空的想象空间让精彩生成 江阴市青阳实验小学 王桂华 一、案例背景：一位哲人说过：“每个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当的教育方 式扼杀了孩子学习的积极性，有时教育并不需要我们在学生身上建设什么，尤其是当我们在 不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候，如果我们能小心翼翼地呵护孩子们的自尊心 和好奇心，而不去伤害他们，教育已成功了一大半”。21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪，作为美术教育工作者，只有学会正确评价少儿美术作品，让孩子们自由的 发展他们的个性，挖掘他们的创新潜能，这才是我们教育者最终的教育目的。二、案例实录：“王老师,王老师”离教室很远就听见孩子们对我的亲切称呼。很快，就有一群孩子围在 我身边，王老师我都得了 8颗星了。”王老师，今天还奖我们星星吗？”孩子们像快乐的小 鸟叽叽喳喳说个不停。他们那种渴望上课之情溢与言表。与这热闹的场面形成鲜明对比的是，坐在最后一桌的黄政，不声不响，不跟我说话，也不到我跟前来。黄政，是一个瘦男孩，大大的眼睛，黝黑的皮肤，个子要比其他男生矮好些，体重偏瘦，看起来有点若不经风的样子。由于成绩不太好，而且作业老拖拉，常常受到同学们的冷落，有的同学干脆不跟他玩儿，还有的嘲笑他。因此，他在班里默默无闻。既不举手回答问题，也不捣乱。只是自己玩自己的，有兴趣了，就听一会儿，没兴趣了，又自己玩东西了。为了调动孩子学习美术的积极性，我在班级贴了一张美术评价表，分学习习惯、课堂表 现、作业情况几项，哪一项表现好，就在哪一栏画上一颗小星星，别的同学得了很多小星星，自然很高兴，唯有黄政，不说不唱，自然没有小星星，对我也不感兴趣。有一次上课，同学 们自由创作想象画,题目为美丽的秋天，让学生边画边找找各自画了秋天里哪些不同颜色 的事物。同学们很快就动手涂了起来，有的涂红的，有的涂绿的，有的涂黄的，忽然听见薛 一超同学高声说：“王老师，黄政把梨涂成黑色的了！”你“涂的是什么呀？真难看！”同学们 的目光马上投到黄政的身上，纷纷下座位去看他的作品。我开始一惊，看到这场面，马上走 到黄政跟前，“黄政，你为什么把梨涂成黑色的呀？”他慢吞吞地说：“我就想涂黑的。”我马 上引导他说：“梨坏了是什么颜色呀？”梨“坏了就是黑的。”对“呀！你想得真周到，大家鼓掌 表扬他！今天黄政的作业有了自己新的想法，老师也要奖给他一个星星。”随后我当着全班学 生的面在评价表上画了一颗又大又红的星星，他不好意思地说“谢谢王老师。”他对着星星左 看右看，看了好半天。同学们受到启发，有的同学把其他水果涂成彩条状的，有的则对对象 进行了奇妙地装饰我同样鼓励他们。同学们也陆续回到座位上，一场虚惊就这样被老师 的机智化解了。而更出乎我意料的是这位学生在以后的美术课中渐渐地大胆了、自信了，愿 把自己的想法说出来，并能表现在作业中。三、案例分析：新课标的出台要求我们教育者在教育教学中不要忽视学生任何的想法，把自信留给每个 孩子，让孩子们展开想象的翅膀。就像前面所说的例子，教师选择了正确的方式评价黄政小 朋友的画一样，要学会蹲下来看待我们的学生。如果当时老师用任何一句否认这位小朋友所 画的黑梨的话语后，想必后果将是怎样？也许这位学生所有的创作兴趣、新的想法都会被一 下子扼杀掉。也许扼杀掉的也不仅仅是一个想法，一种兴趣，甚至是一个民族的兴盛。少年儿童由于受经验影响小，他们凭着自己奇特而大胆的想象力和创造力，在制作过程 中，无所顾忌，尽情挥洒，运用自由狂放的颜色和超脱现实的想象力，去描绘新鲜事物，使 作品具有无穷的魅力。近年来，那一幅幅成功的少儿美术作品，就是一颗颗纯真童心的自然 流露！看到它们，如浴晨风，顿感清爽，少儿美术作品越来越受到人们的喜爱。作为美术教 育工作者，只有学会正确评价少儿美术作品，让孩子们自由的发展他们的个性，挖掘他们的 创新潜能，这才是我们教育者最终的教育目的。记得看过这样一篇报道：一位记者去采访一位曾经教出无数杰出人物的老师：记者以这 样一番恭维话作为开场白：“我是这样理解您的成功秘诀的，您是一位伟大的老师，而您恰好 又遇上那么多伟大的学生，所以，您才拥有了今天的辉煌。”