物理教学论文浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养竞赛题_-教学研究.pdf

浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养 1.构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道 课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，学生才能买你的帐，教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。如果学生遇到问题，教师要循循善诱，帮助他们把问题、弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该给予简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。2.物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径 物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动，锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。中国教师中小学教育杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:1624575606 3.要重视培养学生良好的学习习惯，发展学生的创新能力 传统教育使大部分学生养成了“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑，破除“传统教育”的许多观点，用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，日久天长学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。4.激发成功感和和自主评价意识，培养创新能力 中学阶段的学生，心理承受能力都比较弱，稍受点挫折，便缺乏自信。在学生自主学习中，应适时激发成功感，增强学生自信心，培养学生创新能力。在实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我总是诱导、启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观题:“蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗?想想看应该怎么办?”我组织学生讨论，大部分学生都是用天平测出质量，然后，采用“悬锤法”用量筒测出体积，就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时好学生能提出自己的方案:把蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的，但有的学生在肯定了他的方案后，又提出了改进的意见，测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。5.改革实验教学，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观吃透原理，创新实验方法；实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。有的学生对原理并不清楚，在这样的情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼创造精神和创新能力，只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。例如，在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了 P=UI 的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定 P 的值呢？事实上，根据电路欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定的 P 值，或利用电压表和铭牌也可以测定 P 的值。想方设法，创新演示实验；在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它作点简单的改进，其效果就大不一样，如做牛顿运动第一定律，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时经常小车在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。结合教材，培养学生设计实验能力；现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及太少，这又不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此很需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。要注意构建和谐民主的课堂教学氛围使师生交往的心理状态达到最佳水平以保证学生心情舒畅思维敏捷使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态从而提高课堂教学效率在课堂教学中教师是教学活动的组织者和参与者始终学生的接受能力及反应情况为学生释疑解难如果学生遇到问题教师要循循善帮助他们把问题弄透让学生有话敢说有疑敢问做到真理面前人人平等当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时教师不应强行把学生的思维纳师要善于鼓励学生大胆质疑欢迎学生与自己进行挑战要给予学生发表意见的机会使学生逐步具有创新的意识如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解教师不应该给予简单的否定学生而应引导学生在课上或课下审视其观