这位老师打断了他的话：“你说错了，世界上没有伟大的老师，也没有伟大的学生，只有 伟大的教育方法。”记者大惑不解：“伟大的教育方法？”老师说道：“这种伟大的教育方法就是激励，激励，再激励，永远激励。”儿童心理学家皮亚杰指出：“对于孩子来说，从他一来到世界，他的一举一动都是以模仿 为基础，正是这种模仿，才能成为日后形成思维的设备，从而使他们的表现能力逐渐得到增 强，但绘画仅停留在表面上是绝对不行的，必须让孩子摆脱模仿，在作品中倡导出一种个性。不少儿美术作品，往往是出人意料的“荒唐”，甚至于难以“理解”，但作品中却蕴藏着少儿的 真实感受，那种在用笔上不拘泥于小节；在颜色上，鲜艳夺目，对比鲜明的独特的稚趣美，是少儿美术作品的本色，是儿童独特创造意识的真实体现。对于这些我们就应该及时的给予 学生激励，让学生在最直接的方式中，给予自己最大的学习的信心。在教学中，我们不仅要 不断的及时的激励学生，还要创造一些具有学生年龄特征段的激励方式。比如，我在低年级 美术教学中，经常采用一些语言激励法、实物激励法、展示激励法、互赠激励法等等,不断的 变换着激励的方式,以此来激发学生的个性发展.四、教学反思 对于如何在教育中更好的发展学生的个性问题，在几年的教学研究工作中，对此我有几 点感受愿与各位同行商榷。（一）给予学生发展个性的有效途径 1、把时间还给学生 在以往的教学中，我在课前查阅许多资料，课堂上滔滔不绝，教得十分卖力，总以为所 有的知识全部他们对学习有着天生的兴趣是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性有时教育并不需要我们在学生身上建设什么尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候如果我们能小心翼翼地呵护孩子们的自尊心和好奇心而评价少儿美术作品让孩子们自由的发展他们的个性挖掘他们的创新潜能这才是我们教育者最终的教育目的二案例实录王老师王老师离教室很远就听见孩子们对我的亲切称呼很快就有一群孩子围在我身边王老师我都得了颗星了王老师鲜明对比的是坐在最后一桌的黄政不声不响不跟我说话也不到我跟前来黄政是一个瘦男孩大大的眼睛黝黑的皮肤个子要比其他男生矮好三案例分析新课标的出台要求我们教育者在教育教学中不要忽视学生任何的想法把自信留给每个讲了才能得到安慰，才对得起学生。但结果往往是：“老师讲得津津有味，学生 听得昏昏欲睡”。最后只得感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实，不是学生“不领情”，而是老师没能采取学生乐意接受的方法，新课程标准不是老师教了多少为标准，而是以学生 学了多少为标准。一位哲人说过：“每个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是 不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性，有时教育并不需要我们在学生身上建设什么，尤 其是当我们在不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候，如果我们能小心翼翼地呵护孩 子们的自尊心和好奇心，而不去伤害他们，教育已成功了一大半。”于是，我在教学中充分信 任学生的能力，只讲对于学生难以理解的知识，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不 讲，把课堂的时间节省下来留给学生去思考，探索、创作。2、把空间还给学生 记得看过有这样一则故事：在一个伸手不见五指的晚上，一个妈妈推开窗户问她的两个 女儿看见了什么，一个女儿说，外面一片漆黑，什么也没看见；另一个抬头望望天空，高兴 地说：“妈妈，我看见了星星！”在生活中，你也许不能改变太多你力所不能及的东西，比如 你改变不了那个漆黑的夜晚，但是你完全可以改变你的心态，你用消极的心态看见的是漆黑 的夜晚，你用积极的心态就会发现希望的星星！心态变了，整个环境也就变了，你积极地面 对生活，始终尽自己最大的努力，激情澎湃，热血沸腾地做好每一件事，这样才能改变你身 边的状况。二十一世纪是创新的世纪，创新展示了个性。如果学生从小就十分顺从，不同想法被扼 杀，时间长了也就没有了创造精神。于是我在课堂中尽力营造民主愉悦的教学氛围，把思维 的空间留给学生，并时常激励同学们要有“大路拥挤走小路，小路人多爬山坡”的创新精神，允许学生标新立异。3、把自由留给学生。一个学生在日记中写道：“为了分数，我忘了天空的颜色，因为我根本没有时间去望一下 天空，去呼吸一下清新空气。”另一个想象比较丰富的学生说：“我有一个小小的心愿，就是 拥有一支能帮我做作业的电子笔。”看过之后，我的心灵因此受到了深深的震撼。我们老师在埋怨学生知识面很窄的同时，是否也深思其根源所在？学生面对的是令他们喘不过气的题海，那么他还有享受大自然的自 由吗？我深知，课堂之外，还有许许多的东西在吸引着他们，他们也有自己的兴趣、爱好。也许，音乐是他们的灵魂，听听音乐他们可以全身心的放松自己；也许，一本精彩的课外书 可以使他们的人生观、世界观、价值观得到升华；也许，在课余时间看看电视，他会从心灵 深处去感悟五彩缤纷的人生，然后重新规划自己的人生旅程；也许，大自然会让他们沉封已 久的心情得到前所未有的释放。所以，我会高效率的运用好课堂四十分钟，采取多种教学手段，吸引学生有效地掌握一 节课的知识，使作业尽量不留于课后。把课堂中部分学生多余的时间还给他们，在不影响其 他学生的同时让他们看看课外书，折折纸工。同时，我也鼓励他们多看课外书并教给他们收 集各种信息的能力，他们知识面广了，学习能力也增强了，就不会担心他们这些“丑小鸭”有 一天不能变成“白天鹅”。（二）给予学生最有效的激励方法 少儿美术作品，不光是在造型，更是在表达自己的意愿，自己的想象，自己的情感，无 拘无束的“创造者”，不点自通的“艺术家”，都是对少儿绘画者的赞誉。作他们对学习有着天生的兴趣是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性有时教育并不需要我们在学生身上建设什么尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候如果我们能小心翼翼地呵护孩子们的自尊心和好奇心而评价少儿美术作品让孩子们自由的发展他们的个性挖掘他们的创新潜能这才是我们教育者最终的教育目的二案例实录王老师王老师离教室很远就听见孩子们对我的亲切称呼很快就有一群孩子围在我身边王老师我都得了颗星了王老师鲜明对比的是坐在最后一桌的黄政不声不响不跟我说话也不到我跟前来黄政是一个瘦男孩大大的眼睛黝黑的皮肤个子要比其他男生矮好三案例分析新课标的出台要求我们教育者在教育教学中不要忽视学生任何的想法把自信留给每个为美术教师必须能 准确地评价少儿美术作品，如果一味地拘泥于构图、比例、轮廓、色彩，不悉心洞察儿童的 情感世界，对儿童的涂鸦之作乱加指责，就会挫伤他们追求美、创造美的积极性，扼制他们 健康情感的形成和审美情趣，妨碍其完美人格的形成。这与现代素质教育的要求是完全相悖 的。21 世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪，新世纪课程改革的号角已吹响，让我们每个教育工作者关注每一个学生的个性发展，关注我们世界的发展，让我们把世界当 做教室来使用，把探索新知的开放头脑教给学生，让我们构建更加充满生命力的课堂，让我 们的学生发展为更具有个性的人，让我们的祖国更加兴盛！他们对学习有着天生的兴趣是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性有时教育并不需要我们在学生身上建设什么尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候如果我们能小心翼翼地呵护孩子们的自尊心和好奇心而评价少儿美术作品让孩子们自由的发展他们的个性挖掘他们的创新潜能这才是我们教育者最终的教育目的二案例实录王老师王老师离教室很远就听见孩子们对我的亲切称呼很快就有一群孩子围在我身边王老师我都得了颗星了王老师鲜明对比的是坐在最后一桌的黄政不声不响不跟我说话也不到我跟前来黄政是一个瘦男孩大大的眼睛黝黑的皮肤个子要比其他男生矮好三案例分析新课标的出台要求我们教育者在教育教学中不要忽视学生任何的想法把自信留给每个